通過(guò)美術(shù)課堂有效性提問(wèn)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維

1、通過(guò)美術(shù)課堂有效性提問(wèn)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維 風(fēng)華初級(jí)中學(xué) 萬(wàn) 赟摘要 美術(shù)課程在上海仍處于發(fā)展階段，因此，加強(qiáng)美術(shù)課程的研究有助于加快城市藝術(shù)教育的發(fā)展。有關(guān)中學(xué)美術(shù)課堂的研究有許多，其中，美術(shù)課堂提問(wèn)的研究對(duì)于美術(shù)課程發(fā)展影響巨大。本文通過(guò)對(duì)高水平提問(wèn)和低水平提問(wèn)、有效提問(wèn)的策略、提問(wèn)時(shí)機(jī)、鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、答問(wèn)后的處理藝術(shù)這些方面進(jìn)行研究和思考，揭示這些問(wèn)題對(duì)于提高美術(shù)課堂水平的影響，從而更好地提高美術(shù)課堂提問(wèn)的有效性，進(jìn)而提高美術(shù)課程的授課水平及發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力。關(guān)鍵詞：美術(shù)課程 有效性 創(chuàng)造力正文在我教學(xué)生涯的第二個(gè)月初冬，我已很清楚地意識(shí)到，不僅要在自己的教學(xué)中融入耐心、愛(ài)心、關(guān)心，開(kāi)拓學(xué)

2、生眼界，更需要努力探究課堂的有效性提問(wèn)方法，來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，美術(shù)課程本身是需要?jiǎng)?chuàng)新的，能有效地提出問(wèn)題，可以加強(qiáng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高。關(guān)于課堂提問(wèn)的研究者已數(shù)不清，成果也很豐盛，因此，對(duì)于我，一位新進(jìn)教師而言，挑戰(zhàn)必然存在，而我認(rèn)為，新教師也有其優(yōu)勢(shì)，便是能通過(guò)自己的熱情和創(chuàng)新，為“課堂有效性提問(wèn)”這個(gè)議題加入更多新能量、新資源。一高水平提問(wèn)和低水平提問(wèn)談到“課堂提問(wèn)”，便會(huì)產(chǎn)生兩種方式高水平提問(wèn)與低水平提問(wèn)。時(shí)至今日，仍然有許多教育者和研究者堅(jiān)持：為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，增長(zhǎng)他們的才識(shí)，教師必須采取高水平提問(wèn)。在許多研究中，用來(lái)考察學(xué)生知識(shí)水平和理解水平的教師提問(wèn)被定義為低水平提問(wèn)，用以

3、考察學(xué)生應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)能力的提問(wèn)則被認(rèn)為是高水平提問(wèn)。 而高水平的提問(wèn)是否與學(xué)生的成績(jī)直接相關(guān)，一直是學(xué)者們討論的焦點(diǎn)。有關(guān)研究顯示，問(wèn)題水平應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的目標(biāo)直接相關(guān)。低水平問(wèn)題的運(yùn)用能有效考核學(xué)生的理解力和必需的基本技能，而高水平提問(wèn)的運(yùn)用能影響學(xué)生回答的復(fù)雜性和深度。 可以發(fā)現(xiàn)，高水平提問(wèn)和低水平提問(wèn)并無(wú)優(yōu)劣之分，只有不同的受眾群。二有效提問(wèn)的策略有效提問(wèn)策略在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，為學(xué)生們創(chuàng)造了許多提煉觀點(diǎn)、完善思想的機(jī)會(huì)，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生生成高質(zhì)量的回答，并為學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用有效問(wèn)題引導(dǎo)自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。1觀察策略。感知美術(shù)魅力的首要能力便是觀察力。不論是學(xué)習(xí)如何將所看對(duì)象

4、描繪下來(lái)，還是評(píng)論和欣賞某種領(lǐng)域的作品，敏銳的觀察力顯然是最重要的，會(huì)觀察才能捕捉，才會(huì)思考和創(chuàng)作。觀察，無(wú)疑是對(duì)實(shí)物進(jìn)行感知。開(kāi)展觀察必定是真實(shí)或具代表性的。例如，在欣賞一組雕塑作品時(shí)，需要呈現(xiàn)實(shí)物，才能確定其大小、形狀、材制和位置等，更因?yàn)榈袼苁橇Ⅲw的，如能通過(guò)觸摸，更加強(qiáng)了感受力。如果只展示一張相關(guān)圖片或僅僅將“sculpture（雕塑）”寫(xiě)于黑板，所產(chǎn)生的直接結(jié)果就是學(xué)生們回憶以往接觸雕塑的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而不是直接觀察所得。以觀察教學(xué)策略為重點(diǎn)，可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，關(guān)注到對(duì)象更多的細(xì)節(jié)。而所伴隨的提問(wèn)可以是：“你注意到這個(gè)雕塑有什么特點(diǎn)嗎？”而如果提問(wèn)：“你可以告訴我雕塑有什么特點(diǎn)嗎？

5、”這是一個(gè)失敗的問(wèn)題。他們會(huì)立即給出推論結(jié)果，而可能會(huì)忽略觀察所得。我在“肌理與紋脈”這課中，觀察策略在其中的運(yùn)用頻率很高，通過(guò)對(duì)所帶葉片的分析，使學(xué)生提高了觀察和描繪葉片脈紋特點(diǎn)。當(dāng)然，引導(dǎo)和觀察遠(yuǎn)不止提出核心問(wèn)題這么簡(jiǎn)單，需要仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生給出的回答，確定提問(wèn)策略，改善問(wèn)題方法，加強(qiáng)他們對(duì)自身體驗(yàn)與周遭環(huán)境的感知和了解。2回憶策略。盡管記憶在很大程度上必須由教師來(lái)確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握了曾經(jīng)在課堂中呈現(xiàn)過(guò)的內(nèi)容，但我們必須嚴(yán)格區(qū)分記憶與回憶性思維操作。 記憶的最終結(jié)果是學(xué)生可以背誦、記住或回想，無(wú)須了解主題便能復(fù)述回答，而回憶的重點(diǎn)是認(rèn)知加工過(guò)程，它關(guān)注的是學(xué)生如何獲得知識(shí)，如何認(rèn)識(shí)已有知識(shí)與正在

6、學(xué)習(xí)新知識(shí)間的聯(lián)系。例如，“請(qǐng)講講之前你欣賞這幅作品的感想和故事?！边@時(shí)，學(xué)生可能會(huì)談到欣賞這幅畫(huà)作的感悟，也可能會(huì)討論和它相似的同類(lèi)作品，或者會(huì)回憶起欣賞這幅作品時(shí)的故事等。多用“回想、找出”等提示詞引導(dǎo)學(xué)生回答。3比較/對(duì)照策略。通過(guò)比較與對(duì)照，學(xué)生們可以對(duì)先前觀察、回憶到的信息進(jìn)行整理分類(lèi)。比較要求學(xué)生們整理信息，發(fā)現(xiàn)同一概念下的不同例子間的相似性。在世界的各個(gè)角落，不同地域的人們文化、容貌、服飾等千差萬(wàn)別，但彼此之間仍然存在共性。通過(guò)比較，可分析出不同事物間的聯(lián)系，建立看似毫無(wú)關(guān)系的孤立事件間的相通。對(duì)照要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物間的不同。在預(yù)備年級(jí)第一學(xué)期的一節(jié)欣賞課中，有對(duì)故宮的介紹。我設(shè)置

7、的課程內(nèi)容中，有一項(xiàng)是介紹故宮的屋頂，它們之間存在差別，也存在聯(lián)系。通過(guò)提問(wèn)“這兩種屋頂從外觀看非常相似，它的屋頂是這種形狀，那么它與另一屋頂相比，有何不同？”通過(guò)比較和對(duì)照，學(xué)生們既分辨出了各種屋頂，同時(shí)也會(huì)分析它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，授課效果是良好的。4分組策略。通過(guò)給不同的對(duì)象進(jìn)行分組，學(xué)生們開(kāi)始了解小組中對(duì)象間的關(guān)系，也讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)發(fā)展對(duì)信息的多元化理解。常見(jiàn)的方法是教師給出一些對(duì)象，請(qǐng)學(xué)生們分組。在此過(guò)程中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到通過(guò)何種方式進(jìn)行分組，也了解了為何將這些對(duì)象分在一組內(nèi)，同時(shí)，開(kāi)始知道不同的人會(huì)根據(jù)不同的理由進(jìn)行分組，對(duì)待任何一件事情，每個(gè)人的觀點(diǎn)都不同。5貼標(biāo)簽策略。用盡量少的

8、語(yǔ)言表達(dá)已有概念的關(guān)鍵特征的過(guò)程。它是個(gè)歸納過(guò)程，因而需要學(xué)生搜集信息，對(duì)信息進(jìn)行綜合，然后為這一組項(xiàng)目、特征或觀點(diǎn)的屬性確定一個(gè)最好的名稱(chēng)。對(duì)學(xué)生而言，要為一句概念，一些圖片“貼”上合適的標(biāo)簽不是件易事。比如在講授肌理與紋脈這節(jié)課中，在開(kāi)始的時(shí)候讓學(xué)生們欣賞一些葉片作品，然后進(jìn)行提問(wèn)，猜一猜本節(jié)內(nèi)容是什么，大多班級(jí)得到的回答是“葉子”，其實(shí)，他們?cè)谟^察時(shí)明顯感覺(jué)到了葉片中的紋脈，但卻無(wú)法將這個(gè)標(biāo)簽順利地“貼”出來(lái)。在實(shí)施關(guān)于貼標(biāo)簽的教學(xué)時(shí)，需要教師的耐心與學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)問(wèn)在當(dāng)問(wèn)之時(shí)，問(wèn)在當(dāng)問(wèn)之人。由于我所教的是預(yù)備年級(jí)，在提問(wèn)之前需要多一些時(shí)間讓學(xué)生思考，面向全班，使全班

9、同學(xué)都聽(tīng)清提出的問(wèn)題，然后再點(diǎn)名回答。在剛上課時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足，提出過(guò)一些問(wèn)題后，學(xué)生還在看題問(wèn)，有些緊張，毫無(wú)思想準(zhǔn)備的樣子，后來(lái)注意改進(jìn)了這種狀況，讓一些學(xué)生能充滿(mǎn)自信地回答了。另外，提問(wèn)既要有普遍性，又要有針對(duì)性，對(duì)不同程度的學(xué)生，所提問(wèn)題應(yīng)該有所不同，要因人提問(wèn)，有的放矢。不單純以是否舉手來(lái)選擇發(fā)言對(duì)象。有些性格內(nèi)向的學(xué)生，不愿表現(xiàn)自己，需要教師多給他們一些發(fā)言機(jī)會(huì)，使他們得到鍛煉。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出合宜的問(wèn)題，提高回答問(wèn)題能力與興趣。四鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言當(dāng)然，除了設(shè)計(jì)一些提問(wèn)策略外，教師在提問(wèn)時(shí)候還有些注意示項(xiàng)。比如，在提問(wèn)時(shí)要有明確的啟發(fā)性，忌提問(wèn)呆板或用注入式方法；提問(wèn)難度適中，切合

10、學(xué)生實(shí)際，其實(shí)這個(gè)度的把握有一定難度，只有了解了你的學(xué)生，才能辦到。另外，在提問(wèn)時(shí)注意抓住關(guān)鍵點(diǎn)，不要盲目提問(wèn)。一位前輩曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)：“你需要先了解你的學(xué)生，你所教的每個(gè)班級(jí)，每位孩子，才能有適合他們的課程。”這句指導(dǎo)之言始終記在心中，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，需要首先花時(shí)間了解我的孩子們，真正感受到他們需要什么，使自己的授課內(nèi)容更貼切，更豐富。而后，再加入一些提問(wèn)方法和授課技巧，達(dá)到良好的效果。五答問(wèn)后的處理藝術(shù)學(xué)生回答后教師的提問(wèn)及對(duì)回答的處理，同樣是不可缺的，有時(shí)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和幫助是無(wú)限的。如果學(xué)生回答得不夠全面、深刻、正確，甚至一無(wú)所知，教師應(yīng)認(rèn)真地進(jìn)行處理。1接通思路教師提出問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生會(huì)茫然無(wú)知

11、，主要原因是還不太理解，找不到問(wèn)題的正確答案，遇到這種情況，教師就應(yīng)指給思考方向，接通學(xué)生的思路。接通了學(xué)生的思路，學(xué)生按照教師指給的方向思考問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題就會(huì)作出正確的答案。我認(rèn)為課程開(kāi)始時(shí)更需要注意這一點(diǎn)，一旦接通了思路，學(xué)生就有了主線，對(duì)于后面理解整堂課的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)都有重要意義。2撥正思路教師提出問(wèn)題，學(xué)生的理解偏離了問(wèn)題的要求，不夠正確或出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象。遇到這種情況，教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察和理解，撥正他們的思路，并進(jìn)行一些提示，對(duì)問(wèn)題就可能作出正確的答案。學(xué)生回答思路不正確是常有的情況，作為美術(shù)課，雖然有時(shí)沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)之分，但是在課程中撥正思路是時(shí)刻必需的。3深拓思路學(xué)生

12、對(duì)問(wèn)題的理解只浮于表面，不夠深刻時(shí)，教師就應(yīng)通過(guò)這種方法加以指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)教師深拓，他們對(duì)問(wèn)題的理解就會(huì)達(dá)到應(yīng)有的深度。比如，現(xiàn)在常會(huì)欣賞抽象作品，許多學(xué)生經(jīng)過(guò)多次欣賞后，對(duì)其有了一定了解。但是對(duì)作品本身的把握卻還不鞏固，常常聽(tīng)到的回答是：“我看不懂。”我注意在遇到這樣的回答時(shí),引導(dǎo)他們:有時(shí),一幅作品并無(wú)特定的主題,也并非想告訴你一些什么內(nèi)容,只是讓觀者感受其中的線條、色彩等，使學(xué)生在欣賞作品時(shí)的思路更寬一些，不需要限于作品本身。另外，在作業(yè)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)別人作品時(shí)不要僅用好與壞來(lái)評(píng)價(jià)，可從作品的線條、構(gòu)圖、顏色、個(gè)人感受來(lái)分析。4廣開(kāi)思路教師提出某個(gè)問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生理解得不夠全面，雖答對(duì)了一部分，但不