“德育”從班級學生中的一件小事說起

1、“德育從班級學生中的一件小事說起前兩天的一個下午，我班的一位女生突然跑來跟我說：老師我們組的一位女生不知怎么了把她的東西收拾好要回家了，我趕忙到教室一看，確實這位女生沒來上午讀。后來通過我的了解， 這位女生與本組的女生吵架了， 聽說相互間說了一些言語難聽的 話。此時我趕去把兩位吵架的女生叫到我的跟前，跟他們做了思想工作，調(diào)和了她們間的矛盾。這時要回家的女生聽了我的勸解 后才勉強的留了下來。此刻，班主任的我在反思：也許是我在班 會課上和平時的課堂中對我班學生的德育做得不夠，首先我并不責怪我的學生而想到的是今后我如何在班級中來開展德育工作， 以便讓班級學生相互融洽和諧地相處。因此，我認為班主任應該

2、從以下幾個方面去努力的做好班級學生的德育工作。一、細心觀察學生，糾正學生不良習慣在教育教學過程中，班主任只有注意觀察學生的一舉一動、一言一行，留意他們細微的心理變化，細致地分析這些心理表 象和外在行為的內(nèi)在根源，才能更有針對性地“對癥下藥， 糾正學生不良的行為習慣，從而幫助他們?yōu)榻窈蟮南嗵幒妥陨?的學習開展打下堅實的根底。教學活動中，教師要注意觀察學生的各種面部表情，并理解所 傳達的學習心態(tài)的信息。學生困惑時經(jīng)常會眉頭緊鎖，神情焦 慮不安；理解了學習內(nèi)容時那么雙眉舒展， 面露微笑，頻頻點頭； 學生思考問題時常常面色沉重，有時口中還念念有詞；專心聽講時目光凝視，神情專注；心不在焉時目光游移，表情

3、木然； 不耐煩時或雙眉緊鎖，頻吐煩言，或焦慮不安，左顧右盼只要教師注意觀察，就能了解學生在課堂上的學習心態(tài)。學生的目光往往流露出內(nèi)心的真實情緒，教師應注意捕捉 并體會學生目光所傳遞的信息。學生的目光或期待、急迫、專 心致志，或困惑、茫然、游移不定，或心領神會，或疑慮重重， 教師要及時捕捉這些信息，判明原因，并及時調(diào)整教學策略。 每一個學生都是獨特的，教師不可能同時滿足所有學生的需要。 在觀察初期，班主任需要以一些具有典型行為表現(xiàn)的學生作為 重點觀察對象，通過個案研究，逐步總結出一些具有普遍教育 意義的策略和手段，從而為研究和觀察其他學生提供參照。 當然，學生單次的行為表現(xiàn)并缺乏以使教師作出正確

4、的判斷， 而是需要教師對其進行連續(xù)性的觀察，在觀察中積累“個案知 識，由此，教師才能真正關注有著具體需要的學生。文檔來自于網(wǎng)絡搜索二、交談不重目的，重過程 一名教師如果不了解學生，不 熟悉自己教育的對象，就像在黑夜里走路。只有對學生有了充 分的了解才能與學生心心相印，因此要重視了解每個學生的個 性特點，了解他們各自不同的精神世界、愛好和才能、歡樂和 憂愁。不僅要觀察他們的表情和行為上的細微變化，而且要窺 探孩子心靈的奧秘。只有這樣，才能深入學生的心靈，尋找到 心靈的觸點，才有可能翻開學生的心扉。教師才能以更好地接 觸到學生情感的“點子上，這種接觸點就好似是“心竅， 是個突破口，它往往是教師傳授

5、愛的門路。班主任找學生談話是家常便飯，但是大多數(shù)談話并不能取得預 想的效果，我也不例外。我后來仔細思考了一下，發(fā)現(xiàn)我們找 學生談話，目的性極強，總希望能借這次談話解決一個問題。 其實大局部被談話的學生都不能理解這個目的，道理很簡單， 因為我們不知道他們心里在想什么，當然無法讓談話獲得應有 的效果。如果教師能夠深入到學生內(nèi)心，體驗學生的情感，把自己的情 感傾注到學生身上，重視與學生的情感交流，縮短因教師的權 威、地位、角色而產(chǎn)生的與學生間的心理距離，增強與學生在 心理上的合作，以讓學生能夠“親其師，信其道，那么課堂 教學效果一定是事半功倍的。三、盡量全方位“解讀學生 本學期開學后一周，我剛接手的

6、 班級曾經(jīng)出現(xiàn)過一起同學間相互拿別人的東西的情況，很快拿 別人東西的這位同學被查到。事件過程持續(xù)時間并不長，但這 種隨意拿別人東西事件后續(xù)要做的工作難度卻大得多。因為這 件事對于班級輿論的影響很大，其他學生們看待這名學生的眼 神也都發(fā)生了變化，這位學生自己也表現(xiàn)得惶恐不安、不知所 措。通過仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)同學們的眼神變化并不完全一樣， 有些學生的眼神表現(xiàn)出來的是憤怒，有些學生是懼怕，而有部 分學生是同情和體諒。為了扭轉班級中一些同學對這個學生的 偏見，創(chuàng)立友好的、互助的、和諧的班級氣氛，于是我在班會 課上討論這件事情的時候，耍了一個“手段：鼓勵同學們一 起參與討論，但在實際選擇參與討論的同學時

7、，我盡量考慮那 些我平時觀察到的給予那位同學以原諒眼神的學生。毫無疑問， 在班會課上，因為這些孩子始終對那位同學持有寬容、善意和 愿意再次接納的態(tài)度，班級里的其他學生盡管持有不同想法和 意見，但逐漸被感化，心結被翻開，輿論氣氛不知不覺中被引 到了“原諒這個主題上。比起班主任我單純的說教，學生們 自己的想法更有說服力，經(jīng)過討論，班上大局部同學也改變了 自己的看法，漸漸地原諒了這名學生。我用這種方式尊重、保 護了那位同學那顆很要面子的自尊心，而且他對我的批評教育 也能欣然接受，變得和往常同樣快活了，他也很愿意把班級的 工作和他個人的學習及生活的一些事情主動地和我談一談，我 也因此對他了解了許多，他

8、也非常信任我，無論有什么事都要 說給我聽一聽。倘假設沒有仔細觀察學生們的眼神變化，在班會 課上隨意找學生發(fā)言，不注重引導和開掘出孩子們心性中自然 存在的“善，恐怕大局部學生會選擇冷落和排斥這位犯錯的 同學，這必定對這位同學將來的學習和生活留下沉重的心理陰 影，我可能很難再看到孩子那顆不被陰霾遮掩的純真的心。四、“解讀學生應注意的幾點 一是要敏銳地觀察學生的心理 動態(tài)。觀察應該在學生沒有覺察的情況下，利用自己的眼睛、 耳朵等感覺器官去感知學生的行為。在平常的教學過程、課外 活動、學生的交往過程直至日常生活的所有方面，都注意觀察學生的精神面貌、言談舉止、行為動作、興趣愛好、待人接物 的表現(xiàn)。以便了

9、解學生的心理狀況，然后采取適當?shù)拇胧椭?學生調(diào)整好心理。二是要和學生交朋友，進行傾心談話。有經(jīng)驗的老師，經(jīng)常通 過與學生的促膝談心，在一定程度上了解學生的心理或思想問 題。談話可以最親切、最直接地了解學生的心理狀況，還可以 察言觀色、隨機應變，獲得或發(fā)現(xiàn)學生心理的一些重要信息。文檔來自于網(wǎng)絡搜索三是用遠大理想的推動作用增強學生的抗挫折能力。中學生的心理挫折大局部來源于成績的不理想和同學相處不好。老 師要對學生的挫折心理給以正確的指導，才能形成良好的班風。文檔來自于網(wǎng)絡搜索四是用無限的愛心感化學生， 促使學生心理健康開展。 熱愛學生 是形成教育藝術的根底。“感人心者莫先乎情，對愛撫情感的 渴求是每一個青少年學生的心理需要。 老師只有把愛的情感投射 到學生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗，收到良好的教育效果。教育藝術之樹只有植根在愛的土壤里，才能結出豐碩的果實?？偠灾嘀魅喂ぷ魇且婚T科學， 德育工作的實施需要不斷探 索，它時刻在考驗著我們?nèi)绾蝸?/p>