低年段課堂背誦樂趣多

1、低年段課堂背誦樂趣多佛山九小西校區(qū) 李碧榮【摘要】：語文教學(xué)與學(xué)習(xí)離不開背誦，背誦是語文學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要并應(yīng)長期重點(diǎn)訓(xùn)練的技能。背誦是一種語言訓(xùn)練，除了必要的練習(xí)之外，還需巧妙的“導(dǎo)”，即教師根據(jù)背誦內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生身心的特點(diǎn)加強(qiáng)背誦方法的指導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生自身的主動(dòng)性，把背誦變成一件好玩又有趣的事情，課堂上使用一些背誦引導(dǎo)小技巧。讓學(xué)生在老師正確的指導(dǎo)之下，輕輕松松背文章。為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)貼 【關(guān)鍵詞】：低年段 課堂 背誦 樂趣【正文】：宋代學(xué)者陳亮云說過：“童子以記誦為能。”有則外國諺語則說：“能背誦多少書籍，就能獲得多少知識(shí)?！币灿泄湃嗽f過：“勞于讀書，逸于作文。”就是說書背誦的

2、多了，久而久之，書中的語言就會(huì)成為自己的語言。 作為教師，應(yīng)該如何扎實(shí)地抓好學(xué)生的這一基本功呢？我個(gè)人認(rèn)為，背誦是一種語言訓(xùn)練，除了必要的練習(xí)之外，還需巧妙的“導(dǎo)”，即教師根據(jù)背誦內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生身心的特點(diǎn)加強(qiáng)背誦方法的指導(dǎo)。心理學(xué)家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，激發(fā)了學(xué)生的興趣，就能激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要想學(xué)生喜歡背誦，自覺地愛上背誦，就要激發(fā)學(xué)生自身的主動(dòng)性。就必須抓住小學(xué)生好玩的心理特點(diǎn)，把背誦變成一件好玩又有趣的事情，讓他們?cè)敢庀曼c(diǎn)功夫把要求的內(nèi)容背下來，從而收到事半功倍的效果。 蘇軾的“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，朱熹的“書讀百遍,其

3、義自見”，即是強(qiáng)調(diào)在反復(fù)吟詠中加深對(duì)書的理解。這是因?yàn)楸痴b是熟讀的結(jié)果。背誦離不開理解和熟讀這兩個(gè)前提，所以在講解之前，讓學(xué)生多讀幾遍課文，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦。低年段小學(xué)生初學(xué)背誦，往往會(huì)一個(gè)字一個(gè)字地記，一個(gè)字一個(gè)字地背，這種機(jī)械識(shí)記的效果顯然是很差的。要變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記，就要指導(dǎo)學(xué)生真正理解課文內(nèi)容，讀懂課文中每句話的意思，讀懂課文的謀篇布局。所以我在課堂教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容做到先“明”后“熟”，求明，不先求熟。明則自然熟。講解課文，力氣花在學(xué)生不“明”處，花在課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，不作過多的分析，這樣就可以省出時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀，尤其是那些難背誦的句段更要讓學(xué)生多讀。然后在背

4、誦過程中，根據(jù)低年段小學(xué)生年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)他們掌握一些有趣并行之有效的背誦技巧，從而不懼怕背誦，喜歡背誦，背得輕松又有效果。以下是我課堂上使用的一些背誦引導(dǎo)小技巧。一、蹈之舞之，表演背誦小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，結(jié)合文中角色的動(dòng)作、語言、表情的不同描寫或景物變化的描寫，引導(dǎo)學(xué)生用形象的肢體語言表現(xiàn)出來，把抽象的書面語言演繹為直觀的模擬情境，學(xué)生就能在輕松愉快的表演中加深對(duì)課文的理解，同時(shí)也快速、準(zhǔn)確地記下課文的內(nèi)容，稍加點(diǎn)撥，課文的背誦就水到渠成了。如學(xué)習(xí)雷雨一課時(shí)，在先讓孩子們了解了文章是按“雷雨前、雷雨中、雷雨后”的結(jié)構(gòu)來寫的之后，然后再把本課的景物找出來，再把描寫它們動(dòng)作的詞圈畫出來，在背誦時(shí)

5、把動(dòng)作做出來，邊背誦邊表演，這些形體語言讓孩子們較快并準(zhǔn)確地回憶出了課文的內(nèi)容，這種方法正好適用于低年段小學(xué)生有意注意力時(shí)間短、好動(dòng)的特點(diǎn)。使學(xué)習(xí)不枯燥乏味。又例如小學(xué)生背誦望廬山瀑布，當(dāng)背到"生紫煙"、"掛前川"、"三千尺"、"落九天"這些詞語時(shí)，除了加強(qiáng)背誦的語氣外，還主動(dòng)用形體動(dòng)作表現(xiàn)出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動(dòng)態(tài)。適當(dāng)?shù)恼Z氣和體態(tài)，有效地幫助了低年段的的小學(xué)生記憶與理解。在這樣邊表演邊背誦的形式下，小學(xué)生們背誦得很快。二、觀之賞之，形象顯示背誦我們平時(shí)讀書常常會(huì)有這樣的體驗(yàn)：那些附有插圖、圖表之類圖文并

6、茂的書報(bào)，學(xué)習(xí)起來記憶就特別深刻。反之，閱讀那些沒有插圖或圖表的書報(bào)的時(shí)候，同于只使用詞語進(jìn)行邏輯思維，即只命名用大腦左半球，而右半球閑著，因而記憶就不如同時(shí)使用大腦兩半球深刻。這個(gè)道理告訴我們，在記憶時(shí)要改變只用詞語進(jìn)行邏輯思維的習(xí)慣，而按著所學(xué)的材料或事物的內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行形象思維。其方法就是像放電影似地在頭腦里映現(xiàn)出一幅幅圖畫，這樣就能同時(shí)使大腦兩半球進(jìn)行思維。讀起書來既輕松愉快，又增強(qiáng)記憶。因此在引導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)我們不但可以把課文里提供的插圖跟文字結(jié)合背誦，也可以引用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)手段不斷創(chuàng)新。在語文教學(xué)中，充分利用多媒體，可以把抽象的內(nèi)容具體化、形象化。讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、引人注

7、目的形象顯示中，理解課文，加深記憶，背誦效果很好。如學(xué)習(xí)北京亮起來了一文可以通過多媒體，讓學(xué)生直觀形象地感知“長安街” “天安門城樓”“環(huán)形路上”“王府井、西單商業(yè)街”“古老的故宮” 明亮、輝煌的夜景，在形象的記憶中，學(xué)生很快就把自己喜歡的部分輕松地背誦了下來。避免了課后背誦的負(fù)擔(dān)。三、畫之涂之，想象顯示背誦小學(xué)語文中的課文，多是記敘文和詩歌，讓學(xué)生通過寫人、敘事、繪景、狀物的語言，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽進(jìn)行想象，通過自己的手在畫紙上把“抽象材料”變成“直觀形象的材料”。可以提高背誦的興趣和背誦的速度，并能達(dá)到久而不忘的效果。道理跟形象顯示背誦一樣，不過是提高了學(xué)生們背誦的積極性。如背誦楊萬

8、里的宿新市徐公店：“籬落疏疏小徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！蔽揖褪亲屝W(xué)生在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生們一邊想象當(dāng)時(shí)的情景（把詩的意境想象成一幅圖畫），一邊在畫紙上把詩歌中描寫的景物畫成簡筆畫，并涂上詩歌中描寫的顏色，讓他們看著自己的圖畫完成背誦。遇到文段或句子背誦，我們有很多的方法，但對(duì)于低年段的孩子來說，如果遇到一些要求記住的四字詞語時(shí)，如果讓他們自己去背，時(shí)間花了很多，但效果又不好，學(xué)生又覺得背得很辛苦時(shí)，有時(shí)也可以采用這樣的方法。如背誦書中日月潭一課課后題中的“讀讀記記”寫景的詞語時(shí)，我就采用先在黑板上畫風(fēng)景圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生們背誦，很快他們就能看著圖畫背出，

9、然后即使把圖畫擦掉了，學(xué)生們也依然能在頭腦中把圖畫想象出來，并背出四字詞語。四、板書關(guān)鍵字，引導(dǎo)鏈接背誦要引導(dǎo)學(xué)生尋找和建立記憶的“支撐”。心理學(xué)研究表明：識(shí)記和保持就是在大腦皮層上形成暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，聯(lián)系一經(jīng)形成，便會(huì)在頭腦中留下痕跡。這種聯(lián)系一旦中斷，只要重新刺激暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系,便又會(huì)活動(dòng)起來。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：背誦一段內(nèi)容時(shí)，如果記不住，只要提示一兩個(gè)字，就能繼續(xù)往下背，就是這個(gè)原理。所以，我們?cè)谥笇?dǎo)背誦時(shí)，可以利用精辟的板書或課文關(guān)鍵詞語來幫助學(xué)生背誦課文。這些少量的、但包含豐富內(nèi)容的詞句，識(shí)記時(shí)可以依靠它們來連接課文內(nèi)容，背誦時(shí)可以借助它們使舊有的聯(lián)系復(fù)活。如指導(dǎo)要是你在野外迷了路第二、三、四、五小節(jié)背誦時(shí)，可借助板書，幫學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行背誦。這些重點(diǎn)詞語建立起記憶的“支撐點(diǎn)”，形成文章的綱要和脈絡(luò)，學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，逐步充實(shí)細(xì)節(jié)，就能較快地背誦全段，甚至整篇。單純重復(fù)的識(shí)記方法，顯然不如結(jié)合重現(xiàn)的識(shí)記方法，在背誦過程中結(jié)合嘗試重現(xiàn)，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)還沒記住的弱點(diǎn)部分，在以后的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)對(duì)它們更加注意，從而提高背誦的正確率。當(dāng)然，在真正背誦時(shí)，我們往往采用的是多種形式綜合背，靈活且富有變化，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生背誦的積極性。背誦形式的多樣化，其實(shí)給我們帶來了背誦的樂趣，避免了大量背誦的枯燥性。雖然背誦教學(xué)不是語文教學(xué)的終極目標(biāo)，但