從生活中來到生活中去

1、從生活中來 到生活中去武漢市育才小學 姜瑞欣新課標指出：“學生的數學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！币痪湓挘莱隽藬祵W教學的生活性，體現(xiàn)了“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。既然數學來源于生活，那么我們的數學教學就應該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學生熟知、親近、的現(xiàn)實生活走進數學課堂，使之產生親近感，使數學知識變得具體、生動，能誘發(fā)學生的內在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時也增強其學習數學的主動性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神，讓學生感受生活化的數學，體會到數學

2、的魅力?；谝陨系恼J識，在教學實踐中我從以下幾個方面努力，以實現(xiàn)構建“生活課堂”。一、 從生活中來數學來源于生活，生活中充滿著數學，正如新課標所指出的那樣：“教學中，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發(fā)展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能?！睂祵W知識與學生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中，挖掘出生活中的數學素材創(chuàng)設一種數學情境，組織學生有興趣地思考與學習，使學生體驗到數學存在于生活之中。1、 從生活實際中引入。荷

3、蘭數學教育家漢斯弗賴登塔爾認為：“數學來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實，教學過程應該是幫助學生把先現(xiàn)實問題轉化為數學問題的過程?！苯逃睦韺W的研究也表明，當學習材料和學生的生活經驗相聯(lián)系時，學生學習才會感興趣，因此，數學教師要善于溝通數學知識與生活實際的聯(lián)系，創(chuàng)設出貼近學生生活實際的問題情境，把生活中的問題逐步抽象為數學問題。例如，教學周長一課，我是這樣引入的：師：前幾天老師上街買了一塊桌布（出示桌布），鋪在桌上總覺得不太好看，有個朋友便給我提了個建議，如果在這塊桌布周圍加一圈花邊，就會好看一些，老師也覺得這個建議很好，可是這條花邊該買多長呢？同學們，你們幫老師想一想該怎么辦呢？生1：要

4、用尺量一量尺寸。師：量哪兒的尺寸呢？生2：要知道桌布的邊有多長。 生3：量一量這塊桌布的周長，就可以了。師：剛才聽到這個同學說了一個詞“周長”，那你能不能指指從這塊桌布的哪兒到哪兒的長度是它的周長？（老師拿著桌布，學生手指。）師：數學書的表面有周長嗎？課桌的表面有周長嗎？那你們能指一指從哪兒到哪兒的長度是它們的周長？（學生用手指。）師：誰能用自己的體會說說什么是物體的周長？這樣貼近學生生活，引入問題，有利于調節(jié)學生的心理狀態(tài)讓學生產生好奇心，躍躍欲試，急于探索；使學生體會到數學的價值與魅力數學是生活的一部分，數學充滿魅力趣味；留給學生廣闊的思維空間規(guī)律自己找，結論自己總結。2、 聯(lián)系實際探索。

5、數學的一個重要特點是具有抽象性，而數學內容的抽象性，是通過對生活內容提煉后最終形成的。一些抽象的數學知識在生活中都有大量具體的“原型”。實踐表明，如果所學的新知識可以從生活實際中找到原型的話，那么從現(xiàn)實生活中學習新知識更容易使學生接受和理解。例如：在教學“平均數”時，我出示了這樣一個問題：一個池塘邊豎著一塊牌子，上面寫：“平均水深12米?！蹦巧砀?5米的人跳下去會有危險嗎？由于問題的現(xiàn)實性，在討論中，學生必然會對“平均數”的含義理解得更加具體，進而讓學生解釋報紙、電視中經常出現(xiàn)的“某地區(qū)人的平均壽命724歲”，“某地區(qū)每人年平均收入2800元”等所表示的意思，使學生在這種愉悅的實踐中體會到數學

6、與自然及人類社會的密切聯(lián)系，體會到數學的價值，學會用數學的思維方式去觀察分析生活。還如：在教學有余數的除法時，創(chuàng)設購物情境，出示商店的畫面，請同學們一算“如果自己的手中有15元錢，任選一種商品最多可以買多少？還有剩余的錢嗎？”這樣學生在生活中的“算”，不是枯燥、單純的計算，而是有情境地算，有目的地算，即在解決問題的過程中算，通過算，使學生在自己的不同的選擇當中，體會到生活中除了有整除的現(xiàn)象，還認識到了生活中有余數的現(xiàn)象。正是與生活問題緊密結合，使抽象的除法算理易于理解，繁瑣的計算方法易于掌握，正是：“于情境中說理”“理”容易說清；“在生活中尋法”“法”易于掌握。二、 到生活中去新課程強調人人學

7、有價值的數學，人人學有用的數學。把所學的知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的。數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生只有回到生活中運用數學，才能真實地顯現(xiàn)其數學學習水平。數學教學應該努力為學生提供將所學的數學知識運用到實踐中去的機會，幫助學生了解數學價值，增進對數學的理解和運用數學的信心。1、 在情境中應用。教學中，我采用圖畫、文字等形式虛擬出同現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系的問題情境，讓學生在解決問題過程中，感受數學的應用價值。例如，教學可能性一課，我設計了一個分獎品的活動：師：在一次聯(lián)歡會上，紅紅、樂樂和華華的表演特別精彩，老師準備了花生、糖和果凍來獎勵他們，那你們能幫老師分獎品嗎？不過，

8、這三位獲獎者的口味可不一樣：紅紅說：“我只喜歡吃果凍?！睒窐氛f：“我最不喜歡吃花生了，其他的就無所謂。”華華說：“我最喜歡吃了，要求不高，只要能吃到糖就行?！蓖瑢W們，你們能根據他們的口味來分配糖果嗎？請你們先在小組里討論討論，再合作裝好糖果，然后匯報裝袋的方法，看看哪個組裝得又好又快！”小組1：我們給紅紅的獎品袋里只裝了果凍，給樂樂的獎品袋里只裝了糖，給華華的獎品袋里裝了糖和花生。小組2：我們小組是這樣分的：給紅紅分的獎品袋里只裝有果凍，給樂樂的獎品袋里裝有糖和果凍，給華華的獎品袋里裝有糖和花生。小組3：給紅紅分的獎品袋里只裝有果凍，給樂樂的獎品袋里只裝有糖，給華華的獎品袋里既裝了糖又裝了花生

9、。小組4：給紅紅分的獎品袋里裝了果凍，給樂樂的獎品袋里只裝了糖，給華華的獎品袋里既裝了糖、花生還有果凍。由于分獎品是學生在生活中經常遇到的熟悉問題，學生非常感興趣，積極參與討論、操作，創(chuàng)造出了這么多種分法。這一環(huán)節(jié)的設計充分利用學生已有的生活經驗，把所學的知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現(xiàn)實生活中的作用，從而使學生體會到學習數學的重要性，學而有用的喜悅感，數學與生活的聯(lián)系得到了最好的體現(xiàn)。2、 在實踐中研究。要讓學生把課堂上所學的數學知識應用于生活實際，往往會被錯綜復雜的生活現(xiàn)實所難住。這就要求我們在數學教學中加強實踐操作，培養(yǎng)學生學會把所學知識運用于生活實際的能力。例如：教了“長方形的面積”后，我讓學生回家?guī)椭改赣嬎阊b修房間所需要的地板及錢數。于是學生必須對房間的面積進行測量計算，再到市場了解地板的尺寸規(guī)格及單價，然后再進行計算。通過這種把數學知識與生活實際相聯(lián)系的活動，學生興趣倍增，既能有效地鞏固所學知識，又培養(yǎng)了學生的動手能力和實踐能力。還如在學習了“時間的計算”后，我讓學生調查從家里到學校路上要行走多長時間，在7時30分前到達學校，應該在什么時候在家出發(fā)比較適合？把學生所學的數學知識運用到實際生活中去，