學(xué)好新初三數(shù)學(xué)須抓好課前、課中、課后

1、.學(xué)好新初三數(shù)學(xué)須抓好課前、課中、課后初三數(shù)學(xué)難度大，進度快。那么，如何學(xué)好初三數(shù)學(xué)，是擺在即將升入新初三學(xué)生面前的一個難題。其實，只要充滿自信，方法科學(xué)，訓(xùn)練到位，反思進步，學(xué)好初三數(shù)學(xué)并不難!那么新初三生應(yīng)當如何著手學(xué)習(xí)呢?小編做了以下整理，希望對新初三的學(xué)子們有所裨益!課前要預(yù)、做、復(fù)每堂新課之前，做到先預(yù)習(xí)，特別要把難點或不懂之處用彩筆劃出，以便上課時更加注意。每節(jié)內(nèi)容后面的練習(xí)自己可以先做一做，做到看懂70%的新內(nèi)容，會做80%的練習(xí)題。每節(jié)新內(nèi)容學(xué)完后，要按照課本內(nèi)容，從易到難，從簡到繁，一步一步地把學(xué)過的知識進展比較復(fù)習(xí)，對概念、定理、公式做出歸納、總結(jié)，加深對知識的理解，最好能

2、把課本上的例題自己做一遍。對課本上的概念、定理、公式推理一遍，以形成對知識的整體認識。課上要聽、記、練怎樣才能進步聽課的效率呢?首先， 做好課前的準備。充分做好課前的準備工作是聽好課根底。一般情況下,應(yīng)做好三個方面的準備：第一，知識準備。每一門學(xué)科，都有其嚴密的知識體系，尤其是數(shù)學(xué)，其嚴密性更強，它好似一條鎖鏈， 一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣，前面的知識沒有掌握好，后面的知識就難以理解。所以上課前要復(fù)習(xí)舊課并預(yù)習(xí)新課，理解新舊知識的聯(lián)絡(luò)， 明確新課的學(xué)習(xí)要求。假如舊的知識接不上，就要想方法補上。第二，物質(zhì)準備。課前要準備好課本、文具在內(nèi)的課堂上必需學(xué)慣用品，如：課堂筆記本，草稿本，三角板，圓規(guī)，量角器

3、等。第三，精神準備。提早入座，穩(wěn)定情緒，并可利用這短暫的時間作知識回憶，上一節(jié)學(xué)了什么?這堂課將學(xué)什么? 這樣有助于一上課就進入角色。其次，聽講全神貫注。部分同學(xué)為什么學(xué)習(xí)成績上不去? 為什么課后做作業(yè)感到費力? 其中一個重要的原因就是上課不專心聽講。有的同學(xué)上課靜不下來，注意力容易分散，這就需要專門的訓(xùn)練。再次，要主動獲取知識。主動聽課是指積極配合老師的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，主動考慮。例如，老師在黑板上寫出一道例題，有些同學(xué)等待老師講解，而有些同學(xué)那么不然，他立即開動腦筋， 搶在老師講解前分析問題的條件和結(jié)論，并考慮解題思路，久而久之，就能進步自己的解題才能和思維才能。最后，還要做好課堂筆記。課堂

4、上以聽為主，以記為輔。記筆記求精求快，而不求多。課堂上主要記教材以外的補充內(nèi)容、學(xué)習(xí)中的難點、老師的歸納小結(jié)及解題的方法技巧。課后再對筆記進展適當整理;就能將課堂所獲得的知識納入自己的知識倉庫。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有

5、選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用

6、、創(chuàng)造和開展。課后要思、問、集“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。課后作業(yè)一定要養(yǎng)成獨立考慮的習(xí)慣，多從不同的方法、角度入手，多從典型題目中探究多種解題方法，從中得到聯(lián)想和啟發(fā)。同時，還應(yīng)多樹立數(shù)學(xué)解題思想。如：方程的思想、函數(shù)的思想、數(shù)形結(jié)合的思想、整體的思想、分類的思想等常用方法;