淺淡如何提高低年級數(shù)學(xué)課堂效率

1、淺淡如何提高低年級數(shù)學(xué)課堂效率勝利小學(xué)金科鵬我們學(xué)校數(shù)學(xué)課題組經(jīng)過幾年“提高數(shù)學(xué)課堂效率”研究，教師為了提高數(shù)學(xué)課堂效，可謂五花八門，但萬變不離其宗，只存在兩個問題，即一個教一個學(xué)。如何使教與學(xué)真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，才是實質(zhì)上的提高課堂效率問題。經(jīng)過參與幾年的課改實踐，我們應(yīng)該達(dá)成了一個共識：讓學(xué)生多多參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是在教學(xué)中，要讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，明確提出把長期以來學(xué)生服從教師、“學(xué)”服從“教”的觀念變?yōu)椤敖處煹慕桃膶W(xué)生如何讓課堂教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的效率，真正成為教師、學(xué)生的知識傳授和知識掌握的有效載體，是每位教師應(yīng)該

2、思考的問題。只有課堂效率提高了，才能使課堂教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的效果，會讓教師有成就感，讓學(xué)生有收獲的快樂我一直認(rèn)為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，也就是課堂教學(xué)主旨不在于教師在一堂課上傳授內(nèi)容的多少，而在于課堂上學(xué)生真正掌握了多少知識，如果在一節(jié)課上，教師與學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)主體，共同參與，共同發(fā)掘問題，學(xué)生一定會全身心地運用自己的各種感官，多種想象能力，這種自己參與意義在于，他一定會將自己參與獲得的知識銘記在心，他會全神貫注和教師一起活動。學(xué)生的參與行為一定會輔助地帶來學(xué)生對知識的掌握和長久記憶，同時也給學(xué)生帶來研究問題所帶來的成就感、喜悅感，帶來學(xué)習(xí)的快樂。這樣的結(jié)果，學(xué)習(xí)效率一定會提高。教師要尊重學(xué)生的主體性

3、，承認(rèn)學(xué)生的能動性，多考慮怎樣發(fā)揮他們的主體作用，學(xué)生能力有了一定的發(fā)展之后，他們的主體意識會更強(qiáng)，他們會尋求更高的發(fā)展。我感到新教材無論教學(xué)內(nèi)容安排還是呈現(xiàn)形式，處處都以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，我在理解教材，把握教材，使用教材時，始終把它作為出發(fā)點和歸宿。下面是我在教學(xué)實踐中的幾點粗淺的體會。一、讓學(xué)生看自己想看的，初步學(xué)會觀察低年級兒童年齡小，閱歷淺，無意注意占主導(dǎo)，觀察是無目的、無順序的，只是對教材的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中我尊重他們的興趣所在，先讓他們隨意看，表面的內(nèi)容看夠了，再一步步引導(dǎo)他們觀察，將他們的注意引入正題，按老師要觀察。 例

4、如：在學(xué)入學(xué)第一課“數(shù)一數(shù)”時，一幅美麗的校園圖，學(xué)生馬上被畫面中的人物、各種體育活動、熱鬧的場面吸引了，非常高興，津津有味的看起來。這時教師不急于把準(zhǔn)備好的教學(xué)問題提出來，牽制學(xué)生的注意力，而是給他們一定時間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么，當(dāng)他們的好奇心得到滿足后，老師要再提出要求“這里有許多數(shù)學(xué)知識呢，你們找一找。把學(xué)生的興趣引導(dǎo)數(shù)學(xué)上，讓他們帶著問題去觀察，教師再適時地指導(dǎo)觀察的方法，有意引導(dǎo)他們按順序觀察，他們非常認(rèn)真，很快就找到了用“一表示的事物，“一面國旗、“一位老師、“有一個足球、“一條馬路、“一個球場等多種答案，使觀察更深入。這樣分兩個階段進(jìn)行觀察，先讓個體看自己想看

5、的，再按照要求深入觀察，符合低年級兒童的特點，隨著年齡的增長，對觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸的由表及里，由粗到細(xì)，由局部到整體，學(xué)會觀察的方法。二、讓他們想自己所想，初步學(xué)會思考低年級兒童最富于想象，而且易于激發(fā)。學(xué)會聯(lián)想又是促進(jìn)學(xué)習(xí)思考的一條有效途徑。所以在教學(xué)中要創(chuàng)造機(jī)會讓他們?nèi)ハ?。教材中知識呈現(xiàn)都有著豐富的現(xiàn)實背景，是為了喚起學(xué)生生活背景中已有的知識經(jīng)驗問題，從而使他們學(xué)會思考。在教學(xué)中允許學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去聯(lián)想，不要限制他們，慢慢讓他們知道聯(lián)想不是憑空想象或胡亂猜想，而是根據(jù)客觀事實，把聯(lián)想與解決問題聯(lián)想起來，進(jìn)行正確、現(xiàn)實的聯(lián)想。例如，教材的分類內(nèi)容中（P39面）鉛筆圖

6、。在教學(xué)時，我沒有限制學(xué)生，而是讓他們根據(jù)自己的想法去分類。學(xué)生想到按顏色分，按有沒有橡皮頭分，按有沒有剝過的分，還講出了自己的道理。在分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果也不一樣，這時，老師引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們還會找到其他的分類標(biāo)準(zhǔn)嗎？” 學(xué)生躍躍欲試，經(jīng)過討論交流，又想到按鉛筆的型號分，按鉛筆的形狀分，按鉛筆的材質(zhì)分，一共找到六中不同的分類方法，學(xué)生在獨立思考、討論交流中，潛移默化地體會到分類先找到一個標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會分類方法，也就學(xué)會了思考問題，而且知道從不同的角度去思考，可以找到新的解決問題的途徑。三、讓他們做自己想做的，初步學(xué)會解決問題的方法兒童的本性是愛活動，好奇促使他們什么事都要自己去嘗試。而低年級兒童以形象思維為主要形式，思維往往離不開具體事物的支撐，動手操作能豐富兒童的感性認(rèn)識，建立清晰的表象，是理性認(rèn)識的基礎(chǔ)，因此加強(qiáng)實踐活動是低年級小學(xué)生獲取知識，解決問題的一種重要學(xué)習(xí)方法。通過操作，各種感官參與活動，順應(yīng)了他們的好奇、好動的特點，引起了學(xué)生的興趣，集中注意力，又能使他們在親自感知事物的同時，發(fā)展思維，開發(fā)智力。新實驗教材在這方面為學(xué)生提供了大量的觀察、操作、實驗的機(jī)會，鼓勵學(xué)生去探索。通過摸一摸，擺一擺