學生出現(xiàn)計算錯誤的原因與對策

1、.學生出現(xiàn)計算錯誤的原因與對策您如今正在閱讀的學生出現(xiàn)計算錯誤的原因與對策文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!學生出現(xiàn)計算錯誤的原因與對策小學生在數(shù)學計算過程中出現(xiàn)錯誤是常有的現(xiàn)象，有針對性地糾正計算錯誤，這是進步教學效果的一條途徑。一、學生出現(xiàn)計算錯誤的原因1、 概念、法那么理解不清概念和法那么是學生進展數(shù)學計算的重要根據(jù)。只有正確理解和掌握根本概念和計算法那么，才能正確地進展數(shù)學計算。有些年、計算錯誤是由于學生對數(shù)學概念和法那么理解不清而引起的。例如，6246=14，7803=26。錯誤的原因是學生對以下概念不夠明晰：計算除法時，在求出商的最高位上的數(shù)以后，除到被除數(shù)的哪一位

2、不夠1，就對著那一位商0，這里學生對0的占位作用認識不夠以及在什么情況下應(yīng)該用0占位這一知識點沒有掌握。2、 受思維負遷移的影響遷移是一種學習對另一種學習的影響，有積極的作用，也有消極的作用。思維的負遷移就對數(shù)學計算有消極的影響。例如，7.68-2.75+1.25=7.68-4=2.68。錯誤的原因是學生受到容易計算部分、能簡便計算、比較熟悉部分等強刺激的作用而造成的思維負遷移。又如，4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0。錯誤的原因是學生把湊整作為考慮的唯一方法，形成了錯誤的 思維定勢。3、 非智力因素的作用非智力因素也是造成學生計算錯誤的重要原因。例如，學生對學習重要性的和正確性的必要

3、性認識缺乏，不感興趣，解題只是為了應(yīng)付老師的檢查，這樣必然會心不在焉、敷衍了事，結(jié)果導致出現(xiàn)計算錯誤。二、進步學生計算準確率的措施您如今正在閱讀的學生出現(xiàn)計算錯誤的原因與對策文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!學生出現(xiàn)計算錯誤的原因與對策1、 培養(yǎng)學生良好的計算習慣首先要培養(yǎng)學生認真審題的習慣。認真審題就是看清題目的要求，弄清題目的算理、運算順序。例如，在計算6246這道算式時，假如認真審一下題，判斷出商是三位數(shù)，商中間的0就不容易漏掉了。又如，計算356-67+33時，認真審題便知這題是有加有減的算式。根據(jù)運算定律要從左往右依次計算，這樣就不會犯錯誤了。其次，培養(yǎng)學生檢查驗算的

4、習慣。養(yǎng)成檢查驗算的習慣，是進步學生計算準確率的重要途徑。我們要在平時的計算聯(lián)絡(luò)過程中，讓學生明白檢查驗算的重要性，進而養(yǎng)成驗算的良好習慣。2、 采取多種形式，進步學生的運算技能1 對于枯燥無味的計算，學生在掌握計算方法之后，往往會隨意應(yīng)付，進而造成更多的計算錯誤。這時，適當開展一些計算競賽活動，往往能更好地調(diào)動學生學習的主動性，進步計算的興趣，進而到達進步計算準確率的目的。2對于普遍性錯誤或易混淆的計算問題，要利用課堂最正確時間，通過典型錯例的比照分析，使個別同學的教訓轉(zhuǎn)化為全班學生的共識，從而明晰學生的計算思維。3對于學生易發(fā)生錯誤的計算題，要建立錯題檔案卡片，采取題組形式，進展反復(fù)訓練。

5、宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?/p>

6、，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方

7、，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。4 加強口算與估算的訓練，不斷進步計算的速度和準確率，為學生數(shù)學成績的進步打下堅實根底。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記