學生心理障礙現狀分析及教學策略

1、.學生心理障礙現狀分析及教學策略目前學生中普遍存在著不同程度的心理問題。從心理學的角度來看，研究人格開展上的這些課題是非常迫切，不容無視的，尤其在社會轉型，教育轉軌的今天。那么，目前學生中存在的主要心理問題有哪些呢？應如何解決呢？在此，作一點討論。一、學困生心理障礙現狀分析1、靦腆。它實際上是個“怕字，怕講錯話被人恥笑而丟面子，怕“被老師批評。有靦腆這種心理的學生課上課下不敢開口，課上常低著頭，怕被老師提問；在做角色表演時，他們紅著臉，面部肌肉緊張，聲音顫抖，手足無措，很熟悉的內容經常忘記，他們疑心自己學習的才能，有時甚至喪失學習信心，這些學生不愿參與社會的交際活動，即使參加，也表現得不活潑，

2、不自然。2、惰性。一些學生滿足于低程度地維持現狀，得過且過，不思進取。他們不預習新課，很少復習舊課，懶于開口，不求甚解，過分地依賴老師。學習上的惰性會抑制智力和精神開展，抑制獨立人格形成，阻礙創(chuàng)新精神。3、過度焦慮。焦慮是一種實際的類似擔憂的反響，或者是對當前或預計到對自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔憂的反響傾向。許多心理學家研究指出，就促進大多數人的學習而言，應當把焦慮控制在中等的程度，才能有利于一般才能程度者的學習。焦慮程度過強或過弱都不利于學習。在社會劇烈變革，競爭日趨劇烈的今天，家長對孩子的期望值越來越高，“望子成龍心切。毋庸諱言，目前我們的質量觀主要是升學率，社會需要我們的班級、

3、老師要重視升學率，很多學生追求的是成績，一些成績較好的學生，當他們進入高一級學校之后，強手如林，不能很好地擺正自己的位子，單憑較高的動機去追求高度的志向，而沒有考慮到自身的才能和價值感，很容易受到挫折，產生恐慌心理。4、任性。任性即不合理地堅持自己的意見和做法，它的主要心理特征有：1不顧任何代價，堅持自己的做法；2心地狹窄，不能承受新的意見；3對別人極嚴厲，對自己極寬容。由于如今的學生根本上是獨生子女，在家中都是“小皇帝，很多家長只要孩子的成績好，什么都依著他們，特別是從小成績較好的孩子，更是如此。因此，很多學生一直被縱容著，有些學生變得較為自私，不熱愛班集體，不習慣為集體效勞。如：我校四年級

4、有一個學生，他對自己的要求不嚴，經常違紀，被班主任批評后，不能正確對待，產生逆反心理，一意孤行，最后任性到抱著寧可自己不學好，也要把班級搞垮的心理。二、針對學生的這些心理障礙，教學時可采取以下對策：1、動之以情，感化心靈確立教學目的在教學中要堅持始終如一的規(guī)章和紀律，可以在全班說明，或組織學生討論，也可以通過個別交談，明確規(guī)定出上課、作業(yè)、課外輔導的要求，并講清階段和學期完畢時評價的標準和獎罰方法，讓學生知曉這樣的道理，明白自己應承擔的責任，明確自己努力的目的。例如：在學期開場就制定并宣布，無論是作業(yè)還是上課聽講，發(fā)言都可以得“，并標明日期和原因，假如積累了一定數量，就可以獲得更大的“，再積累

5、到一定數量就可以獲得適應的獎勵。對待這些學生要尊重他們，相信他們的才能，并讓他們感受到這種信任，要和家長保持聯(lián)絡，把幾個才能接近的學生組成一個互幫互學的競賽小組，定期開展評議活動，并定出下階段的目的。如評出此段時間誰坐得端正，發(fā)言次數多或作業(yè)誰記得完好、能按時完成等等。在這樣比較詳細的補習過程中，創(chuàng)造出有利他們的理論、表現和糾錯的時機，無形中就降低了目的的高度，增加了他們學習的信心。老師用愛心去喚醒學生的心靈，獲得學生的共鳴，建立起純真的感情，學生就會信任老師，對所提要求就會欣然承受，有些學生由于以往評價定勢已造成一定的心理障礙，有的對老師這個角色有抵觸心理，這時就需要你注意留心他所做的每件事

6、，注意找時機變換角色和對方溝通。2、投其所好，揚長避短制定教學方法作為老師要擅長抓住他們的閃光點，擅長投其所好。揚其所長，避其所短，并設法把其特長方面的興趣引到學習上來，逐步進步學習成績，有心理障礙的學生的抽象思維才能開展緩慢，教學中要從開展直觀形象思維入手，要用引人入勝的教學方法影響學生的情緒，情感，激發(fā)他們的學習興趣，教學要表達以生為主，以生為本，讓學生多看，多動，多畫，多議，并注意個別點撥和幫助。3、柔聲細語，和顏悅色講究教學藝術心理障礙的學生往往由于自卑心態(tài)就更為敏感。所以，老師在談話時，要保持自己聲音的平靜緩慢，力求姿態(tài)、動作和面部表情都充滿了對孩子的愛撫、寬容和接納；對孩子的成績要

7、洋溢贊嘆，喜悅和自豪，對他們的錯誤要由衷地表示擔憂、憂慮和悲哀。在課堂上假如遇到學生不注意聽講，做個動作等現象，可采用眼神暗示，用提問引導，輕輕走動，撫摸學生或隨時創(chuàng)設小競賽調整他們的注意力，這樣比大聲呵斥，停課整頓更有力量、更見成效。4、預支表揚，欲貶先褒優(yōu)化教學手段沒有人愛聽批評，即使是很有修養(yǎng)的成年人。至于孩子，對批評更是“深惡痛絕，對心理障礙的學生，切忌可憐、嘲諷或過份地放縱。對于他們，一旦完成了任務，即使完成得不理想，也要給予成認和表揚，但此時如直接表揚和恭維會很僵硬或有“戴高帽之嫌，假設采用預支表揚的方法會收到良好的效果，如某學生常常少寫作業(yè)，有時能按時完成作業(yè)但錯誤較多，這時就可

8、以說：“你有很大進步，假如平時再多煉，對的習題再多些就更好了。讓他知道什么樣的表現會受到認可和贊揚，從而激發(fā)起孩子的榮譽感，成為榮譽的假如遇到非批評不可的情況，也要考慮到保護其自尊心，不要讓他感受到侮辱或貶低，我們可以先找一個理由恭維他，把他的情緒調整到最正確狀態(tài)，然后再告訴他“美中缺乏。如，有的學生在課堂上突然坐不住做怪動作影響了課堂紀律，就可以大聲對全班說：“XX看看他表現得怎樣了。并且快速走近他悄悄地說：“你看，全班同學正看著你呢，趕快坐端正！。此時他正是希望別人對他有所關注，心理狀態(tài)是最敏感的時刻，原以為會受到嚴厲的批評，卻想不到獲得了表揚，尤其是在大家面前的贊揚，著實讓他感到滿足和愉

9、悅，所以作為一種回報，他很快就表現得很守紀律，并力求自己集中注意力去聽課了。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。5、積極聆聽，欲擒故縱進步教學效果與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋

10、元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。心理障礙的學生不僅承受才能差，而且有時有逆反和敵對心理，教學時，要讓他們有一個熟悉材料的過程，不要催促他，要學會等待，一方面要耐心地、全神貫注地聽學生的口述；另一方面要向他們確認自己聽懂了，用“我理解你的態(tài)度來建立一種親密的關系。有時，對那些具有攻擊心理的學生而言，在此根底上還可采取“迂回戰(zhàn)術，幫其糾錯、查因。要練說，先練膽。

11、說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是