學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)畏懼心理的成因及其對(duì)策

1、.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)畏懼心理的成因及其對(duì)策一、學(xué)消費(fèi)生畏懼心理的原因1壓力型。有些學(xué)生，由于父母望子成龍，望女成鳳的心情比較迫切，或者自己家庭條件較差，學(xué)生自己又成熟較早，俗稱“非常懂事，希望自己有非常理想的成績(jī)，以不辜負(fù)父母的期望，來(lái)報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。所以在考試中只要碰到一點(diǎn)小小的困難，也會(huì)非常緊張，變的臉色通紅，汗流浹背，造成把不該失的分失掉。2內(nèi)向型。有一部分學(xué)生，他們的根底不差，課后也非常的認(rèn)真，作業(yè)也完成的不錯(cuò)。但是這些學(xué)生生性靦腆，平時(shí)不愿與同學(xué)接觸，在課堂上也是一聲不吭，害怕老師提問(wèn)，不敢提出不同的想法，思路比較單一，方法比較死板，對(duì)老師存在一定畏懼心理。這種心理的存在嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)

2、知識(shí)的掌握，影響了數(shù)學(xué)才能的進(jìn)步。3自卑型。有一類學(xué)生，尤其是一部分女生，他們總覺(jué)得自己的數(shù)學(xué)根底沒(méi)有其他同學(xué)好，承受新知識(shí)沒(méi)有人家那么快，邏輯思維才能沒(méi)有人家那么強(qiáng)，覺(jué)得自己事事不如別人，這種心理嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，如：有這樣一位學(xué)生，在一次幾何考試中成績(jī)較差，自卑感油然升起，哀嘆自己不是學(xué)習(xí)幾何的料，意志逐漸消沉下去覺(jué)得數(shù)學(xué)越來(lái)越乏味，于是數(shù)學(xué)成績(jī)也越來(lái)越差。4后進(jìn)型。由于根底較差，對(duì)以前的定理、公式、方法掌握不好，許多東西在大腦中似是而非，思維零亂，缺乏系統(tǒng)與條理。自然平時(shí)受到的批評(píng)相對(duì)較多，于是上課時(shí)，他們擔(dān)憂講錯(cuò)時(shí)會(huì)受到老師批評(píng)和同學(xué)們嘲笑。由于習(xí)慣的原因，做習(xí)題時(shí)他們知

3、難而退，不肯動(dòng)腦筋，甚至拿到作業(yè)，想也不想，一抄了事。三、學(xué)生畏懼心理的抑制方法1利用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)抑制學(xué)生的畏懼心理教學(xué)中，常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“我怕老師提問(wèn)時(shí)點(diǎn)到我的名字，講錯(cuò)了難為情，同學(xué)會(huì)看不起自己。為了消除學(xué)生的這種畏懼心理，在教學(xué)中要經(jīng)常給學(xué)生講，過(guò)失是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)非常重要的部分，是不可防止的，古人言：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。因?yàn)楫a(chǎn)生了過(guò)失，學(xué)生才會(huì)去分析過(guò)失的原因，去防止過(guò)失，失敗是成功之母。2調(diào)整節(jié)奏與方法，幫助學(xué)生消除畏懼情緒數(shù)學(xué)是初中所有學(xué)科中最難的，學(xué)生認(rèn)為代數(shù)繁，幾何難。遇到較難的題目或較難理解的內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。老師需從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，鋪設(shè)臺(tái)階，降低坡度，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，

4、采用各種教具和方法，使學(xué)生聽(tīng)懂并承受。3.明確目的初中生學(xué)習(xí)往往沒(méi)有詳細(xì)的目的，因此老師要從多方面向?qū)W生提出不同的目的。如老師要按照課時(shí)向?qū)W生提出明確要求：掌握什么知識(shí)、技能，解決哪類問(wèn)題，并及時(shí)檢查和校正。同時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生，在學(xué)業(yè)上要分別提出不同的期望，對(duì)后進(jìn)生輔導(dǎo)，也先要規(guī)定短期目的，例如測(cè)驗(yàn)合格，并幫助他們到達(dá)目的。學(xué)生剛學(xué)函數(shù)，數(shù)形結(jié)合的才能極差，存在著很強(qiáng)的畏懼心理，老師應(yīng)告訴學(xué)生，開(kāi)場(chǎng)學(xué)時(shí)確實(shí)如此，感覺(jué)很難，每一屆的每位學(xué)生都是如此，但只要不存在畏懼心理，鉆下去，就會(huì)理解，并會(huì)覺(jué)得比幾何要簡(jiǎn)單的多。這樣使學(xué)生在黑暗中看到了光明，增強(qiáng)了抑制困難的信心。4.用“嘗誤原理來(lái)幫助學(xué)生抑

5、制畏懼心理人生道路很難平直，很難防止不遇到坎坷曲折。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師給學(xué)生講授的知識(shí)和解題方法當(dāng)然必須絕對(duì)可靠，可是在教學(xué)過(guò)程中的某些環(huán)節(jié)，老師巧妙的設(shè)計(jì)一些坎坷曲折，可收到良好的教育效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師的成心出錯(cuò)或設(shè)計(jì)陷阱，誘使學(xué)生失誤出錯(cuò)，再利用這些契機(jī)實(shí)現(xiàn)多方面的教育目的。5.培養(yǎng)學(xué)生的抗挫才能學(xué)生解題時(shí)遇到挫折，主觀愿望得不到實(shí)現(xiàn)是常有的事。假如承受挫折的才能不夠，就會(huì)產(chǎn)生焦躁頹喪的情緒，致使一事不成。這種現(xiàn)象假設(shè)出如今重大的考試中，那么具有更大的危害性。所以在平時(shí)的教育中，抗挫折才能的培養(yǎng)是教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一。波利亞說(shuō)：“學(xué)生解題是意志的教育。抗挫折教育就是意志教育的好

6、方法。抗挫教育就是學(xué)生在受挫后，并不是一蹶不振，而是要冷靜的分析受挫的原因，在困境中奮起，調(diào)整解題策略，努力將“山重水覆轉(zhuǎn)化為“柳暗花明。6.創(chuàng)設(shè)最正確的學(xué)習(xí)情境環(huán)境影響著學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，而學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量又決定著學(xué)生是否愿意再學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，假如可以覺(jué)察學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境之間的親密關(guān)系，并利用這種覺(jué)察去創(chuàng)設(shè)、去開(kāi)展能引起學(xué)生關(guān)心和探究的情境，那么，課堂教學(xué)就會(huì)處于最正確狀態(tài)。在教學(xué)理論中發(fā)現(xiàn)，說(shuō)話幽默，使人興奮的氣氛，會(huì)使學(xué)消費(fèi)生懸念，積極開(kāi)動(dòng)腦筋。而緊張的令人害怕的課堂情境，會(huì)使學(xué)生提心吊膽，什么也無(wú)法思索。如探求較難幾何題解法，碰壁幾次后，終于找到解法，但證明還很復(fù)雜，老師一句“千

7、呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。消除了學(xué)生的緊張情緒，活潑了課堂氣氛。講到兩點(diǎn)之間線段最短時(shí)，老師舉例狗吃骨頭。既形象又生動(dòng)，加深了印象，使學(xué)生受到了較好的教育效果。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日

8、意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的

9、時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。理論證明，學(xué)生畏懼心理的存在，對(duì)思維和邏輯開(kāi)展，對(duì)良好心理和性格的形成，都是極為有害的。學(xué)生只有在老師指導(dǎo)下，努力消除畏懼心理，才能安康成長(zhǎng)。要練說(shuō)，得練看。