學(xué)生提出問(wèn)題情況及其影響因素的研究

1、.學(xué)生提出問(wèn)題情況及其影響因素的研究培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題的才能，作為物理創(chuàng)新教育的一個(gè)方面已引起人們的普遍關(guān)注。如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的才能，是廣闊老師致力于探究的問(wèn)題。本文在調(diào)查問(wèn)卷的根底上，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)情況及其影響因素進(jìn)展了分析，為培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題才能的研究，提供一些有益的討論。一、學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)情況及其相關(guān)因素的問(wèn)卷調(diào)查1研究目的研究初中學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)情況與個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、物理學(xué)習(xí)興趣是否存在相關(guān)；初中學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)情況與學(xué)業(yè)成績(jī)之間是否存在顯著差異。2研究方法1被試：研究被試為成功油田勝北社區(qū)三所中學(xué)的初三520名學(xué)生。2測(cè)量工具：A質(zhì)疑提問(wèn)情況問(wèn)卷，測(cè)量學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的根本情況

2、及其歸因取向。B學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷，測(cè)量學(xué)生內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)取向。C物理學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷，測(cè)量學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。D學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)：學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)以暑假期末各門功課的聯(lián)考平均成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)。3施行過(guò)程以班為單位，采用集體施測(cè)方式，由主試向?qū)W生說(shuō)明指導(dǎo)語(yǔ)，待他們完全理解答題要求后再做答。4研究結(jié)果與分析1學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)情況由表1可以看出，經(jīng)常產(chǎn)生質(zhì)疑和愛(ài)提問(wèn)的情況占的比例很小，而沒(méi)有疑問(wèn)和從不主動(dòng)提問(wèn)的卻占大多數(shù)?？梢?jiàn)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)的根底較差，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的才能勢(shì)在必行。表1 質(zhì)疑提問(wèn)情況比照產(chǎn)生質(zhì)疑沒(méi)有疑問(wèn)愛(ài)提問(wèn)從不主動(dòng)提問(wèn)99114862學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)情況與各因素之間的相關(guān)分析由統(tǒng)計(jì)可以看出，學(xué)生質(zhì)疑提

3、問(wèn)情況與個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、物理學(xué)習(xí)興趣呈顯著的正相關(guān)，這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、物理學(xué)習(xí)興趣對(duì)質(zhì)疑提問(wèn)情況存在一定的影響。從質(zhì)疑提問(wèn)與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析看出，學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)情況具有顯著正相關(guān)，因此，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的才能可以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。二、提出問(wèn)題才能的測(cè)試1研究目的主要測(cè)量學(xué)生提出問(wèn)題才能的根本情況。2研究方法被試：同上。測(cè)量工具：自編測(cè)試卷，要求學(xué)生根據(jù)情境資料，把提出的物理問(wèn)題寫出來(lái)。3施行過(guò)程以班為單位，采用集體施測(cè)方式，由主試向?qū)W生說(shuō)明指導(dǎo)語(yǔ)，待他們完全理解答題要求后再做答。4統(tǒng)計(jì)結(jié)果1提出問(wèn)題的數(shù)量從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，4的學(xué)生提不出問(wèn)題，25左右的學(xué)生能提出一至兩個(gè)問(wèn)題，

4、51%的學(xué)生能提出2個(gè)問(wèn)題，20左右的學(xué)生能提出四個(gè)以上的問(wèn)題。在提出一至兩個(gè)問(wèn)題中，性別差異不大，在提出三個(gè)以上的問(wèn)題中，男同學(xué)的數(shù)量多于女同學(xué)。2提出問(wèn)題的程度從測(cè)試統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，72的學(xué)生提出問(wèn)題的才能屬于低層次的程度，其中幾乎沒(méi)有性別差異。20的學(xué)生提出問(wèn)題的才能屬于中等層次的程度，其中有一定的性別差異，男同學(xué)才能稍強(qiáng)；8的學(xué)生提出問(wèn)題的才能屬于高層次的程度，其中性別差異不大。3對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析多數(shù)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境，運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)，能提出一定數(shù)量和低層次程度的問(wèn)題，缺乏提出多數(shù)量問(wèn)題和更高程度問(wèn)題的才能。少數(shù)學(xué)生在閱讀情境材料過(guò)程中，具有“提醒規(guī)律“獨(dú)創(chuàng)“發(fā)現(xiàn)的特征，提出的問(wèn)題

5、能構(gòu)成物理問(wèn)題，有些學(xué)生有較豐富的聯(lián)想，也具有一定的創(chuàng)造力，提出了一些新意的問(wèn)題。大部分同學(xué)對(duì)這種具有廣闊性和發(fā)散性的思維活動(dòng)感興趣。在問(wèn)卷調(diào)查中，有833的學(xué)生對(duì)根據(jù)情境提出問(wèn)題的活動(dòng)感興趣。陳述問(wèn)題的才能有待加強(qiáng)。測(cè)試結(jié)果顯示，大部分學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)仃愂鰡?wèn)題，只能用“為什么提出問(wèn)題，表達(dá)單一，不能及時(shí)地轉(zhuǎn)換問(wèn)題。如把“為什么轉(zhuǎn)換成“是什么或“怎么樣的問(wèn)題，從而限制了思維，使陳述的問(wèn)題缺乏探究方向。三、老師座談?wù)偌瘜W(xué)校部分老師就學(xué)生提問(wèn)狀況進(jìn)展了座談。詳細(xì)情況是：1主動(dòng)向老師提問(wèn)的人很少，偶爾有人提問(wèn)，問(wèn)的問(wèn)題多數(shù)是在完成作業(yè)時(shí)遇到不能解的習(xí)題，學(xué)生間交流的問(wèn)題也常屬于此類問(wèn)題。對(duì)課本、教學(xué)輔

6、導(dǎo)資料、老師的講解質(zhì)疑的同學(xué)更是鮮見(jiàn)，有時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但表述困難，抓不住問(wèn)題的本質(zhì)。2老師們也袒露了對(duì)學(xué)生提問(wèn)的一些認(rèn)識(shí)偏向：認(rèn)為提問(wèn)是老師備課時(shí)鉆研的問(wèn)題，答問(wèn)是學(xué)生的責(zé)任，不信任學(xué)生會(huì)提出什么有價(jià)值的問(wèn)題。3老師們也談到了共同的教學(xué)現(xiàn)狀：老師迫于升學(xué)壓力，教學(xué)過(guò)分遷就惰性思維的學(xué)生，對(duì)勤思好問(wèn)的學(xué)生未留下考慮、質(zhì)疑的時(shí)機(jī)。4教學(xué)過(guò)程過(guò)分忠實(shí)于教案。老師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題，教案中有的沒(méi)料想到，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生所觀察到的現(xiàn)象不是教學(xué)中所要得的現(xiàn)象，而老師仍在津津有味地按原方案執(zhí)行教案，無(wú)視學(xué)生問(wèn)題，淡化了學(xué)生的提問(wèn)。5課堂問(wèn)答單調(diào)也阻礙了學(xué)生的提問(wèn)。所謂“啟發(fā)式，在很多老師那里被異化成了“問(wèn)

7、答式。老師給學(xué)生提出的問(wèn)題多達(dá)十幾個(gè)，而沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)的時(shí)機(jī)。6有些老師也認(rèn)識(shí)到學(xué)生提問(wèn)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促進(jìn)教學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生提問(wèn)可以反響教學(xué)，假如學(xué)生提的問(wèn)題太淺薄而不能突出知識(shí)的重、難點(diǎn)，那么老師應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)方法和思路，根據(jù)學(xué)生提問(wèn)的程度因材施教。四、影響提出問(wèn)題的因素1影響提出問(wèn)題的認(rèn)知因素1知識(shí)是人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)成果，是架在和未知之間的橋梁。學(xué)生所掌握的知識(shí)、技能越多，就越有利于問(wèn)題的提出。知識(shí)面太窄，會(huì)阻礙問(wèn)題提出的進(jìn)展。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)構(gòu)造。2遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，是知識(shí)經(jīng)歷向認(rèn)知策略的轉(zhuǎn)移。知識(shí)經(jīng)歷是提出問(wèn)題的原料，只有

8、當(dāng)他們被成功轉(zhuǎn)移時(shí)，才能順利地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要促使學(xué)生遷移才能的開(kāi)展，老師應(yīng)在“從詳細(xì)到抽象，從個(gè)別到一般上下功夫，努力進(jìn)步學(xué)生的知識(shí)概括化程度。3定勢(shì)是先前學(xué)習(xí)對(duì)以后學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在學(xué)習(xí)情境不變時(shí)，定勢(shì)能使人應(yīng)用已建立的方法，迅速提出問(wèn)題。在學(xué)習(xí)情境變化時(shí)，定勢(shì)會(huì)阻礙人提出問(wèn)題。老師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維靈敏性的訓(xùn)練，幫助他們抑制思維定勢(shì)的消極影響。4表征指信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式。是一個(gè)剔除無(wú)關(guān)信息，使問(wèn)題逐漸明朗化的過(guò)程。表征的任務(wù)在于正確地感知和理解問(wèn)題，弄清問(wèn)題的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境中各因素之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，找到問(wèn)題的關(guān)鍵，并選擇最正確的表征方式。5認(rèn)知策略對(duì)信息進(jìn)展加工、編

9、碼、存儲(chǔ)等認(rèn)知過(guò)程進(jìn)展控制就是認(rèn)知策略。提出問(wèn)題的關(guān)鍵是對(duì)信息的重組，而任何創(chuàng)造性的重組，都不能不受制于創(chuàng)造者的認(rèn)知策略。集中注意是條件，擅長(zhǎng)記憶是根底，巧妙而敏捷地組織信息是關(guān)鍵，而不斷完善自己的認(rèn)知技能那么是提出問(wèn)題的保證。2影響提出問(wèn)題的個(gè)性因素1動(dòng)機(jī)是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持活動(dòng)的心理傾向。是鼓勵(lì)人去到達(dá)活動(dòng)目的的主觀原因。問(wèn)題的提出一般都受好奇心的驅(qū)動(dòng)，即渴望找到問(wèn)題的答案。好奇心會(huì)時(shí)時(shí)讓人感到一些問(wèn)題在向他挑戰(zhàn)，他才會(huì)對(duì)各種新觀念保持較高的敏感性，從而促使他孜孜不倦地提出問(wèn)題并力圖解決這些問(wèn)題。2興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)知傾向，它促使人對(duì)某種事物總是給予優(yōu)先的注意，表現(xiàn)出積極的態(tài)度，并伴

10、隨著一種快樂(lè)和期待感，是提出問(wèn)題活動(dòng)中非常重要的心理因素，它使學(xué)生樂(lè)有所為，欲罷不能。3意志是自覺(jué)地確定目的，抑制活動(dòng)中的困難以實(shí)現(xiàn)目的的心理品質(zhì)，是完成提出問(wèn)題行為的決定因素之一。提出問(wèn)題總是與抑制困難相聯(lián)絡(luò)，如任務(wù)繁重、別人嘲笑、消極悲觀的情緒、害怕懶惰的性格、知識(shí)經(jīng)歷的缺乏等，假如沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，那就會(huì)遇難而退，一事無(wú)成。3影響提出問(wèn)題的環(huán)境因素1學(xué)校環(huán)境學(xué)生集體；良好的班集體使班級(jí)內(nèi)成員在提出問(wèn)題時(shí)能互相啟發(fā)，互相成認(rèn)彼此的價(jià)值，有安康的集體言論，彼此尊重和理解。老師的教學(xué)風(fēng)格：一般地說(shuō)，下述類型的老師有利于學(xué)生提出問(wèn)題。民主型老師：民主型老師能以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不以權(quán)威自居，在課堂上他們能給學(xué)生較多的自由，允許學(xué)生發(fā)問(wèn)，疑心，甚至反對(duì)老師的見(jiàn)解。思維型老師：這類老師擅長(zhǎng)通過(guò)自己的施教行為引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)，擅長(zhǎng)圍繞教材激發(fā)學(xué)生去分析事物、提出問(wèn)題、提出假設(shè)，他能使學(xué)生于“無(wú)疑處有疑、“無(wú)語(yǔ)處有話、“習(xí)以為常處發(fā)現(xiàn)不尋常之處。創(chuàng)造型老師：靈敏、有創(chuàng)新的欲望，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)一般人不注意、易于無(wú)視的問(wèn)題。教學(xué)方法不斷更新，對(duì)學(xué)生提出的新思想、新方案，能持歡送態(tài)度，教學(xué)中充滿創(chuàng)造活力，時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造思維的開(kāi)展。2家庭環(huán)境父母的管教方式和家庭氣氛是影響兒童提出問(wèn)題的主要因素，假如家庭教育過(guò)分嚴(yán)格，家長(zhǎng)過(guò)分要求兒童服從，兒童提出問(wèn)題的才能就差，假如家庭氣氛比較民主，家長(zhǎng)注