學(xué)生思維品質(zhì)在應(yīng)用題教學(xué)中的培養(yǎng)

1、.學(xué)生思維品質(zhì)在應(yīng)用題教學(xué)中的培養(yǎng)解容許用題是一項(xiàng)較復(fù)雜的思維活動(dòng)。小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)任務(wù)就是要在引導(dǎo)學(xué)生正確解答各類應(yīng)用題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能。而良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，那么是思維訓(xùn)練獲得高效率的有力保證。一、認(rèn)真審題，提醒聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)思維的流暢性。學(xué)生能否正確的解容許用題，首先是審題，我注意從讀題入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題。詳細(xì)做法是：一熟悉性的讀，分清題中的情節(jié)、條件和問題。讀完后，不看書想一想，用自己的話說一說題目中的意思;二批劃性的讀，即用自己喜歡的、不同的符號(hào)將題中表達(dá)情節(jié)和數(shù)量關(guān)系的詞語劃下來，幫助理解題意，疑難之處也應(yīng)標(biāo)出來;三推理性的讀，以弄清條件與條件，問題與問題之間的聯(lián)絡(luò)，尋求

2、解題的根本途徑，明確解題思路的指向。一題多問，也是培養(yǎng)學(xué)生思維流暢性的好形式。如給學(xué)生一組條件：“西村小學(xué)五年級(jí)有拉生50人，女生40人。要求多方位地提出新穎的問題。同學(xué)們經(jīng)過獨(dú)立考慮，小組議論，提出如下一些問題：1、五年級(jí)共多少人?2、男生它女生多多少人?3、女生它男生少多少人?4、男生是女生的幾倍?5、女生是男生的幾分之幾?6、男、女生各占總數(shù)的幾分之幾?7、女生是男生的幾分之幾?8、男生它女生多百分之幾?9、女生它男生少百分之幾?10、男生和女生的人數(shù)它是多少?使他們的思維多方面、多層次地?cái)U(kuò)散，為提出多種解題方法創(chuàng)造條件。二、合理想象，多向探求，培養(yǎng)思維的靈敏性。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性

3、，我注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同條件，展開合理的想象、推理。例如：從“一本書80頁，小紅第一天看了全書的40%，第二天看了全書的30%三個(gè)條件中，可以想象出什么結(jié)果。經(jīng)過考慮后學(xué)生提出：1、從第一個(gè)條件和第二個(gè)條件可知小紅第一天讀書的頁數(shù);2、從第一條件和第三個(gè)條件中可知小紅第二天讀的頁數(shù);3、從第二個(gè)條件和第三個(gè)條件中可知：1兩天共看56頁，2還剩24頁沒看;3第一天比第二天多看8頁;4第一天看的是第二天的 1 。4、從以上三個(gè)條件可知：1兩天共看45頁，2還剩24頁沒看;3第一天比第二天多看8頁;4兩天看的頁數(shù)的比是4：3，通過訓(xùn)練，學(xué)生思維的靈敏性得到了鍛煉;解題思路它以前活潑，化難為易的本領(lǐng)也

4、逐步具備了。讓學(xué)生掌握條件與條件、條件與問題，深化理解數(shù)量關(guān)系的根底上，靈敏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從不同起點(diǎn)，不同角度，多側(cè)面地尋求多種解法，也能促進(jìn)學(xué)生思維的靈敏性。通過訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)多向思維，就能開闊思路，使思維敏捷，到達(dá)知識(shí)融會(huì)貫穿，舉一反三的目的。三、自我評(píng)估，比較鑒別培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。少數(shù)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，處于一知半解的程度，有時(shí)解答了卻不知確與否。為了杜絕此類現(xiàn)象發(fā)生，我要求學(xué)生在確定計(jì)算步驟，列出算式后，不要忙于計(jì)算結(jié)果，先要講出算理，看是否符合題意，是否正確地反映數(shù)量關(guān)系，檢驗(yàn)自己的思維是否合理正確。有的題雖然計(jì)算出結(jié)果，還應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)題意估算結(jié)果是否合理。例如：“車站有貨4

5、5噸，用甲汽車10小時(shí)可運(yùn)完，用乙汽車15小時(shí)可運(yùn)完，兩車同運(yùn)，幾小時(shí)可運(yùn)完?有的學(xué)生算式誤為: 45÷ + =270小時(shí)。我先不肯定結(jié)果是否正確，而是讓學(xué)生估算結(jié)果是否符合題意。1同一批貨物，用兩輛車同時(shí)運(yùn)比一輛車單獨(dú)運(yùn)所用時(shí)間一定要少，而270小時(shí)卻大大超過一輛車運(yùn)所用的時(shí)間;2甲10小時(shí)能運(yùn)45噸，乙15小時(shí)能運(yùn)出45噸，假如甲、乙各運(yùn)270小時(shí)，所運(yùn)貨物總重量應(yīng)大大超過45噸;3甲運(yùn)45噸需10小時(shí)，每小時(shí)運(yùn)4.5噸;乙運(yùn)45噸需15小時(shí)，每小時(shí)運(yùn)3噸，那么甲乙一小時(shí)共運(yùn)3+4.5噸，甲乙共運(yùn)45噸，只需45÷7.5=6小時(shí)?！皫熤拍?，大體

6、是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于

7、傳播知識(shí)。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足