學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)怎么辦？

1、.學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)怎么辦？學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)怎么辦？常常聽到數(shù)學(xué)老師說：學(xué)生最怕做數(shù)學(xué)作業(yè)，抄作業(yè)的同學(xué)時(shí)有發(fā)生。在輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)過程中，常常聽到部分學(xué)生說：老師講課時(shí)我都聽懂了的，但是做作業(yè)時(shí)總是有困難下等生如是說；有時(shí)做過的題，過一段時(shí)間又做不來了中等生如是說假設(shè)把作過的題變換一下條件或結(jié)論，又不會(huì)做了良等生如是說；一般的題都好做，就是綜合性較大的題難做優(yōu)等生如是說。這是什么么原因呢？根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)歷對其成因分析如下。首先，老師方面一般存在以下幾個(gè)原因。1、只考慮老師講，沒有考慮學(xué)生學(xué)。課講得很好：詳盡該講的都講到了、深透估計(jì)學(xué)生難理解的都講到了、重難點(diǎn)歸納清楚，學(xué)生在課堂上一聽就懂，覺得學(xué)習(xí)

2、并無困難。但畢竟這是老師的杰作，學(xué)生沒有自己積極的動(dòng)腦考慮，只是老師詳盡的分析、理解、講解在學(xué)生耳朵里盤旋了幾趟。換句話說：學(xué)生聽懂了，并不等于學(xué)生學(xué)會(huì)了，會(huì)學(xué)了；老師拿到一個(gè)題會(huì)分析，但學(xué)生還是分析不來。2、講解課本內(nèi)容，沒有遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。沒有做到深化淺出地、直觀地講解概念，往往是就題論題式的講解例題；沒有想法從例題教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生分析、考慮、解決問題的方法、技巧，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以學(xué)生始終難學(xué)會(huì)，當(dāng)然更不會(huì)學(xué)，一旦自己解決問題就困難重重。3、在教學(xué)例題時(shí)，照本宣科。沒有充分發(fā)揮自己的主見，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際和自身實(shí)際情況靈敏地處理教材內(nèi)容。對簡單例題和復(fù)雜綜合性例題，不管學(xué)生理不理解，

3、都平均用力講解，對簡單的例題學(xué)生聽得厭煩，產(chǎn)生懶惰情緒；對復(fù)雜的例題學(xué)生聽了之后，并不明白為什么這樣想？為什么這樣解？老師更沒有重視對例題的變式教學(xué)，沒有想法通過變題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生靈敏思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造思維等多種思維才能。所以學(xué)生雖然能聽懂，但自己遇到類似問題并不能解決，或者做起來很困難。4、布置作業(yè)時(shí)，往往只重視了對課堂內(nèi)容的穩(wěn)固和方法的套用。沒有充分利用課余時(shí)間利用考慮題來鍛煉學(xué)生的思維，以到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生思維才能的目的；學(xué)生作業(yè)時(shí)也往往只是機(jī)械的回憶，沒有積極的考慮，更沒有反思，沒有進(jìn)展一題多變、一題多解的訓(xùn)練，解題后沒有對解題中的經(jīng)歷教訓(xùn)、思想方法、解題方法、技巧、規(guī)律進(jìn)展很好的總結(jié)、歸納

4、。所以作題之后收獲不大，效果不好。5、評講作業(yè)時(shí)，沒有認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析錯(cuò)因。往往也是就題論題式的講解、糾錯(cuò)，同時(shí)也沒有充分利用相關(guān)作業(yè)題目不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)展一題多變、一題多問、一題多解的訓(xùn)練，以培養(yǎng)和開展學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維才能、綜合思維才能、靈敏思維才能等。其次，學(xué)生方面一般存在以下幾方面的原因。1、不求甚解。對知識概念完全靠死記硬背，沒有真正理解記憶，有的甚至根本就沒有記憶，需要用到這些知識時(shí)就想不起來了；易混、易錯(cuò)概念和知識點(diǎn)沒有注意區(qū)別，模糊不清，一用就錯(cuò)，常錯(cuò)、常不糾正。2、上課只求聽懂。對解題方法、解題的思維過程從不多問幾個(gè)為什么？拿到一個(gè)題，根本就不擅長分析，用這種方法

5、試試，那種方法碰碰，碰對了，題也就做出來了，沒有碰對，這個(gè)題也就做不來了，有時(shí)幸運(yùn)找到一種單一的方法把題做出來了，也不擅長總結(jié)是怎么想出來的、用到那些知識點(diǎn)，也不愿去想一想，還有沒有其它解法，等等。因此，自己做過的題，過上一段時(shí)間，遇上類似題目或現(xiàn)題也找不到解決的打破口。3、學(xué)習(xí)新知識時(shí)，不擅長把學(xué)過的知識前后聯(lián)絡(luò)起來想，不能把知識點(diǎn)歸類串聯(lián)起來。因此，學(xué)一點(diǎn)忘一點(diǎn)，遇到難題就叫苦，不能多方面聯(lián)絡(luò)學(xué)過的知識解決綜合問題，沒有掌握化歸轉(zhuǎn)化思想，不能把新問題轉(zhuǎn)化到學(xué)過的舊問題上去，或不能用學(xué)過的方法類比的解決問題，或不能把學(xué)過的幾種方法綜合起來解決新問題，更不能舉一反三，觸類旁通。4、學(xué)習(xí)目的不明

6、確。缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性，沒有把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為自己的使命責(zé)任，只是被動(dòng)的為了應(yīng)付考試。因此，學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)動(dòng)力，沒有興趣，沒有進(jìn)去心，敷衍了事，得過且過。5、上課不愿積極考慮。不愿答復(fù)老師提出的問題，思維懶惰；不懂又不愿問老師、問同學(xué)，總是怕暴露自己的思想。因此，表達(dá)才能長期得不到培養(yǎng)，思維才能更是開展不起來，智力得不到很好的開發(fā)，如此等等，造成解答問題層次不清、東拉西扯，解題才能始終得不到進(jìn)步。6、懶惰成性。遇到困難就讓步，不主動(dòng)求助于人，也不愿翻閱相關(guān)資料幫助理解并解決難題。長此以往，困難越積越多，以致不能自拔。那么，在教學(xué)中怎樣抑制并解決上述這些困難呢？首先，老師要轉(zhuǎn)變觀念，變“教學(xué)為

7、“導(dǎo)學(xué)，把課堂真正還給學(xué)生。一堂課的好壞，不是看老師講得多好，講了多少，而是要看老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，怎樣啟發(fā)學(xué)生考慮，怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，要看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)、積極，學(xué)到了多少，學(xué)生是否學(xué)會(huì)了分析、考慮、解決問題的方法，學(xué)生是否可以舉一反三，觸類旁通。在課堂上老師要擺正學(xué)生的主體地位，把自己融為學(xué)生中的一員，只是充當(dāng)學(xué)生中的首席地位，而不是居高臨下的面對學(xué)生，認(rèn)為不管什么都是自己比學(xué)生懂得多，必需要通過自己講，學(xué)生才能懂。美國數(shù)學(xué)教育家波利說過：學(xué)生學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。新世紀(jì)，社會(huì)對人才的要求更高了，需要的是創(chuàng)造型的人才，而不是只能模擬做事或完成任務(wù)的人。所以，我們的教學(xué)，必須

8、做到教會(huì)學(xué)生：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美。教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)“不教。否那么，一個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)也離不開老師，或者分開了老師就無法解決問題，這樣的教育還有什么用呢？所以在教學(xué)中，老師只能是學(xué)生的合作伙伴。當(dāng)學(xué)生不懂的時(shí)候，老師要用建議性的語言巧妙地點(diǎn)撥。1在學(xué)生迷失方向的時(shí)候，要擅長“引導(dǎo)學(xué)生自己走出迷茫，進(jìn)入求知的殿堂；使學(xué)生明白，解決任何一個(gè)問題應(yīng)該從那里入手？為什么要這樣理解？還可以怎樣理解？拿到一個(gè)題目知道該怎么做？并明白為什么這么做？做題之前就應(yīng)知道用什么思想方法來解，需要用到那些知識點(diǎn)；做完之后，還應(yīng)研究有無其它解法？對有些題目，假設(shè)條件改變，結(jié)

9、論不變，又該怎么做？假設(shè)條件不變，結(jié)論改變，又該怎么做？假設(shè)條件、結(jié)論都改變，又該怎么做？等等。2在學(xué)生思維僵化的時(shí)候，要擅長“啟發(fā)、“誘導(dǎo)學(xué)生考慮，用恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞介_闊學(xué)生思路，引領(lǐng)學(xué)生層層深化分析、理解題意，使問題順利獲解。通過分層遞進(jìn)式提問，由淺入深、循序漸進(jìn)地把復(fù)雜問題分解成幾個(gè)易于解決的問題提出，以激活學(xué)生思維。3當(dāng)學(xué)生在理解某個(gè)問題有困難，或?qū)}的某一步或幾步弄不懂時(shí)，要擅長“疏導(dǎo)，可以通過搭梯步式提問，給學(xué)生搭橋，使學(xué)生順利打破難點(diǎn)。4當(dāng)學(xué)生思維懶惰，不愿意考慮問題時(shí)，要擅長“開導(dǎo)，可以采取激趣式提問，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。5當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、解題經(jīng)歷缺乏時(shí)，要擅長“指導(dǎo)，教會(huì)

10、學(xué)生學(xué)習(xí)。6當(dāng)學(xué)生練習(xí)感到困難時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地加以恰當(dāng)?shù)摹拜o導(dǎo)，使學(xué)生順利地越過難關(guān)，嘗到成功的甜頭，感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和抑制困難的毅力，從而自愿去抑制學(xué)習(xí)中的各種困難，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)堅(jiān)持到底。其次，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，防止題海戰(zhàn)術(shù)。作業(yè)布置要適量、適度、富有彈性，要根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，布置不同程度的作業(yè)。既要有穩(wěn)固根底知識的基此題，又要有一定數(shù)量的比較靈敏的、有一定難度的小綜合題、大綜合題，以防止學(xué)活力械地模擬、死板硬套課本例題方法做題。這就要求布置作業(yè)題時(shí)，題目要精選。出每一個(gè)題都要有明確的目的，讓學(xué)生做有所獲。在學(xué)生作業(yè)過程中，老師應(yīng)參與其中，成為學(xué)生中的一員

11、，與學(xué)生共同討論問題、分析問題、解決問題；給學(xué)生多提設(shè)想、提建議，而不是居高臨下地給學(xué)生講解法、求答案；要讓學(xué)生根據(jù)老師指引的方向、建議的方式方法自己去解決問題。在評講作業(yè)時(shí)，不能一味地指責(zé)學(xué)生這不該錯(cuò)，那不該錯(cuò)，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找、分析錯(cuò)因，討論今后應(yīng)怎樣避這種類似的錯(cuò)誤。同時(shí)，對學(xué)生做正確的題也不能不處理。比方，1進(jìn)展一題多解訓(xùn)練：對同一個(gè)題，可以讓不同學(xué)生說出自己的解題思路、方法，再引導(dǎo)學(xué)生歸納多種解法，尋求最正確解法；2進(jìn)展變題訓(xùn)練：對有些有代表性的題，引導(dǎo)學(xué)生變條件、變結(jié)論、或條件、結(jié)論同時(shí)改變，再分析怎樣解，并與原題比較，解法上有什么不同，等等；3對綜合性較大的題，要充分讓學(xué)生分析

12、、考慮、討論：需要聯(lián)絡(luò)那些方面的知識來解決，解題關(guān)鍵是什么，還有無別的解法，要?dú)w納解題思想方法，總結(jié)有用的規(guī)律。等等。假設(shè)能經(jīng)常這樣訓(xùn)練，便能到達(dá)舉一反三，觸類旁通的效果。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)?？傊灰蠋熥鳂I(yè)布置做到精選、適量、適度，防止機(jī)械

13、重復(fù)，就可以以少而精的作業(yè)量讓學(xué)生獲得較大的收獲。只要學(xué)生擺脫了繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少了心理壓力，加上老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中精當(dāng)?shù)摹耙龑?dǎo)、“誘導(dǎo)、“疏導(dǎo)、“開導(dǎo)、 “指導(dǎo)、“輔導(dǎo)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受成功的愉悅，學(xué)生定會(huì)喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾