學生畏懼數(shù)學作業(yè)怎么辦？

1、.學生畏懼數(shù)學作業(yè)怎么辦？學生畏懼數(shù)學作業(yè)怎么辦？常常聽到數(shù)學老師說：學生最怕做數(shù)學作業(yè)，抄作業(yè)的同學時有發(fā)生。在輔導學生作業(yè)過程中，常常聽到部分學生說：老師講課時我都聽懂了的，但是做作業(yè)時總是有困難下等生如是說；有時做過的題，過一段時間又做不來了中等生如是說假設把作過的題變換一下條件或結(jié)論，又不會做了良等生如是說；一般的題都好做，就是綜合性較大的題難做優(yōu)等生如是說。這是什么么原因呢？根據(jù)我的教學經(jīng)歷對其成因分析如下。首先，老師方面一般存在以下幾個原因。1、只考慮老師講，沒有考慮學生學。課講得很好：詳盡該講的都講到了、深透估計學生難理解的都講到了、重難點歸納清楚，學生在課堂上一聽就懂，覺得學習

2、并無困難。但畢竟這是老師的杰作，學生沒有自己積極的動腦考慮，只是老師詳盡的分析、理解、講解在學生耳朵里盤旋了幾趟。換句話說：學生聽懂了，并不等于學生學會了，會學了；老師拿到一個題會分析，但學生還是分析不來。2、講解課本內(nèi)容，沒有遵循學生認知規(guī)律。沒有做到深化淺出地、直觀地講解概念，往往是就題論題式的講解例題；沒有想法從例題教學中如何培養(yǎng)學生分析、考慮、解決問題的方法、技巧，教會學生學習。所以學生始終難學會，當然更不會學，一旦自己解決問題就困難重重。3、在教學例題時，照本宣科。沒有充分發(fā)揮自己的主見，沒有結(jié)合學生實際和自身實際情況靈敏地處理教材內(nèi)容。對簡單例題和復雜綜合性例題，不管學生理不理解，

3、都平均用力講解，對簡單的例題學生聽得厭煩，產(chǎn)生懶惰情緒；對復雜的例題學生聽了之后，并不明白為什么這樣想？為什么這樣解？老師更沒有重視對例題的變式教學，沒有想法通過變題教學培養(yǎng)學生靈敏思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造思維等多種思維才能。所以學生雖然能聽懂，但自己遇到類似問題并不能解決，或者做起來很困難。4、布置作業(yè)時，往往只重視了對課堂內(nèi)容的穩(wěn)固和方法的套用。沒有充分利用課余時間利用考慮題來鍛煉學生的思維，以到達培養(yǎng)學生思維才能的目的；學生作業(yè)時也往往只是機械的回憶，沒有積極的考慮，更沒有反思，沒有進展一題多變、一題多解的訓練，解題后沒有對解題中的經(jīng)歷教訓、思想方法、解題方法、技巧、規(guī)律進展很好的總結(jié)、歸納

4、。所以作題之后收獲不大，效果不好。5、評講作業(yè)時，沒有認真引導學生主動分析錯因。往往也是就題論題式的講解、糾錯，同時也沒有充分利用相關作業(yè)題目不失時機地對學生進展一題多變、一題多問、一題多解的訓練，以培養(yǎng)和開展學生的發(fā)散思維、逆向思維才能、綜合思維才能、靈敏思維才能等。其次，學生方面一般存在以下幾方面的原因。1、不求甚解。對知識概念完全靠死記硬背，沒有真正理解記憶，有的甚至根本就沒有記憶，需要用到這些知識時就想不起來了；易混、易錯概念和知識點沒有注意區(qū)別，模糊不清，一用就錯，常錯、常不糾正。2、上課只求聽懂。對解題方法、解題的思維過程從不多問幾個為什么？拿到一個題，根本就不擅長分析，用這種方法

5、試試，那種方法碰碰，碰對了，題也就做出來了，沒有碰對，這個題也就做不來了，有時幸運找到一種單一的方法把題做出來了，也不擅長總結(jié)是怎么想出來的、用到那些知識點，也不愿去想一想，還有沒有其它解法，等等。因此，自己做過的題，過上一段時間，遇上類似題目或現(xiàn)題也找不到解決的打破口。3、學習新知識時，不擅長把學過的知識前后聯(lián)絡起來想，不能把知識點歸類串聯(lián)起來。因此，學一點忘一點，遇到難題就叫苦，不能多方面聯(lián)絡學過的知識解決綜合問題，沒有掌握化歸轉(zhuǎn)化思想，不能把新問題轉(zhuǎn)化到學過的舊問題上去，或不能用學過的方法類比的解決問題，或不能把學過的幾種方法綜合起來解決新問題，更不能舉一反三，觸類旁通。4、學習目的不明

6、確。缺乏學習數(shù)學的主動性、積極性，沒有把學習數(shù)學作為自己的使命責任，只是被動的為了應付考試。因此，學習缺乏內(nèi)動力，沒有興趣，沒有進去心，敷衍了事，得過且過。5、上課不愿積極考慮。不愿答復老師提出的問題，思維懶惰；不懂又不愿問老師、問同學，總是怕暴露自己的思想。因此，表達才能長期得不到培養(yǎng)，思維才能更是開展不起來，智力得不到很好的開發(fā)，如此等等，造成解答問題層次不清、東拉西扯，解題才能始終得不到進步。6、懶惰成性。遇到困難就讓步，不主動求助于人，也不愿翻閱相關資料幫助理解并解決難題。長此以往，困難越積越多，以致不能自拔。那么，在教學中怎樣抑制并解決上述這些困難呢？首先，老師要轉(zhuǎn)變觀念，變“教學為

7、“導學，把課堂真正還給學生。一堂課的好壞，不是看老師講得多好，講了多少，而是要看老師怎樣引導學生學習，怎樣啟發(fā)學生考慮，怎樣教會學生學習，要看學生學得是否主動、積極，學到了多少，學生是否學會了分析、考慮、解決問題的方法，學生是否可以舉一反三，觸類旁通。在課堂上老師要擺正學生的主體地位，把自己融為學生中的一員，只是充當學生中的首席地位，而不是居高臨下的面對學生，認為不管什么都是自己比學生懂得多，必需要通過自己講，學生才能懂。美國數(shù)學教育家波利說過：學生學習任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。新世紀，社會對人才的要求更高了，需要的是創(chuàng)造型的人才，而不是只能模擬做事或完成任務的人。所以，我們的教學，必須

8、做到教會學生：學會學習、學會求知、學會創(chuàng)造、學會做人、學會生存、學會健體、學會審美。教學的目的是為了實現(xiàn)“不教。否那么，一個學生永遠也離不開老師，或者分開了老師就無法解決問題，這樣的教育還有什么用呢？所以在教學中，老師只能是學生的合作伙伴。當學生不懂的時候，老師要用建議性的語言巧妙地點撥。1在學生迷失方向的時候，要擅長“引導學生自己走出迷茫，進入求知的殿堂；使學生明白，解決任何一個問題應該從那里入手？為什么要這樣理解？還可以怎樣理解？拿到一個題目知道該怎么做？并明白為什么這么做？做題之前就應知道用什么思想方法來解，需要用到那些知識點；做完之后，還應研究有無其它解法？對有些題目，假設條件改變，結(jié)

9、論不變，又該怎么做？假設條件不變，結(jié)論改變，又該怎么做？假設條件、結(jié)論都改變，又該怎么做？等等。2在學生思維僵化的時候，要擅長“啟發(fā)、“誘導學生考慮，用恰當?shù)奶釂柗绞介_闊學生思路，引領學生層層深化分析、理解題意，使問題順利獲解。通過分層遞進式提問，由淺入深、循序漸進地把復雜問題分解成幾個易于解決的問題提出，以激活學生思維。3當學生在理解某個問題有困難，或?qū)}的某一步或幾步弄不懂時，要擅長“疏導，可以通過搭梯步式提問，給學生搭橋，使學生順利打破難點。4當學生思維懶惰，不愿意考慮問題時，要擅長“開導，可以采取激趣式提問，以激發(fā)學生學習興趣。5當學生學習方法不當、解題經(jīng)歷缺乏時，要擅長“指導，教會

10、學生學習。6當學生練習感到困難時，要不失時機地加以恰當?shù)摹拜o導，使學生順利地越過難關，嘗到成功的甜頭，感受成功的喜悅，增強學習的信心和抑制困難的毅力，從而自愿去抑制學習中的各種困難，把學習數(shù)學的活動堅持到底。其次，老師應轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，防止題海戰(zhàn)術。作業(yè)布置要適量、適度、富有彈性，要根據(jù)不同層次的學生提出不同的要求，布置不同程度的作業(yè)。既要有穩(wěn)固根底知識的基此題，又要有一定數(shù)量的比較靈敏的、有一定難度的小綜合題、大綜合題，以防止學活力械地模擬、死板硬套課本例題方法做題。這就要求布置作業(yè)題時，題目要精選。出每一個題都要有明確的目的，讓學生做有所獲。在學生作業(yè)過程中，老師應參與其中，成為學生中的一員

11、，與學生共同討論問題、分析問題、解決問題；給學生多提設想、提建議，而不是居高臨下地給學生講解法、求答案；要讓學生根據(jù)老師指引的方向、建議的方式方法自己去解決問題。在評講作業(yè)時，不能一味地指責學生這不該錯，那不該錯，而是要引導學生尋找、分析錯因，討論今后應怎樣避這種類似的錯誤。同時，對學生做正確的題也不能不處理。比方，1進展一題多解訓練：對同一個題，可以讓不同學生說出自己的解題思路、方法，再引導學生歸納多種解法，尋求最正確解法；2進展變題訓練：對有些有代表性的題，引導學生變條件、變結(jié)論、或條件、結(jié)論同時改變，再分析怎樣解，并與原題比較，解法上有什么不同，等等；3對綜合性較大的題，要充分讓學生分析

12、、考慮、討論：需要聯(lián)絡那些方面的知識來解決，解題關鍵是什么，還有無別的解法，要歸納解題思想方法，總結(jié)有用的規(guī)律。等等。假設能經(jīng)常這樣訓練，便能到達舉一反三，觸類旁通的效果。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責?？傊灰蠋熥鳂I(yè)布置做到精選、適量、適度，防止機械

13、重復，就可以以少而精的作業(yè)量讓學生獲得較大的收獲。只要學生擺脫了繁重的作業(yè)負擔，減少了心理壓力，加上老師在數(shù)學教學中精當?shù)摹耙龑?、“誘導、“疏導、“開導、 “指導、“輔導，讓學生時時感受成功的愉悅，學生定會喜歡數(shù)學、熱愛數(shù)學、學好數(shù)學。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾