《小學英語教與學》讀后感

1、讀小學英語教與學有感 寒假期間，我認真閱讀了小學英語教與學，收獲很多。這本書以 “教”與“學”為主線，從理論與實踐的結合上總結了各種寶貴的教學經(jīng)驗，特別是介紹了許多具體的教學方法和管理學生的策略，為我今后的教學開闊了思路，有經(jīng)可取。一、讓學生動起來，思維活起來書中指出：活動是課堂的靈魂，活動是轉變教與學方式的關鍵，只有課堂動起來，學生的思維才能活起來。低年級的孩子無論課堂內(nèi)外，總是那么生氣勃勃、活潑可愛，想象力豐富，這是他們的優(yōu)點。但同時低年級的孩子又存在自控力低、有意注意時間較短的特點。要想持續(xù)學生的學習興趣，就要力求使學生處于動眼、動手、動口的主體激活狀態(tài)。而充滿趣味性的情境教學，可極大調

2、動眼、耳、口、手的動作。如書中提到的一年級下冊Unit 8 Shapes一課，就可以讓學生用手指擺出各種圖形、畫出各種圖形，邊說邊擺，學生就會興高采烈的擺來擺去、畫來畫去。在畫圖形時又要把圖形與單詞的發(fā)音結合起來，如triangle有三個音節(jié)，我們可以三筆把它畫完，學生邊畫邊有節(jié)奏的把這幾個單詞說出來，很快就可以記住了。當學生對單詞初步掌握后，就可以讓他們玩我畫你猜的游戲，即用手指在對方的背后畫圖形讓對方來猜。經(jīng)過多種形式的練習，學生逐步掌握了單詞。在這種教學活動中，學生不僅身體動、思維動，而且主體意識也動起來，課堂上有聲、有色、有情、有動。在整個學習過程中，學生體驗到快樂。但是書中也指出要從

3、學生的第一節(jié)英語課開始培養(yǎng)學生的良好的學習習慣，因此教師在組織活動的同時一定要做到活而不亂、動靜結合。如果不能做到收放自如，就會適得其反。當發(fā)現(xiàn)有的學生過于興奮不能自控時要及時調整，可用善意的眼神、親切的話語進行提示，也可通過樹立好的榜樣影響其他人，如當我們表揚某某學生一直說得很好、某某學生一直坐得很好時，我們會發(fā)現(xiàn)榜樣的力量是無窮的，全班學生都會立刻做到最好。二、教會學生學習，建構自主學法古人說“授人以魚，不如授人以漁”，當今是知識爆炸的時代，知識的積累是以幾何級數(shù)的速度遞進，學生獲取知識光靠教師“教”是很不夠的。一個人從小學到大學在校學習的時間加起來不過十幾年，但人生要有幾十年，學習也將伴

4、隨人的一生。教學過程不僅僅是傳授知識的過程，更重要的是教學生如何獲取知識的過程。只有教會學生怎樣學習，掌握學習的方法，才能實現(xiàn)終生學習，才能面對競爭、變化、發(fā)展的社會。學習方法是一種程序性、操作性的知識，因此，在培養(yǎng)學生的學習方法時，要注意指導具體，特別是剛開始訓練一種學習方法時，首先要有示范，方法要可操作，要有程序性。例如書中提到的：一年級學生，剛上小學要養(yǎng)成聽錄音，看圖說話的習慣，可以設計表格，讓學生貼在書后面，把學習的要求、方法具體化，將一個單元的練習全部列出，每天聽哪一頁，說哪一頁的圖，演唱哪首歌，都要講清楚，在列出的表格中，讓學生做完一項就打個“”，久而久之，形成習慣，學生就會養(yǎng)成自

5、己的學習方法。然而，作為一種學習能力來說，知道某種學習方法不等于就形成了能力，還需要教師有計劃的培養(yǎng)、訓練，使學生從“知”到“形”，形成能力，為學生的終生學習打下基礎。書中介紹的“自主之星”活動給我留下了深刻的印象，可以為低年級學生設計“你自主了嗎？”的“自主之星”評比表。將表格貼在作業(yè)表格之后，畫出三顆星。學生回家后，家長通過學生勾出的序號明了教師對學生的具體要求，給以配合。學生完成作業(yè)后，家長給以評價，完成的最主動的學生，家長讓學生染紅三顆星，較好的兩顆星，家長督促后才做的一顆星。大部分學生在家長和教師的幫助、指導、鼓勵下，能得到自主之星。在“你自主了嗎？”的評比和爭星的活動中，學生自主意識逐漸建立。家校結合，從學生入學就培養(yǎng)其自主學習的意識，可以根據(jù)學生的不同年齡，不斷提出新的要求措施，變換著不同形式的活動。這些活動潛移默化地培養(yǎng)著學生主動的學習態(tài)度?？傊x了這本書,我受益匪淺。小學英語教與學告訴我：教師的課堂教學、學生的管理、教育、能力的培養(yǎng)都是教師不可忽視的內(nèi)容