質(zhì)量守恒定律優(yōu)質(zhì)課說課稿

1、義務(wù)教育教科書人教版九年級化學(xué)第五單元課題一質(zhì)量守恒定律說課稿大家好！我是陽平二中的李少輝。今天，我說課的課題是人民教育出版社九 年級化學(xué)上冊第五單元課題1質(zhì)量守恒定律第一課時。我們知道教學(xué)理念是教學(xué)設(shè)計的指揮棒， 是課堂教學(xué)的靈魂，所以我先談一談我 的教學(xué)理念。其實在學(xué)習(xí)新課程后，新課程所體現(xiàn)出的三大課堂教學(xué)理念 “生活 性、發(fā)展性、生命性”一直以來都指引著我的教學(xué)。生活性 一一體現(xiàn)了對學(xué)生的 現(xiàn)實關(guān)懷，使課堂教學(xué)充滿生活氣息；發(fā)展性一一體現(xiàn)了對學(xué)生的未來關(guān)懷，讓課堂教學(xué)以人的發(fā)展為本；生命性一一體現(xiàn)了對學(xué)生的終極關(guān)懷，使課堂教學(xué)充滿生命氣息。 在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，才會使知識變得鮮活，使

2、課堂煥 發(fā)活力。今天我的說課也將在這樣的教學(xué)理念下，從以下幾個方面展開。一.教材分析首先我們來看課題分析，在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握了元素符號， 化學(xué)式 分子和原子的初步知識，關(guān)于化學(xué)反應(yīng)主要是從定性的角度來分析的。 本節(jié)課是 學(xué)生從定性角度向定量的角度去過渡的第一站。 同時，他又為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)方程 式的書寫與計算做鋪墊。所以，本節(jié)課在整本書中起到承上啟下的重要作用。 鑒于此，我把本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)置如下：(一) 教學(xué)目標：(1) 知識與技能：認識質(zhì)量守恒定律，分析常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，運用 質(zhì)量守恒定律解決相關(guān)問題。(2) 過程與方法：通過探究實驗、小組討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、綜合

3、 實踐能力、分析推理能力。(3) 情感態(tài)度與價值觀：在參與過程中體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué) 與生活的密切聯(lián)系。(二) 教學(xué)重難點：教學(xué)重點：通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律。教學(xué)難點：從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律。二學(xué)情分析：三位一體的教學(xué)目標有機聯(lián)系，不可分割。而為了達到這樣一種目標， 就必須要做到“因材施教”，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有的放矢的進行教育。 那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時是怎樣一種情況呢 ？（1）知識狀況：學(xué)生已經(jīng)了解了元素符號、化學(xué)式等基礎(chǔ)知識，并初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。（2）能力狀況：學(xué)生已經(jīng)掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能，但對探究實驗 學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。（

4、3）心里狀況：學(xué)生對于化學(xué)實驗，在情緒和心理都處于比較好奇和興奮的狀 態(tài)，往往渴望動手進行實驗探究，這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的準備。三. 教法分析：古人曾指出“事必有法，然后可成”，這就是說，我們的課堂教學(xué)存在方法 的問題，教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)造就一種趨向和條件， 以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。本 節(jié)課中我主要采用的教學(xué)方法是“探究式教學(xué)”。整個的課堂以實驗探究為核心， 通過“激疑一探究一形成”這條教學(xué)思路，以及五個教學(xué)環(huán)節(jié)，最終讓學(xué)生自主 形成質(zhì)量守恒定律。那么，到底這個定律是如何形成在學(xué)生腦中的呢？讓我們一 同走進我的課堂！四. 教學(xué)過程：（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題課堂之初，我會給我的學(xué)生放一段關(guān)

5、于狄仁杰斷案的視頻。在這段視頻 中，狄仁杰遇到了兩個困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？通過這樣一則小故事，將學(xué)生的 思緒帶進我們的課堂。讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒有什么 變化呢？對這個問題，學(xué)生出現(xiàn)了分歧，弓I發(fā)了思維沖突。這樣，我以身邊的實 例創(chuàng)設(shè)情境，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)化學(xué)來源于生活。而引發(fā)學(xué)生的思維沖 突更是為下一實驗探究環(huán)節(jié)提前調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而順利進入實驗探究 階段。（二）合作探究，解決課題“實踐是檢驗真理的唯一標準”，接下來我將帶領(lǐng)學(xué)生一同走進實驗探究環(huán) 節(jié)，讓學(xué)生親自通過實驗探究來論證自己的猜

6、想。 在探究前我需要向?qū)W生再次明 確探究內(nèi)容，即參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量 總和是否相等？讓學(xué)生心中有目標。 整個探究環(huán)節(jié)共分為三個部分，第一部分介 紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，第二部分教師演示探究實驗，第三部分是學(xué)生親自實 踐階段，而之所以這樣安排，一是通過介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史， 使學(xué)生學(xué)習(xí) 科學(xué)家嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。二是考慮到學(xué)生探究實驗的能力還比較薄弱，對整 個實驗的過程還不熟悉，需要在動手前先向老師學(xué)習(xí)。首先，我們看第一部分：我向?qū)W生介紹的對化學(xué)反應(yīng)定量研究作出貢獻的第 一位科學(xué)家是一波義爾，他認為化學(xué)反應(yīng)后質(zhì)量增加了，另一位科學(xué)家是拉瓦錫， 他用較精確的實

7、驗法測得反應(yīng)后質(zhì)量不變。 通過化學(xué)史料的矛盾再次引發(fā)學(xué)生的 思維沖突，也再次激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著第二部分是教師的演示實驗， 我 準備的演示實驗是紅磷的燃燒。在做實驗之前，強調(diào)觀察的角度，主要是實驗現(xiàn) 象以及天平的平衡狀態(tài)。這樣學(xué)生觀察我的演示實驗，不僅學(xué)習(xí)了探究過程，而 且使質(zhì)量守恒思想在學(xué)生腦中初步形成。接下來是學(xué)生的探究實驗。我為學(xué)生準 備的探究實驗共有兩組，分別是“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)”，“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”。接著教師組織學(xué)生分小組進行實驗探究，在實驗的過程中要針對不 同情況分別指導(dǎo)學(xué)生實驗，我們可以看到他們一個比一個做的認真，一個比一個 做的細致，實驗完畢后，組織學(xué)生匯報實

8、驗的結(jié)果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“碳酸鈉和稀鹽酸 的反應(yīng)”這個實驗反應(yīng)前后質(zhì)量不相等，教師就要組織學(xué)生討論為什么碳酸鈉和 稀鹽酸的反應(yīng)后質(zhì)量減小？學(xué)生很快就有了結(jié)果， 老師鼓勵學(xué)生設(shè)計改進實驗裝 置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸。學(xué)生對以下兩個改進裝置比較滿意， 一是仿照我的演示實驗，在錐形瓶口系一氣球，另一個是錐形瓶上塞上插有針管的單孔橡膠塞。學(xué)生改進裝置后重新探究，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒。這樣通過 探究實驗，學(xué)生自主建構(gòu)了： 1.化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的物質(zhì)的總質(zhì)量等于反 應(yīng)后生成物質(zhì)的總質(zhì)量。2反應(yīng)要在密閉條件下進行。為了使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律， 就要帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究，即化學(xué)反 應(yīng)前后質(zhì)量相

9、等的原因。我以電解水為例，動畫演示反應(yīng)的過程，并讓學(xué)生分析 討論這樣幾個問題，學(xué)生會觀察到水分子在通電的條件下分裂為氫原子和氧原子，氫原子和氧原子重新組合成新的氫分子和氧分子，在整個變化過程中，分子分裂為原子，原子重新組合成新的分子，學(xué)生討論得出：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量之所 以守恒是因為變化過程中原子的種類、 原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有改變。到 此，通過教師的演示實驗，學(xué)生自主探究實驗，以及學(xué)生觀察、討論質(zhì)量守恒的 原因，本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，都得以解決，質(zhì)量守恒定律也真正的建構(gòu)在學(xué) 生的腦中。（三）歸納概括，小結(jié)課題這個環(huán)節(jié)，以質(zhì)量守恒定理為中心，把本節(jié)課的知識點做一總結(jié)。本節(jié)課主 要探究了質(zhì)量守恒定律的含義，適用范圍，應(yīng)用以及實質(zhì)。以圖表的形式直觀的 展示給學(xué)生。（四）反饋練習(xí)，鞏固課題當(dāng)學(xué)生記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，理解質(zhì)量守恒的原因后，就可以利用定律 去解決一些實際問題了。以此擴大知識的應(yīng)用面，拓展學(xué)生的思維，使他們能夠 把知識轉(zhuǎn)化為能力。讓學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的知識，解決課前“狄仁杰的迷惑”。 讓學(xué)生學(xué)以致用，鞏固知識。（五）拓展延伸，應(yīng)用課題為了把我們的課堂延伸到課外，我還給學(xué)生布置了家庭小任務(wù)。這樣，我們 通過反饋練習(xí)和拓展延伸兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能 力，讓學(xué)生切身感受到，化學(xué)來源于生活，又