狹義相對(duì)論數(shù)學(xué)變換導(dǎo)出驚人超光速旅行方程

1、.狹義相對(duì)論數(shù)學(xué)變換導(dǎo)出驚人超光速旅行方程 佚名人類能否發(fā)現(xiàn)超光速旅行終極奧秘呢？這將使得恒星際的旅行變得不再漫長騰訊科學(xué)訊Everett/編譯據(jù)國外媒體報(bào)道，人類能否進(jìn)展超光速旅行呢？研究人員發(fā)現(xiàn)根據(jù)愛因斯坦的時(shí)空理論，沒有任務(wù)物體可以運(yùn)動(dòng)得比光速還快，但我們只需要改變規(guī)那么就能實(shí)現(xiàn)超光速旅行。應(yīng)用數(shù)學(xué)家將愛因斯坦的狹義相對(duì)論進(jìn)展了擴(kuò)展，使之可以在光速的定義之外正常解釋。在此之前，愛因斯坦的著名時(shí)空理論并不允許物體的挪動(dòng)速度比光還快，這位來自澳大利亞阿德萊德大學(xué)的研究人員創(chuàng)立了新的公式來描繪超光速旅行。愛因斯坦的狹義相對(duì)論解釋了相對(duì)于觀察者參考系中運(yùn)動(dòng)和速度之間的關(guān)系。此外，相對(duì)論還推出時(shí)間

2、膨脹的效應(yīng)，說明假如速度越接近光速，那么時(shí)間膨脹的效應(yīng)就越明顯，也就是說相對(duì)于超光速旅行者而言，其自身的時(shí)鐘變慢了。假如兩個(gè)觀察者相對(duì)速度接近光速的話，那么狹義相對(duì)論可能會(huì)出現(xiàn)不自洽。根據(jù)著名的質(zhì)能方程E=mc，假如一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)速度趨向于逼近光速，那么其質(zhì)量也將無限增大，因此也需要一個(gè)無窮大的能量使得物體的運(yùn)動(dòng)速度到達(dá)光速。來自同一大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院的的教授吉姆·希爾JimHill和巴里·考克斯BarryCox博士開展了一種新的方法來擴(kuò)展愛因斯坦的理論，使得可能將其應(yīng)用范圍擴(kuò)大至超光速限制之外。吉姆·希爾教授認(rèn)為目前存在許多能進(jìn)展超光速旅行的設(shè)想，但是并沒有潛在的

3、證據(jù)顯示這種途徑是否可行。就在去年，位于瑞士邊境線上的歐洲核子研究中心對(duì)撞機(jī)實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)中微子的速度或比光速還快?；谶@點(diǎn)，我們開場考慮如何從數(shù)學(xué)和物理的角度處理這個(gè)問題，目前我們已經(jīng)成功地?cái)U(kuò)展了狹義相對(duì)論的應(yīng)用范圍，可以將該理論適用在超光速的解釋上。我們的方法是愛因斯坦相對(duì)論在自然和邏輯上的擴(kuò)展，并不需要虛數(shù)或者更復(fù)雜的物理公式。實(shí)現(xiàn)了將狹義相對(duì)論公式定義在相對(duì)速度無限的范圍內(nèi)，即在此區(qū)間內(nèi)物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)速度可以不受光速限制，也就是說該理論可以用于描繪物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)速度超過光速時(shí)所發(fā)生的事件。然而，不管是愛因斯坦的方程組還是新的擴(kuò)展理論都不能用于描繪物體本身運(yùn)動(dòng)速度超過光速時(shí)的情況。巴里&#

4、183;考克斯博士認(rèn)為我們是數(shù)學(xué)家，而不是物理學(xué)家，因此我們已經(jīng)從理論數(shù)學(xué)的角度來處理這個(gè)問題。然而，證明物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)速度可以超過光速，那將是徹底的改變。在我們的論文中并不是嘗試和解釋如何做到比光速還快的運(yùn)動(dòng)途徑，只是從變換運(yùn)動(dòng)方程角度入手來到達(dá)超光速的目的。他們的打破性研究已經(jīng)登載在英國皇家學(xué)會(huì)ProceedingsA會(huì)志涵蓋數(shù)學(xué)、物理學(xué)和工程學(xué)上。除了對(duì)物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)速度在方程層面上或?qū)⒃试S超光速旅行的研究，來自德國波恩大學(xué)的研究小組也提出了一種測(cè)試?yán)碚?，或?qū)⒆C明我們的宇宙是否是一個(gè)虛擬的由能量晶格所組成的“現(xiàn)實(shí)仿真。波恩大學(xué)物理學(xué)家西拉·比恩SilasBeane和他的同事們認(rèn)為無

5、論多么復(fù)雜的模型都會(huì)有限制性因素存在，任何一個(gè)宇宙模型都必須有其限制因素，然而，我們生存的宇宙是否是真實(shí)的呢？物理學(xué)家們認(rèn)為有一種方法可以確定，我們要做的是找出建立宇宙模型的限制性條件。許多研究人員試圖在難以置信的尺度上來研究模擬宇宙。計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)已經(jīng)可以再現(xiàn)量子色動(dòng)力學(xué)，該理論描繪了夸克膠子間強(qiáng)互相作用的理論，夸克和膠子的結(jié)合形成質(zhì)子和中子，進(jìn)而形成原子核。通過模擬該尺度的物理過程或多或少等價(jià)于對(duì)宇宙本身運(yùn)作機(jī)制的模擬。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)

6、生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可

7、以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。但即便是如此微小的量子世界，所面臨的數(shù)學(xué)問題也是相當(dāng)困難，盡管使用世界上最