探析高職院校學(xué)生學(xué)習策略教學(xué)研究

1、探析高職院校學(xué)生學(xué)習策略教學(xué)研究"論文關(guān)鍵詞:高職教育 高職學(xué)生 學(xué)習策略 教學(xué) 培養(yǎng)論文摘要:培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習策略的重要性已經(jīng)得到了普遍的認可,近些年相關(guān)的研究不斷豐富。高等職業(yè)教育在培養(yǎng)形式上不同于普通高校,在培養(yǎng)目的、學(xué)制、教學(xué)內(nèi)容等方面都有較大的區(qū)別,如何在適應(yīng)高職教育特點的根底上,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習策略也是值得教育工作者研究的課題。學(xué)習策略是教育心理學(xué)中學(xué)習理論的一個專用名詞,對學(xué)習策略的研究始于1956年布魯納等人。教育心理學(xué)界對學(xué)習策略的研究時間還不長,但人們對這一新領(lǐng)域卻極為關(guān)注。有關(guān)元認知、陳述性知識的認知策略、思維與解決問題的策略都成了教育心理學(xué)中一個相當熱門的課題。實

2、驗結(jié)果也已說明,教育學(xué)生成為良好學(xué)習策略的使用者是可能的。20世紀90年代國內(nèi)也掀起了研究學(xué)習策略的熱潮,隨著國家對職業(yè)教育的重視程度不斷提升,關(guān)于高校學(xué)生的學(xué)習策略的相關(guān)研究也有所增加。對高職院校的學(xué)生進展學(xué)習策略的培養(yǎng)同樣是非常必要的,但高等職業(yè)教育在培養(yǎng)形式上不同于普通高校,本文就如何在適應(yīng)高職教育特點的根底上對學(xué)生進展學(xué)習策略的培養(yǎng)談幾點看法。一、高職教育的特點高職教育是高等教育的一種,但又不同于普通高等教育,其根本特點主要是:第一,高等職業(yè)教育是建立在普通中等教育根底上的專業(yè)技能教育,與經(jīng)濟建立實際的聯(lián)絡(luò)非常親密;第二,高等職業(yè)教育的理論性與應(yīng)用性較強,因此在教育過程中,非常注重培養(yǎng)

3、學(xué)生的智能、自學(xué)才能和理論才能,使學(xué)生初步具備崗位職業(yè)技能;第三,高等職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是在完成了普通中等教育后,已具有學(xué)習某一專業(yè)技能的文化知識根底和生理根底與心理根底,能獨立考慮,表現(xiàn)出對知識的繼承性、批判性和選擇性。詳細來說。高職院校的培養(yǎng)目的不同于普通高等院校,“以效勞為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育的辦學(xué)方針,以培養(yǎng)面向消費、建立、管理、效勞第一線、德智體全面開展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為目的。目前我國的高職院校以三年制為主,在對學(xué)生進展根底和專業(yè)理論教學(xué)的同時,更加強調(diào)綜合理論才能,強調(diào)明確職業(yè)崗位群,明確職業(yè)崗位群所要求的專業(yè)知識構(gòu)造與職業(yè)才能素質(zhì)構(gòu)造。二、高職院校學(xué)生的特點1.文化根

4、底知識差。高職學(xué)生除個別學(xué)生超過本科線或接近本科線外,大部分學(xué)生進校時分數(shù)不高,文化根底知識較差。2.自律性差。高職學(xué)生中有相當一部分學(xué)生,在中學(xué)就讀時就不能很好地把握自己,但由于家長的管教勉強進入高職學(xué)習。進校后脫離了家長的管教,又不適應(yīng)大學(xué)學(xué)生管理,學(xué)習生活紀律松散,自律性較差。3.動手才能較強。本科院校高職學(xué)生中有部分學(xué)生來自中專職校,這部分學(xué)生動手才能強,操作技能純熟,加上在高職學(xué)習期間對動手才能的訓(xùn)練,使得他們的動手才能得到進一步的進步,并帶動了其他學(xué)生。4.學(xué)習才能較差。學(xué)習才能缺乏指學(xué)生的獨立學(xué)習理論知識或課堂上對所學(xué)知識進展再加工整理的才能的欠缺。以上這些列出的主要是與學(xué)習有關(guān)

5、的內(nèi)容,其中缺乏占的比例較大,但這并不是意味著高職學(xué)生沒有改善的可能,而且筆者認為也不能因為高職教育重視職業(yè)技能和理論才能的培養(yǎng)的特點而忽略了進步學(xué)生的學(xué)習才能和根本素養(yǎng)。相反,學(xué)習策略的教學(xué)應(yīng)該得到更廣泛的重視,一方面基于目前學(xué)習的需要,另一方面在于學(xué)生今后的開展,我們一直強調(diào)高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不同于一般的技術(shù)工人,而是德智體全面開展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才,這類人才的一個重要特征就是進入崗位后不僅能勝任崗位要求,而且能不斷對所從事的領(lǐng)域有所創(chuàng)新及提升自我價值。三、進展學(xué)習策略教學(xué)的意義(一)有關(guān)學(xué)習策略的理論1.關(guān)于學(xué)習策略的界定 在莫雷主編的?教育心理學(xué)?中傾向于把學(xué)習策略看成是個人學(xué)習方法

6、和對自己學(xué)習活動進展調(diào)節(jié)與控制以進步活動操作程度的技能。本文也采用這一界定。 "2.關(guān)于學(xué)習策略的分類對于學(xué)習策略的分類有很多種,本文比較認同麥卡爾等人對學(xué)習策略的成分進展了總結(jié)。他們認為,學(xué)習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分(詳見圖1)3.培養(yǎng)學(xué)習策略的意義(1)培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習策略有利于進步他們的自學(xué)才能。高職院校的學(xué)生從高中階段步人大學(xué)的學(xué)習,面臨著眾多的改變,其中很明顯的一點就是學(xué)習方式,沒有了高考升學(xué)壓力,沒有教師、家長每日的催促。這種情況對學(xué)生的自學(xué)才能提出了更高的要求,但是很多學(xué)生在以往的學(xué)習中常常處在不知如何讓學(xué)習才能更有效的困境中,所以培養(yǎng)他們掌握一

7、定的學(xué)習策略有助于他們自學(xué)的效率和信心的提升。(2)培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習策略有利于進步課堂的教學(xué)效果。掌握學(xué)習策略的過程也是對個體認知、思維等心理素質(zhì)的訓(xùn)練過程,教師在培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習策略的同時,學(xué)生的思維、想象才能也得到了一定的鍛煉,有利于他們在課堂上理解教師講授的知識和方法,相應(yīng)的也可以進步課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。(3)適應(yīng)高職教育的特點高職院校如今通常采用三年制學(xué)制,根據(jù)崗位的需要設(shè)置課程,注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。第一年的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習根底理論知識為主,后兩年以進展專業(yè)理論與理論相結(jié)合的內(nèi)容為主。假設(shè)學(xué)生可以掌握學(xué)習策略,有利于他們更好得整合所學(xué)的專業(yè)根底知識。(4)增強學(xué)生的自信心有調(diào)查顯示高職

8、院校的學(xué)生常常帶有自卑心理,將自己歸為高考失敗的人群,否認自己以往的努力與優(yōu)點,這樣的想法會影響他們這三年的學(xué)習。假設(shè)他們能掌握一定的學(xué)習策略,改善學(xué)習方法,進步學(xué)習才能,有助于他們增強信心。四、培養(yǎng)學(xué)習策略的教學(xué)方法1.教師應(yīng)掌握相應(yīng)的學(xué)習方法和學(xué)習策略。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位,要對學(xué)生進展學(xué)習策略的教育,首先自己必須掌握相應(yīng)的學(xué)習方法和學(xué)習策略,教師對自己所從事的專業(yè)領(lǐng)域的知識技能已經(jīng)很精通了,但是他們也許對如何很好地掌握這些內(nèi)容沒有進展專門的總結(jié)。教師已經(jīng)承受過教育心理學(xué)課程的教學(xué),在此根底上有必要細化學(xué)習理論這方面的內(nèi)容,可以開展專題講座或舉行培訓(xùn)班。2.分析影響學(xué)習策略使用的因素。

9、雖然學(xué)習策略有助于進步學(xué) 習效率,但學(xué)習者卻不能使用學(xué)習策略,有研究者對影響學(xué)習策略使用的因素進展了研究,有學(xué)者考察了學(xué)習動機、學(xué)習歸因與自我效能感對學(xué)習策略使用的影響,并將這三個因素分類,學(xué)習動機分為內(nèi)源性與外源性,學(xué)習歸因分為內(nèi)歸因與外歸因,自我效能感分為目的自信感、課程勝任感、課程應(yīng)對感。研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)源動機、目的自信感、內(nèi)歸因、課程困難應(yīng)對感對學(xué)習策略的使用具有直接作用。加納也曾提出影響學(xué)習策略的因素:認知監(jiān)控弱、用簡單程序完成任務(wù)、貧乏的知識根底、歸因或班級目的不支持策略使用、遷移少。這些研究成果雖然研究的條件與環(huán)境與高職院校的環(huán)境不同,但仍然具有一定的借鑒意義。我們的教育工作者也可以在

10、高職院校中開展類似的工作。3.要采取集中與個別相結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)。高職院校的學(xué)生來自全國各地,具有較大的差異性,有的已經(jīng)能主動和獨立使用學(xué)習策略,有些那么很少使用學(xué)習策略。而且學(xué)生之間的個體差異性還包括感覺、知覺、思維、想象等心理差異。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強個別指導(dǎo),將集中講授與個別指導(dǎo)相結(jié)合。4.將直接講授學(xué)習策略與使用學(xué)習策略相結(jié)合。高職院校的學(xué)生由于進入大學(xué)學(xué)習以前的根底較薄弱,關(guān)于學(xué)習策略的知識理解得很少,教師有必要以通俗易懂的方式將有關(guān)學(xué)習策略的知識直接講給學(xué)生聽,也可以幫助學(xué)生改善學(xué)習方法。同時,通過一些設(shè)計好的練習有針對性地訓(xùn)練學(xué)生某一方面的策略使用。將理論學(xué)習與理論訓(xùn)練結(jié)合,

11、也可以幫助教師更好得掌握學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀,為下一步教學(xué)的開展提供根據(jù)。5.有意識地培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)才能。一個擅長學(xué)習的人,可以通過自我評價,全面分析理解自己在學(xué)習中的進步和存在的問題。雖然高職教育的教學(xué)目的更加強調(diào)理論才能的培養(yǎng),但學(xué)習策略的使用不僅可以幫助學(xué)生更加有效地掌握專業(yè)理論知識的學(xué)習,符合了他們專業(yè)理論學(xué)習時間少的特點,認知的進步也有助于他們更快地掌握專業(yè)技能。所以我們的高職教師應(yīng)該有意識地加強學(xué)生學(xué)習策略使用才能的培養(yǎng)工作,而學(xué)校的組織者應(yīng)給予一定的支持和培訓(xùn),為這一工作的開展做好準備,這一舉措也可以成為進步教學(xué)質(zhì)量的一個途徑。參考文獻: 2莫雷,教育r心理學(xué)M,2002.215-2163莫雷,教育心理學(xué)M,2002.