新課程——教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)

1、新課程教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái) 南京市天印中學(xué) 楊婉玲高中數(shù)學(xué)新課程與舊教材相比，知識(shí)點(diǎn)增多，選擇性教材量大，加上學(xué)業(yè)水平考試與高考時(shí)間的提前，高中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)時(shí)間大大減少，這對(duì)高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，提出了更高的要求。新課程要求教師更加關(guān)注學(xué)生的主體作用，新課程理念下，除去數(shù)學(xué)知識(shí)與技能是必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握以外，思維方法的訓(xùn)練和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，被看成了數(shù)學(xué)教育教學(xué)在更高層次意義上的目標(biāo)。可能在學(xué)生高考幾年以后，具體的數(shù)學(xué)知識(shí)、概念、解題方法，學(xué)生可能都會(huì)忘記，但數(shù)學(xué)思維、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，將長(zhǎng)時(shí)間、潛移默化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，改變學(xué)生思維的方式和方法，其意義和價(jià)值是不可估量的。這恰恰

2、是新課程目標(biāo)中數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，是我們?cè)诮膛c學(xué)過程中值得注意的。2008年的江蘇高考將是對(duì)新課程實(shí)施的首次體驗(yàn)。而我自己在這兩年的教學(xué)過程中，也深深體會(huì)了新課程的魅力。它為我的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。我發(fā)現(xiàn)，新課程表面上是改善教材，實(shí)質(zhì)上是改造人，改造與課程利益相公的每一個(gè)成員學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、校長(zhǎng)、教育行政官員與教科研人員等。而我們教師作為新課程的最親密的接觸者，更要積極地從新課程中尋找“自我”，尋找新課程對(duì)“自我”的意義，并主動(dòng)地把“自我”融入到新課程之中，使自己盡快地成長(zhǎng)和進(jìn)步。一：認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程。新課程已經(jīng)向我們走來，但如果我們的教師還不去學(xué)習(xí)它，還是按自己的老一套去教學(xué)生，那

3、是不應(yīng)該的。普通高中的新舊課程的理念在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)、評(píng)價(jià)等各方面都有了很大的變化。舊課程目標(biāo)基本是培養(yǎng)會(huì)做統(tǒng)一考試題的“考生”，新課程關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面而有個(gè)性的發(fā)展；舊課程全是整齊劃一的必修課，新課程有了豐富多樣的選修課；舊課程圍繞著考試轉(zhuǎn)，新課程以學(xué)生的發(fā)展為中心；舊課程重在“灌輸”，新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”：舊課程是“教教材”，新課程需“用教材教”：舊課程教師只能“順從與執(zhí)行”，新課程鼓勵(lì)教師“反思與創(chuàng)造”總而言之，新課程具有“個(gè)性化”、“選擇性”，“多樣性”等主要恃征，它將給學(xué)生提供一片自由成長(zhǎng)的藍(lán)天，它對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出新的要求，給教師提供了一個(gè)展示自己個(gè)性的空間。二：

4、積極改善“自我”。無論對(duì)于學(xué)生還是老師來說，學(xué)習(xí)領(lǐng)域和模塊都是陌生的概念。新課程要求教師按照各個(gè)模塊來組織教學(xué)，而模塊具有開放性，多樣性的特點(diǎn)。這就要求教師要有開放的觀念，能夠?qū)M(jìn)入課堂的各種個(gè)人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)持容納的態(tài)度，總之，教師要改變傳統(tǒng)觀念下形成的教學(xué)模式，有意識(shí)地去改變它，這樣才能盡快地適應(yīng)新課程理念。就拿數(shù)學(xué)教學(xué)來說吧。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，往往只重“知識(shí)點(diǎn)”，可以說是千方百計(jì)地把知識(shí)點(diǎn)深化、強(qiáng)化，把一些不該發(fā)展的東西過于強(qiáng)化，卻不注意對(duì)數(shù)學(xué)思想和本質(zhì)的揭示，不注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程要求教師要利用數(shù)學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要以發(fā)

5、展的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)并進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能數(shù)學(xué)。有意識(shí)地通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的思考方式；要通過數(shù)學(xué)推理過程培養(yǎng)學(xué)生說理、批判、置疑、求真求實(shí)的理性思維和理性精神；通過數(shù)學(xué)問題的解決培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析和解決問題的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新精神，以及在解決挑戰(zhàn)性大的問題中培養(yǎng)學(xué)生克服困難的頑強(qiáng)意志和鍥而不舍的精神；等等，這樣，我們的學(xué)生在未來的人生歷程中，即使有很多人不是從事數(shù)學(xué)研究、數(shù)學(xué)教育或其他與數(shù)學(xué)有關(guān)的工作，會(huì)忘記具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，但是，數(shù)學(xué)留給他們的思考方式、精神和態(tài)度、意識(shí)和觀念，將使他們終身受益。最重要的是：教師要改變自己的角色。新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)

6、習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。即：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探究、問題讓學(xué)生自主解決。這就要求教師要實(shí)現(xiàn)從較為單一的知識(shí)傳授者向課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者等多種角色的轉(zhuǎn)變。1：“全方位指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m時(shí)指導(dǎo)”。探究學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主與教師的指導(dǎo)的關(guān)系要處理好。教師的指導(dǎo)要做到適時(shí)、謹(jǐn)慎、有效，以追求真正從探究中有所收獲。首先，教師在指導(dǎo)過程中要控制講話時(shí)間，一般不要超過10分鐘，這樣可給學(xué)生30分鐘活動(dòng)時(shí)間。如果教師每個(gè)階段講話23分鐘，學(xué)生每個(gè)階段活動(dòng)探究78分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地

7、位。其次，教師在指導(dǎo)過程中，要掌握介入指導(dǎo)的時(shí)間。如果介入過早就可能阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如果介入過晚以致讓學(xué)生過久地處在無助狀態(tài)。在這個(gè)過程中，教師就要扮演包括顧問、辯論會(huì)主席的角色要充當(dāng)顧問，幫助學(xué)生解決討論和交流中產(chǎn)生的問題；要充當(dāng)辯論會(huì)主席的角色，有效地組織討論和交流。2：“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處焹A聽學(xué)生”新課程教育網(wǎng)版權(quán)所有 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽，使課堂死氣沉沉。新課程改革強(qiáng)調(diào)一種互動(dòng)的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)位“教師傾聽學(xué)生”。在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過程中，通過傾聽學(xué)生，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差

8、、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時(shí)，通過傾聽學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，對(duì)教師自己何時(shí)參與、如何參與做出決策。在這樣一種主動(dòng)的、富有生氣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，充當(dāng)對(duì)話者的角色。教師不僅要有從正面給出的示范，同時(shí)也必須有充當(dāng)反面角色的部分，這種反面角色帶來的值得思考的問題往往會(huì)給學(xué)生留下“難以忘懷”的印象。3：“教材研究”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩摹W(xué)生雙研究”過去的一些老師在備課時(shí)，往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)生，在上課時(shí)，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而忽視了學(xué)生自己去探究、

9、領(lǐng)悟和感受的過程。而教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)的過程，學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。所以，應(yīng)該更多地思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)共同探討、平等對(duì)話。因此教師要從“獨(dú)奏者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺钡慕巧?，要從“教材研究”轉(zhuǎn)向“教材、學(xué)生雙研究”。新課程教育網(wǎng)版權(quán)所有 4：“面向個(gè)體”變?yōu)椤懊嫦蛉w”傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)情況下是教師與學(xué)生面對(duì)面的問答或?qū)υ捫问剑處煚恐鴮W(xué)生鼻子走。在探究式教學(xué)中，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)。尤其是那些在班級(jí)或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來。其次，探究式教

10、學(xué)中，我們不僅采用個(gè)體探究，更應(yīng)該合作探究或大班集體探究，可利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。教師要在教學(xué)中充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欣賞者、評(píng)判者的角色，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，具有面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)克服困難的勇氣在學(xué)生取得成績(jī)或有進(jìn)步時(shí)，欣賞他的成果，和他一起分享成功的喜悅，并激勵(lì)他要有不斷進(jìn)取的目標(biāo)和精神；在學(xué)生的想法和辦法遇到困難時(shí)，要幫助他做出令人信服的論證，找到解決困難的辦法，并評(píng)判不同辦法的意義和作用，在克服困難，的過程中找到自信，培育克服困難的勇氣和精神，三：在新課程的指引下快速成長(zhǎng)。我們知道，新課程將實(shí)施“走班制”，這樣做受益最大的

11、是學(xué)生，但這并不是全部。實(shí)際上，“走班制”的實(shí)施，增加了對(duì)教師工作的挑戰(zhàn)性。由于學(xué)生的選擇權(quán)利很大，他們選什么模塊會(huì)受到模塊本身特點(diǎn)和教師水平的影響，因此，我們可以現(xiàn)象，對(duì)于同一科目?jī)?nèi)難度相當(dāng)?shù)哪K，水平高、上課效果佳的老師會(huì)吸引更多學(xué)生，而另一些教師則會(huì)“門庭冷落”。這種無形的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)給教師帶來很多壓力，當(dāng)這種壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力時(shí)，廣大教師就會(huì)“逼迫”自己去思考如何提高自身素質(zhì)、如何優(yōu)化自己承擔(dān)的模塊，從而促進(jìn)課程和教師專業(yè)的發(fā)展。實(shí)際上，每一次課程改革都會(huì)對(duì)教師的行為表現(xiàn)、思維方式、教育理念與價(jià)值傾向產(chǎn)生深刻的影響。高中課程改革為教師成長(zhǎng)提供了良好的機(jī)遇。教師本身是課程的資源與表現(xiàn)，課程改革的過程本身也是教師自我改造的過程。教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨的問題、困惑，都期望找到答案，得到思想理論的指引，課程改革提供了這種理論資源和實(shí)踐的場(chǎng)景，引入