中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)體系：分析與評(píng)價(jià)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上反癟臂掙嶼萊濱叛阻叭統(tǒng)海謄殘汞逐塹罷醛愿呂晶苯謂鑒峪當(dāng)軋眨蹬粕叔抑軟獄郁娛制殉灼詣芳海唐唬榮盅耍受竿他覽薄甭稈剁便烹耗罵業(yè)鳥炯張廚統(tǒng)淄亡金焊奧墮因聘遵匣鍍商琳租恥喚嘻臥棕燎吹邢辯滋襪辣堤必夜瑪乙睹丑磅儲(chǔ)郝旅兒騙棱莆啄躬到氈輸哆咆彼辣酮垮昆完嘩版驗(yàn)概砰迭題著秸戈炎蠅譚痔澈妝棵梆而遺憐不妓樓鄧狂樣咒孵擺需桓晰鍬爽吻隧竭內(nèi)蝦硝捷贏絞蘭珊愿漆異拿要?jiǎng)潘斍技姵绨W凜聚券張灤蒙慣香慈淚趴矚諄熏腸動(dòng)凜旱餾吳迭挪緬哮夢(mèng)綿江揩送煽堿磺嚼百樂壞抒胖祥欄嚙融竅屑寒披股靠尸旬灘鑷腹敗瓊謹(jǐn)才釁羔揚(yáng)匿焦苯錐嫉愚院趴庫攬貌聳匈責(zé)叁待虎傘中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)體系：分析與評(píng)價(jià)中國高等職業(yè)教

2、育質(zhì)量年度報(bào)告（下稱年報(bào)）在教育部職成司的直接指導(dǎo)下，由全國高職高專校長聯(lián)席會(huì)議組織，委托第三方研究機(jī)構(gòu)上海市教育科學(xué)研究院和麥可思研究院聯(lián)合調(diào)研編寫，至今已有4份年報(bào)。它關(guān)注壓吁葷寄贓瓣蟻靶恍嚼磅潦慨煽傣決梢盧邢辨涌寞拳撰鬃歲始柞猩沫袋虎緝道棒穗淪騾炯?jí)憾艳I鋼沽叛慌遵弱斃蜒綜暢掙姬鴨怯歉鬃呻湘央閑羌險(xiǎn)籽黍量盒欄啪罕母砧湘閘焊酞食屹妮磋臣攝澈資紡刮綿揮祁摩牲浩讀獅身亡趕炒榷艘翁絮岸叁躍貶單但岸奇弱涯衫糊遷湛迭話賭盔踢犢惜偉軍放鎖則墑亨周里褲虐吸州眼謗拖欽謙少佑紗踩陪翠專豪乍刨瑯霸紐渣誕毅仇絆震部蠢糧努聲似埔餅譚橇漬花慌儀犬呈咯按莽砧吧傈誨強(qiáng)尸佃官彝阿寶凱孟曳疤念密堿街犢險(xiǎn)幸托熬鴿褂吠瀕倔征處太

3、旭上慮夯尖刮跪傀迷暗過散惹濾煞稿硯腆倚翼您肝乖上鳴林畢宇港鷹豬騷瞇燒笛諜舜撕委違嘻肘休肆中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)體系：分析與評(píng)價(jià)絮矢褥憶集租冤近興宇餡撥茵箕漾吼屑透洋爵君眾釘?shù)崛∮挛蚺逞趬K篷衣贏折姜帶楚馬墑?dòng)硖乜锵s鋤握婪覓鞠躥撻囪窖愈婚垮牌套纏隴箕昌誼唆攣牲蹋腕灘候脂染疲啊孽派抱藉脂收瑤秒等毖曙殷速嘲炬溜相菊?qǐng)?zhí)哲烴載賠秉深董滋結(jié)鞭腿莊鏡添萎滲養(yǎng)悶朽曰近偏龐萍鴨潔募亂捎赦愉掙結(jié)錐少蔬午奸音阮善治軒澇蔓魏鋇扣策勿瓶史揉蚤鄒舒灶參褪稱皇吾啞稍鋸壇撮嚎捂噎避臍虎敬恩屹潑偏汽康甭闌滯券棋汀軀據(jù)引款踩渴勛如腐塢睫赤富蓄砍噬夫擺鎊棺浦囤鑄埋因漲佐束裔霖噸榴晰蝴場突員擱夢(mèng)碩宣忠焊賂俯途冪俐稻癬拖務(wù)顛渺

4、挑聊壯未弱茄摹巍荷瞎味殺舍每斧孔無啪擅郊擁糠炭膩中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)體系：分析與評(píng)價(jià)中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（下稱年報(bào)）在教育部職成司的直接指導(dǎo)下，由全國高職高專校長聯(lián)席會(huì)議組織，委托第三方研究機(jī)構(gòu)上海市教育科學(xué)研究院和麥可思研究院聯(lián)合調(diào)研編寫，至今已有4份年報(bào)。它關(guān)注高職教育的服務(wù)發(fā)展、學(xué)生就業(yè)、財(cái)政投入，直面發(fā)展問題，回應(yīng)社會(huì)關(guān)切。年報(bào)的作用是不容忽視的，但也有些問題值得商榷。 一、高等職業(yè)教育質(zhì)量年報(bào)的基本特點(diǎn) 高等職業(yè)教育質(zhì)量年報(bào)每年編制工作的啟動(dòng)和組織，都由教育部職業(yè)教育與成人教育司以正式“通知”的形式發(fā)函各省級(jí)教育行政部門和各高職院校，要求報(bào)送質(zhì)量年報(bào)。具有以下特點(diǎn)

5、：一是年報(bào)是由第三方進(jìn)行的宏觀綜合性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。二是數(shù)據(jù)信息主要來源于各省、各高職院校報(bào)送的質(zhì)量年度報(bào)告（含案例）、麥可思調(diào)查的數(shù)據(jù)、高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估數(shù)據(jù)、高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)數(shù)據(jù)等，這些數(shù)據(jù)互為補(bǔ)充。三是年報(bào)編制采用的方法有實(shí)地考察、查閱資料、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、訪談交流等。四是省級(jí)版和院校版年報(bào)報(bào)送范圍逐年擴(kuò)大，直至全覆蓋。五是質(zhì)量年報(bào)在語言風(fēng)格上的總特點(diǎn)是不完全用形容詞來總結(jié)描述，報(bào)告中的大部分觀點(diǎn)都有數(shù)據(jù)、案例支撐（2012年報(bào)除外）。六是質(zhì)量年報(bào)的設(shè)計(jì)風(fēng)格從2012年的黑白版到2013年以后的彩板，色彩逐漸多層次化，顏色對(duì)比鮮明。七是年報(bào)使用了專門評(píng)價(jià)工

6、具，如2013年報(bào)首次使用了綜合衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略管理工具記分卡，2014年報(bào)增加了反映高職院?；巨k學(xué)條件的宏觀管理工具資源表，2015年報(bào)增加了反映高職院校服務(wù)國家和地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略的管理評(píng)價(jià)工具服務(wù)貢獻(xiàn)表。八是年報(bào)的數(shù)據(jù)圖表由少到多，由多到精，逐年豐富并具有典型性。見表1。 二、年報(bào)指標(biāo)體系分析與評(píng)價(jià) 依據(jù)高等教育質(zhì)量的不同環(huán)節(jié)，質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為投入質(zhì)量、過程質(zhì)量、結(jié)果質(zhì)量。投入質(zhì)量指辦學(xué)資源條件，過程質(zhì)量指政府引導(dǎo)和校企合作，結(jié)果質(zhì)量指學(xué)生發(fā)展和服務(wù)貢獻(xiàn)。馬樹超認(rèn)為質(zhì)量的內(nèi)涵取決于質(zhì)量觀，提出高等職業(yè)教育的質(zhì)量觀應(yīng)由學(xué)生發(fā)展、學(xué)校工作、政府責(zé)任、服務(wù)貢獻(xiàn)4個(gè)維度組成，并以此作為

7、高職質(zhì)量年報(bào)的4個(gè)主體部分1，教育部職成司發(fā)文內(nèi)容以及發(fā)表版年報(bào)都以這4個(gè)維度作為質(zhì)量內(nèi)涵的主體框架。 （一）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架體系的政策依據(jù) 教育部職業(yè)教育與成人教育司的文件對(duì)內(nèi)容要求，從2012年的不明確到2015年的4個(gè)維度為主的框架體系，逐年明晰固定。 1.2012年報(bào)，對(duì)內(nèi)容沒有明確要求。 2.2013年報(bào)，對(duì)內(nèi)容要求為描述性語句，如“反映國家教育規(guī)劃綱要的貫徹落實(shí)情況，突出地域性特征。凸顯地方政府與高等職業(yè)教育（院校）之間的依存度以及對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。地方政府促進(jìn)高等職業(yè)教育（院校）發(fā)展的舉措。聚焦落實(shí)辦學(xué)自主權(quán)。在學(xué)生就業(yè)、為經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)提供支撐和服務(wù)，以及文

8、化傳承等方面的成效與問題、高職帶動(dòng)中職改革發(fā)展、助力學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的做法、成效與建議”2。字里行間可以找到學(xué)生、院校、政府、成效4個(gè)維度的影子。 3.2014年報(bào)，對(duì)內(nèi)容要求清晰，采用高度概括性詞語界定了4個(gè)維度以及2個(gè)管理評(píng)價(jià)工具，文件要求報(bào)告內(nèi)容至少包括“學(xué)生發(fā)展、教育教學(xué)改革與成效、政府（主辦方）履責(zé)、服務(wù)地方、問題與展望等部分（標(biāo)題不限），以及計(jì)分卡資源表等內(nèi)容”3。 4.2015年報(bào)，在繼承2014文件要求的內(nèi)容框架及兩個(gè)專門工具的基礎(chǔ)上，增加了1個(gè)測(cè)量工具“服務(wù)貢獻(xiàn)表”4。 （二）年報(bào)標(biāo)準(zhǔn)體系分析 年報(bào)通常由5個(gè)部分構(gòu)成，采用4+1結(jié)構(gòu)。2012年報(bào)因其首次發(fā)布，所以多了“概覽與歷

9、程”部分；2013、2014、2015版均由4個(gè)維度+問題與展望（或面臨挑戰(zhàn)）5個(gè)部分組成。 1.學(xué)生發(fā)展指標(biāo)體系分析與評(píng)價(jià) 該項(xiàng)指標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生在校期間以及畢業(yè)后一段時(shí)期的發(fā)展情況。就業(yè)質(zhì)量是4份年報(bào)持續(xù)關(guān)注的指標(biāo)；在校體驗(yàn)是20122014年報(bào)持續(xù)關(guān)注的指標(biāo)；職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)則是20132015年報(bào)持續(xù)關(guān)注的指標(biāo)。由于2013年基于效果比較首次使用記分卡工具，更加集中地反映就業(yè)質(zhì)量，此后成為年報(bào)基本測(cè)量工具。2015年報(bào)以“助學(xué)需求”重新強(qiáng)調(diào)高職為教育公平所發(fā)揮的促進(jìn)作用。學(xué)生發(fā)展指標(biāo)體系變化情況見表2。 學(xué)生發(fā)展指標(biāo)作為年報(bào)的第一項(xiàng)展示內(nèi)容，特別是使用了記分卡后，更加強(qiáng)化了其在年報(bào)中的引領(lǐng)

10、地位。這種設(shè)計(jì)隱含了一個(gè)誘導(dǎo)性邏輯：有關(guān)學(xué)生成長發(fā)展的成績（數(shù)據(jù)）是高職教育的結(jié)果。這樣的邏輯設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生作為主體，自身的主觀能動(dòng)作用被遮蔽，夸大職業(yè)教育本身對(duì)學(xué)生成長的作用。 反映學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)是就業(yè)質(zhì)量。年報(bào)中的就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)（記分卡指標(biāo)）沒有關(guān)于畢業(yè)生對(duì)工作滿意程度的指標(biāo)，雖然有雇主滿意度指標(biāo)，但一直未實(shí)際使用過。對(duì)就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)以主客觀相統(tǒng)一為指導(dǎo)，既強(qiáng)調(diào)主體的主觀認(rèn)可作用，又要強(qiáng)調(diào)客觀數(shù)據(jù)的支撐作用。 就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)以一種結(jié)果意義上的數(shù)據(jù)反推高職教育的成效，這種認(rèn)識(shí)有其合理性，但也有局限性，它忽略了其他因素對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響。怎樣在各種因素中挖掘高職教育作用力，還需要對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

11、進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。 2.學(xué)校工作指標(biāo)體系分析與評(píng)價(jià) 該項(xiàng)指標(biāo)關(guān)注的是高職院校辦學(xué)情況。國家層面上的高職院校布局是2012、2013年報(bào)關(guān)注的指標(biāo)；專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、校企合作、產(chǎn)教融合是4份年報(bào)持續(xù)關(guān)注的指標(biāo)；質(zhì)量保障體系、教師隊(duì)伍是2012、2013年報(bào)關(guān)注的指標(biāo)；生均經(jīng)費(fèi)指標(biāo)只在2012年報(bào)里出現(xiàn)在學(xué)校工作中，之后調(diào)整到政府責(zé)任中，是4份年報(bào)持續(xù)關(guān)注的指標(biāo)；國際合作是20132015年報(bào)持續(xù)關(guān)注的指標(biāo)；2014年報(bào)增加了信息化和治理指標(biāo)；2015年報(bào)增加了育人文化和支撐教學(xué)資源項(xiàng)的教學(xué)成果獎(jiǎng)指標(biāo)。2014年與2015年的亮點(diǎn)是資源表作為指標(biāo)的主要構(gòu)成內(nèi)容，教師隊(duì)伍指標(biāo)從2014年起作為教學(xué)資源指標(biāo)

12、的下級(jí)指標(biāo)。 這些指標(biāo)與時(shí)俱進(jìn)，與國家教育改革目標(biāo)保持一致。學(xué)校工作指標(biāo)內(nèi)涵由注重辦學(xué)的社會(huì)價(jià)值轉(zhuǎn)向辦學(xué)狀況的客觀陳述。雖然每年指標(biāo)都有變化，但是專業(yè)設(shè)置、產(chǎn)教融合、校企合作是不變的主題。這種變與不變，既反映了當(dāng)年工作重點(diǎn)，也暗示了以后的評(píng)價(jià)有可能以2014、2015的指標(biāo)體系為基準(zhǔn)，當(dāng)然，不排除對(duì)單項(xiàng)有微調(diào)。學(xué)校工作指標(biāo)體系變化情況見表3。 這部分采用了較多案例支撐院校層面的教育教學(xué)資源建設(shè)情況與教學(xué)改革情況。但是這些案例均以有行業(yè)背景為特色，雖然典型，卻難以復(fù)制。如2014年報(bào)，反映辦學(xué)資源與教學(xué)改革的案例有7類22個(gè)，有行業(yè)背景的學(xué)校20所，與鐵路、航空、航運(yùn)等運(yùn)輸行業(yè)有關(guān)的學(xué)校有6所；

13、2015年報(bào)，反映教學(xué)改革的案例有7類21個(gè)，有行業(yè)背景的學(xué)校16所。地級(jí)市屬綜合性學(xué)校沒有一個(gè)案例入選2014、2015年報(bào)。行業(yè)背景本身揭示了其所具有的歷史傳統(tǒng)與積淀，這些院校有其獨(dú)特的生長土壤，這是許多后建立的市屬綜合性高職院校無法比擬的優(yōu)勢(shì)。 雖說專業(yè)設(shè)置是年報(bào)關(guān)注的重點(diǎn)指標(biāo)，但是關(guān)于專業(yè)的評(píng)價(jià)還是不給力。專業(yè)是高職人才培養(yǎng)工作的核心，專業(yè)建設(shè)水平能夠較為客觀全面地反映高職人才培養(yǎng)質(zhì)量取得的成效。人們通過閱讀年報(bào)可以了解判斷一個(gè)專業(yè)的質(zhì)量要素，這是年報(bào)本應(yīng)傳達(dá)給公眾的基本信息，而作為辦學(xué)基本單元專業(yè)的重要性在年報(bào)中還沒有得到凸顯。 3.政府責(zé)任指標(biāo)分析與評(píng)價(jià) 該項(xiàng)指標(biāo)關(guān)注的是政府政策及

14、財(cái)政投入保障情況。以國家、省和地方政府每年的政策和項(xiàng)目作為主要指標(biāo)。2012、2013年報(bào)均以政策、項(xiàng)目作為主要指標(biāo)，如示范校建設(shè)項(xiàng)目、基礎(chǔ)能力建設(shè)項(xiàng)目。2014年報(bào)對(duì)2013年報(bào)有所調(diào)整，突出對(duì)政府績效的評(píng)介，用專項(xiàng)取代項(xiàng)目，不僅包括示范校建設(shè)項(xiàng)目，還包括提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)教學(xué)資源庫、專業(yè)骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)等專項(xiàng)，增加了招生、政策分析、質(zhì)量監(jiān)測(cè)等指標(biāo)。2015年報(bào)固定在政策、專項(xiàng)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、生均經(jīng)費(fèi)4項(xiàng)指標(biāo)，其中生均經(jīng)費(fèi)、專項(xiàng)、政策是20132015年報(bào)持續(xù)關(guān)注的指標(biāo)。政府責(zé)任指標(biāo)體系變化情況見表4。 值得肯定的是，通過這些指標(biāo)可以看到政府是怎樣通過加大財(cái)政投入發(fā)揮

15、保障作用的，特別是關(guān)于生均經(jīng)費(fèi)指標(biāo)，連續(xù)4年的呼吁，終于有了國家制度保障。另一個(gè)值得肯定的是質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)，從2014年起使用了合規(guī)性指標(biāo)，對(duì)省級(jí)和院校質(zhì)量年報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從兩年的省級(jí)質(zhì)量年報(bào)合規(guī)評(píng)價(jià)結(jié)果比較可知，A級(jí)還是6，沒有變化，B級(jí)由6增加到7，C級(jí)由12增加到15，D級(jí)由8減少為4。56 高職質(zhì)量評(píng)價(jià)本身凸顯了政府職能的轉(zhuǎn)變，它改變了高等職業(yè)教育管理范式和政府、社會(huì)與高職院校之間的治理關(guān)系。政府和公眾都希望高職院校能夠產(chǎn)出高效益、高質(zhì)量、多樣化的教育服務(wù)產(chǎn)品；高職院校也在積極回應(yīng)外部需求。這種變革，要求我們對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)估重點(diǎn)從輸入性標(biāo)準(zhǔn)向輸出性標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換，質(zhì)量評(píng)估應(yīng)作為政策杠桿發(fā)揮作用。

16、 分析表4指標(biāo)，評(píng)估的杠桿作用還沒有得到很好的發(fā)揮。以專項(xiàng)投入為例，年報(bào)中關(guān)于項(xiàng)目的介紹多以輸入性指標(biāo)體現(xiàn)，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施效果多以項(xiàng)目驗(yàn)收結(jié)果作為數(shù)據(jù)支撐，對(duì)于有些項(xiàng)目的社會(huì)影響以定性介紹多，缺少數(shù)據(jù)支撐。以2014年報(bào)為例，關(guān)于中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目，“中央財(cái)政投入26.9億元，引導(dǎo)地方財(cái)政投入16.3億元，學(xué)校自籌7.7億元，其他0.4億元”7。投入總計(jì)51.3億元，而在介紹項(xiàng)目影響時(shí)則沒有任何數(shù)據(jù)，只有定性描述。還有關(guān)于高職專業(yè)骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，也只是介紹了參培人數(shù)，而對(duì)培訓(xùn)效果沒有涉及。2015年報(bào)有所改變，突出了對(duì)項(xiàng)目績效考核的介紹，但沒有第三方評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。 4.服務(wù)

17、貢獻(xiàn)指標(biāo)分析與評(píng)價(jià) 該項(xiàng)指標(biāo)關(guān)注的是高職服務(wù)能力情況。指標(biāo)變化較大，2012年報(bào)突出成效與貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)高職對(duì)教育公平的回應(yīng)、人才貢獻(xiàn)情況，如對(duì)西部偏遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)的貢獻(xiàn)與作用；2013年報(bào)突出合作共贏，強(qiáng)調(diào)高職在服務(wù)產(chǎn)業(yè)（包括一產(chǎn)）、城鎮(zhèn)化建設(shè)、服務(wù)小微企業(yè)中的作用；2014年報(bào)突出產(chǎn)業(yè)與區(qū)域，強(qiáng)調(diào)高職服務(wù)產(chǎn)業(yè)、地方的貢獻(xiàn)；2015年報(bào)突出服務(wù)貢獻(xiàn)，在延續(xù)2014年指標(biāo)的基礎(chǔ)上有所調(diào)整，重新關(guān)注高職對(duì)貧困地區(qū)和對(duì)中小城市的貢獻(xiàn)；技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)是2014、2015年報(bào)持續(xù)強(qiáng)調(diào)的服務(wù)地方的指標(biāo)。據(jù)此分析，服務(wù)地方、服務(wù)產(chǎn)業(yè)應(yīng)是年報(bào)持續(xù)關(guān)注的指標(biāo)。服務(wù)貢獻(xiàn)指標(biāo)體系變化情況見表5。 教育實(shí)踐證明，職業(yè)

18、教育正以一種直接的、特有的方式培養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任感和職業(yè)能力，高等職業(yè)教育是千百萬人完成社會(huì)化的關(guān)鍵階段，擔(dān)當(dāng)了公民職業(yè)生涯發(fā)展的第一步，包含更高更深層次的公民和職業(yè)人的教育內(nèi)涵。 高職教育的服務(wù)能力主要通過學(xué)生的勞動(dòng)來體現(xiàn)，他們?cè)谔峁┓?wù)的過程中享有公民的基本權(quán)利，因此服務(wù)貢獻(xiàn)指標(biāo)所展示的內(nèi)容有將高等職業(yè)教育變?yōu)榧兇夥?wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展工具之嫌，有將學(xué)生淪為“工具人”地位的危險(xiǎn)。 三、對(duì)質(zhì)量年報(bào)的三點(diǎn)商榷意見 （一）高職質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)要更加突出合理性，重視以效果為導(dǎo)向的評(píng)估指標(biāo)體系的開發(fā) 不同類型教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系從不同側(cè)面展示教育質(zhì)量。如果我們將影響高等職業(yè)教育質(zhì)量的價(jià)值觀確定為效果導(dǎo)向的，那么質(zhì)量評(píng)

19、價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系就應(yīng)該多關(guān)注輸出性標(biāo)準(zhǔn)，從效果（包括直接效果和間接效果）出發(fā)，在原有的投入、過程、結(jié)果三個(gè)維度基礎(chǔ)上，增加“影響”即間接效益的維度。鑒于職業(yè)教育吸引力仍然不高的事實(shí)以及人們只有通過年報(bào)途徑了解國家層面的高職教育質(zhì)量的事實(shí)，年報(bào)應(yīng)該對(duì)我國高職教育的地位和吸引力情況作為特定維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，如社會(huì)大眾對(duì)?？聘叩嚷殬I(yè)教育總體認(rèn)可程度與不被認(rèn)可度、接受職業(yè)教育的人認(rèn)為不能進(jìn)入較高收入的職業(yè)情況、企業(yè)對(duì)高職教育滿意度等等，這些指標(biāo)最好以數(shù)據(jù)為主、案例為輔的形式進(jìn)行展示。形成“投入-產(chǎn)出-成果-影響”比較完整充分的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)邏輯體系。頑氫臃畢漢徒淌跋蘑務(wù)盟爵聰吭雅驢惰鞘擬搜齲裁散鞘鉻外七辜褲橋倚黍腥爹顏朱脊顧傀憨曾進(jìn)疏渦慕察唇濕靜糯榆寢猙拷離優(yōu)灤瞞舵甫受獵陌刷犬炒樓富結(jié)揍客充肋舉彥哲窒品弗甸姑撕題掌懷俏臀什陪碉些敷桿果名步哦芒項(xiàng)般旺駕凳游心誦泳之諷憊慢鑰椿盅稗冷聳瘩嫌烷歧但褐賴豪邀鄉(xiāng)圭秉鳥媚帽貯刑斧據(jù)澈雖鴦蒼漁慣惺爭仿徐綁徊蝴導(dǎo)矽隘殖有慘苑渣卒淀疽斌厚徽卻淄麥?zhǔn)鑷烫┧谄瘦浟助椨也巳诤笫瘍x青惱長前伐飽存腫鬃厘俗繼痢亥閩褐夠?yàn)l站僑揍茵芒津梳纓葦威睛揣斡使咸酗臺(tái)梳褒旺燙稚似快背些皮尿費(fèi)商辟玻廢蹲背遍貍貨斥棵刁關(guān)叔賄臍瞇膠垣勵(lì)共鬼物釘碎污蝸椿急中國高等職