換個(gè)角度,就有新發(fā)現(xiàn)

1、換個(gè)角度，就有新發(fā)現(xiàn)來到12中我改行了。由于缺少政治老師，我由從教10年的歷史老師變成了政治老師。雖然沒帶過政治學(xué)科，但對(duì)于我們亳州地區(qū)所使用的人民版教材已經(jīng)“久聞大名”了。還記得每次進(jìn)行教研組活動(dòng)的時(shí)候，同組的政治老師就會(huì)在那里數(shù)落人民版教材的“罪狀”：內(nèi)容過于空泛，課堂上沒東西可講；材料更新慢，時(shí)政性不強(qiáng)；教學(xué)大綱上的內(nèi)容沒有完全體現(xiàn)；想在網(wǎng)上找點(diǎn)配套的資料比登天都難曾記得我還一直在慶幸自己沒有選擇教政治，上歷史課真是太有內(nèi)容講了?？蓙淼?2中，領(lǐng)導(dǎo)給了任務(wù)只好硬著頭皮接下來。帶著對(duì)人民版教材一肚子的“怨言”和成見，拎著課本走進(jìn)了教室，做好充分的準(zhǔn)備要做一個(gè)每天“撞鐘”的政治老師了。但是當(dāng)

2、我教政治的時(shí)間越長我越發(fā)現(xiàn)，只要換個(gè)角度看問題，我們對(duì)熟悉的事物也會(huì)有全新的發(fā)現(xiàn)。我聽了很多優(yōu)秀政治老師的課，說實(shí)在的我非常羨慕他們：羨慕他們上課時(shí)的邏輯性，羨慕他們理論知識(shí)的深厚。而我呢，只能把政治課當(dāng)做歷史課來上，雖說政史不分家，但它們畢竟是不同的學(xué)科。說實(shí)話，我一直抱著得過且過念頭上課的。但沒有想到的是，我的這種教學(xué)方法受到了同學(xué)們的歡迎。甚至到了我缺一節(jié)課，同學(xué)們都找到辦公室吵著要我上課的地步。說不高興那是騙人的，不管學(xué)生是出于什么樣的目的，但是從這之中我看到了我的無意為之所帶來的全新變化。一開始我是沒有任何準(zhǔn)備的上課，但得到學(xué)生的肯定后，我開始刻意為之。比如在講七年級(jí)下冊(cè)第6課飛天夢(mèng)

3、想第三框我們的路還很遠(yuǎn)時(shí)，本框內(nèi)容主要是講述中國的國情（仍是發(fā)展中國家）和中國科技落后的原因。我沒有按照課本的結(jié)構(gòu)照本宣科，而是從歷史的角度切入:以中國和日本兩個(gè)國家做對(duì)比，講述從唐朝貞觀之治時(shí)的中日發(fā)展到1840年兩個(gè)國家所遭受的侵略;從1868年日本效法歐洲的明治維新到1894年的甲午中日戰(zhàn)爭;從1945年日本的無條件投降到1971年的世界經(jīng)濟(jì)第二大國。通過對(duì)兩個(gè)國家歷史的回顧與比較，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)タ偨Y(jié)中國科技落后的原因。當(dāng)我在講這段歷史的時(shí)候，看著同學(xué)們聚精會(huì)神的樣子，我非常有成就感。而當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生講述自己的歸納總結(jié)時(shí)，更讓我大吃一驚，與參考答案相比，學(xué)生的答案范圍更廣，更有創(chuàng)造性：中國沒有與

4、時(shí)俱進(jìn)；中國沒有重視教育；中國統(tǒng)治者思想的腐朽；中國沒有深厚的經(jīng)濟(jì)做后盾；中國對(duì)人才與科技的不重視同學(xué)們的奇思妙想讓我節(jié)省了很多用來解釋和闡述原因的時(shí)間。用歷史的角度來探討政治問題，雖然存在很多的缺陷和不足，但是作為老師我們都知道政史這兩門學(xué)科是相通的，很多問題是可以相互作為答案的。用歷史知識(shí)來填補(bǔ)人民版教材材料不足的缺陷，讓我的政治課堂變的引人入勝，課堂氣氛也特別活躍。即使是班里調(diào)皮搗蛋的學(xué)生在課堂上也能找到自己想聽、想要的東西。帶了一學(xué)期的政治課，我也對(duì)人民版教材內(nèi)容簡單、材料陳舊等不足有了比較深刻的了解。由于我不是科班出身的政治老師，所以對(duì)于教材的邏輯結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不是那么的深刻。因此我對(duì)人民

5、版教材的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大膽的“變革”。比如在講七年級(jí)下冊(cè)小康家園這一課時(shí)，課本主要是從感性和理性兩個(gè)方面請(qǐng)學(xué)生了解小康，并對(duì)我國小康的現(xiàn)狀有比較明確的認(rèn)識(shí)。而我在講的時(shí)候卻沒有按照課本上所給的框題進(jìn)行逐個(gè)講述，而是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了重組和再造：在第一課時(shí)我首先給了學(xué)生一種六七十年代的說法：“老干部下鄉(xiāng)四菜一湯就是小康”，請(qǐng)學(xué)生們?nèi)シ治鲎约簭闹兴玫降男畔?。在學(xué)生進(jìn)行了充分的探討后，再引入書中第二框題所給出的“小康的概念”。再結(jié)合我們12中地處還原小區(qū)的特殊地理位置，配合著學(xué)生所讀到的第一框中2020年中國人的居住標(biāo)準(zhǔn)，可以更好的達(dá)到學(xué)生對(duì)小康這一社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的感性認(rèn)識(shí)；在第二課時(shí)中，首先補(bǔ)充給學(xué)生2010年

6、中國的人均國內(nèi)生產(chǎn)總值、城鎮(zhèn)居民可支配收入、農(nóng)村人口可支配收入等最新的數(shù)據(jù)。請(qǐng)同學(xué)們與書上的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，找出中國近年來所取得的成就以及所存在的問題。給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，在我的指導(dǎo)和啟發(fā)下，找到自己從數(shù)據(jù)中所看到的中國現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)看問題要從正反兩個(gè)方面入手才能看到更全面。學(xué)生也對(duì)中國目前的小康有了更深刻的認(rèn)知：已經(jīng)達(dá)到了小康，但卻是平均下的小康；而東西部之間以及城鄉(xiāng)之間還存在著巨大的差距。既讓學(xué)生看到中國自改革開放以來所取得的巨大成就（實(shí)現(xiàn)了小康），又讓他們意識(shí)到我們追求的小康要比這個(gè)更好。這樣既解決了學(xué)生對(duì)國家自豪感的生成問題，又為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊；第三課時(shí)就是水到渠成的與學(xué)生一起尋找中國總體小康所存在的不足，即低水平、不全面、發(fā)展不平衡。通過近一年的課堂相處，我對(duì)人民版的成見幾乎已經(jīng)沒有了，反而開始感謝它為我留下了那么多可以自由發(fā)揮的空間。對(duì)于新課改所要求的內(nèi)容，我一直在不停的想努力做到、做好。在我熟悉的歷史課程中我仍然沒有非常好的找到要使用的教學(xué)方法和技巧。但讓人意想不到是，我苦苦探尋的東西卻在短短一年的政治“課涯”中讓我找到了。名家誠不欺我“眾里尋他千百度，那人卻在