正面管教在小學(xué)生情緒管理中的應(yīng)用

1、正面管教在小學(xué)生情緒管理中的應(yīng)用馮華萍自我介紹 北京林業(yè)大學(xué)，師從訾非老師 國(guó)家二級(jí)心理咨詢師畢業(yè)之后，跟隨德國(guó)、美國(guó)和臺(tái)灣的老師學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。 美國(guó)正面管教協(xié)會(huì)（PDA）注冊(cè)正面管教家長(zhǎng)講師（CPDPE） 中德舞動(dòng)治療師二階畢業(yè) 37度父母課堂首席講師我與正面管教POSITIVE DISCIPLINE 正面管教Positive Discipline shows parents exactly how to focus on solutions while being kind and firm. 正面管教給家長(zhǎng)/教師呈現(xiàn)的是如何將焦點(diǎn)放在解決方案解決方案上，同時(shí)保有和善而堅(jiān)和善而堅(jiān)定定的態(tài)度。

2、簡(jiǎn)尼爾森 教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師。 美國(guó)“正面管教協(xié)會(huì)”的創(chuàng)始人。 她是7個(gè)孩子的母親，18個(gè)孩子的奶奶或外祖母。 曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)10年的有關(guān)兒童發(fā)展的小說(shuō)、大學(xué)心理咨詢教師。 她是18本著作的作者或全著者(被翻譯成超過(guò)16種語(yǔ)言，在美國(guó)銷量超過(guò)400萬(wàn)冊(cè)，在美國(guó)之外的國(guó)家銷量超過(guò)200萬(wàn)冊(cè))，是眾多育兒及養(yǎng)育雜志的顧問(wèn)。 正面管教根據(jù)英文原版的第三次修訂版翻譯，該版首印數(shù)為70多萬(wàn)冊(cè)。琳洛特 美國(guó)著名心理學(xué)家，作家，演講家和執(zhí)業(yè)家庭治療師。 她擁有舊金山大學(xué)婚姻和家庭咨詢 碩士學(xué)位（1978）和索諾瑪州立大學(xué)心理學(xué)碩士學(xué)位（1977）。 琳擁有30

3、年幫助家長(zhǎng)、夫妻和個(gè)人的輔導(dǎo)咨詢經(jīng)驗(yàn)，以及正面管教教學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，在她所著和合著的18本著作中，其中有4本是正面管教系列書(shū)，2本是正面管教核心培訓(xùn)指南。 她曾經(jīng)在索諾瑪州立大學(xué)擔(dān)任客座教授，教授心理學(xué)、輔導(dǎo)咨詢和教育等學(xué)科。她也是多家教育和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的顧問(wèn)。學(xué)生的挑戰(zhàn)品質(zhì)和技能SHORT INTRODUCTION簡(jiǎn)介正面管教項(xiàng)目是由簡(jiǎn)尼爾森發(fā)展的。它建立在阿阿德勒德勒和德雷克斯德雷克斯的工作基礎(chǔ)之上。它是用來(lái)教授年輕人如何變成社區(qū)社區(qū)里面有責(zé)任心的，尊重人的和資源豐富的人。正面管教以一種和善、尊重和鼓勵(lì)的方式給孩子和成人（包括家長(zhǎng)，教師，兒童看護(hù)者，年輕工作者和其他人）提供重要的社社會(huì)和生活技巧會(huì)

4、和生活技巧。最近的研究告訴我們兒童從出生開(kāi)始就與其他人發(fā)生各種聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)，那些和社區(qū)、家庭和學(xué)校感到有聯(lián)結(jié)的孩子行為不當(dāng)出現(xiàn)的更少。為了成為一個(gè)有貢獻(xiàn)的社區(qū)成員，孩子必須學(xué)習(xí)必須的和社會(huì)和生活技巧。正面管教的理念就是管教是可以教授的管教是可以教授的。阿德勒阿爾弗雷德阿德勒（Alfred Adler ，生于1870年2月7日，逝于1937年5月28日），奧地利精神病學(xué)家。個(gè)體心理學(xué)的創(chuàng)始人，人本主義心理學(xué)先驅(qū)，現(xiàn)代自我心理學(xué)之父。曾追隨弗洛伊德探討神經(jīng)癥問(wèn)題，但也是精神分析學(xué)派內(nèi)部第一個(gè)反對(duì)弗洛伊德的心理學(xué)體系的心理學(xué)家。阿德勒有神經(jīng)病的形成、自卑感等著作，他將精神分析由生物學(xué)定向的本我轉(zhuǎn)向社會(huì)文

5、化定向的自我心理學(xué)，對(duì)后來(lái)西方心理學(xué)的發(fā)展具有重要意義德雷克斯魯?shù)婪虻吕卓怂姑绹?guó)兒童心理學(xué)家、精神病醫(yī)生和教育家?，F(xiàn)代實(shí)踐派兒童心理學(xué)奠基人。 魯?shù)婪虻吕卓怂?1897-1972)美國(guó)兒童心理學(xué)家、精神病醫(yī)生和教育家?，F(xiàn)代實(shí)踐派兒童心理學(xué)奠基人。他開(kāi)創(chuàng)性地將阿德勒的精神分析法和個(gè)體心理學(xué)發(fā)展為一系列實(shí)踐方法，直接影響了正面管教等方法的提出，在西方教育界具有深刻而廣泛的影響。 Behavior Belief Behind the Behavior The need for Belonging and Significance 行為行為 行為背后的信行為背后的信念念 尋求歸屬感和價(jià)值感尋求歸屬感和

6、價(jià)值感觀察練習(xí)孩子錯(cuò)誤行為背后的4種信念 感知 詮釋 信念 決定孩子們是如何學(xué)習(xí)的呢？鏡像神經(jīng)元體驗(yàn)活動(dòng)學(xué)生一直在做決定p關(guān)于自己的（我是好的還是不好的？勝任還是不勝任？有能力還是無(wú)能力的？）p關(guān)于這個(gè)世界的（是安全的，還是有威脅的）p要在這個(gè)世界上生存和發(fā)展，他們需要做什么？正面管教的基本原則是否讓孩子感受到他們存在的價(jià)值是否同時(shí)做到了和善與堅(jiān)定是否看起來(lái)長(zhǎng)期有效是否能教給孩子有價(jià)值的社交和生活技能，以形成良好的品格是否有助于孩子自我能力的開(kāi)放因地制宜，多渠道開(kāi)展心理健康教育工作 民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系 發(fā)揮教師的人格魅力和為人師表的影響 通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育：學(xué)校為家長(zhǎng)提供促進(jìn)

7、孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過(guò)程中的心理行為問(wèn)題。 重視教師的心理健康教育工作：心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，提高心理健康水平，開(kāi)展心理健康教育的能力 七種素質(zhì)和能力 對(duì)個(gè)人能力的強(qiáng)烈意識(shí)對(duì)個(gè)人能力的強(qiáng)烈意識(shí)：我能夠面對(duì)生活中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，并且能從經(jīng)驗(yàn)中獲取力量與智慧。 對(duì)自我重要性的強(qiáng)烈意識(shí)：對(duì)自我重要性的強(qiáng)烈意識(shí)：我的人生有重要的意義與目標(biāo)，我要以獨(dú)特和有意義的方式貢獻(xiàn)自己。 對(duì)自我影響力的強(qiáng)烈意識(shí)：對(duì)自我影響力的強(qiáng)烈意識(shí)：我可以影響自己人生中的決定，并且能為自己的行為和選擇負(fù)責(zé)。 強(qiáng)烈的內(nèi)省能力：強(qiáng)烈的內(nèi)省能力：通過(guò)自我評(píng)估、自我控制和自我約束來(lái)管理個(gè)人情緒的能力。 良好的人

8、際交往技能：良好的人際交往技能：與他人溝通、合作、協(xié)商、分享、共情、傾聽(tīng)及有效配合的能力。 良好的整體把握能力：良好的整體把握能力：負(fù)責(zé)任、適應(yīng)力強(qiáng)、靈活而正直地面對(duì)局限于后果的反饋能力。 練好的決斷力：練好的決斷力：依據(jù)道德和倫理原則、憑借智慧和悟性等做決定的能力。社會(huì)：中國(guó)學(xué)生發(fā)展六大核心要素文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)人文積淀人文情懷審美情趣科學(xué)精神理性思維批評(píng)質(zhì)疑勇于探究自主發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識(shí)健康生活珍愛(ài)生命健全人格自我管理社會(huì)參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任國(guó)家認(rèn)可國(guó)際理解實(shí)踐創(chuàng)新勞動(dòng)意識(shí)問(wèn)題解決技術(shù)運(yùn)用五大建立法代替五大障礙詢問(wèn)詢問(wèn)假想探索探索搭救/解釋邀請(qǐng)邀請(qǐng)指揮祝賀祝賀期望尊重尊重成

9、人化正面管教的理念和態(tài)度感覺(jué)好才能做得好糾正前，先連接錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)相互尊重孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是喪失信心的孩子尋求解決方案，而非懲罰課程特色 The Positive Discipline Parenting and Classroom Management models are aimed at developing mutually respectful relationships相互尊重的關(guān)系。 Positive Discipline teaches adults to employ kindness and firmness和善而堅(jiān)定和善而堅(jiān)定 at th

10、e same time, and is neither punitive nor permissive. The tools and concepts of Positive Discipline include: Mutual respect相互尊重. Adults model firmness by respecting themselves and the needs of the situation, and kindness by respecting the needs of the child. Identifying the belief behind the behavior

11、辨識(shí)出行為背后的理念. Effective discipline recognizes the reasons kids do what they do and works to change those beliefs, rather than merely attempting to change behavior. Effective communication and problem solving skills有效的溝通和問(wèn)題解決的技巧. Discipline that teaches (and is neither permissive nor punitive)教授的管教不是懲罰

12、型的也不是溺愛(ài)型的. Focusing on solutions instead of punishment聚焦在解決方案上而不是懲罰上. Encouragement (instead of praise)鼓勵(lì)而不是表?yè)P(yáng). Encouragement notices effort and improvement, not just success, and builds long-term self-esteem and empowerment. Unique characteristics of the Positive Discipline Model also include: Teac

13、hing adults and students through experiential activities通過(guò)體體驗(yàn)式的活動(dòng)驗(yàn)式的活動(dòng)來(lái)教授成年和學(xué)生. Creating opportunity to practice new skills and to have fun learning by doing. Classroom discipline programs and parent education programs that are consistent學(xué)校和家長(zhǎng)的正面管教項(xiàng)目是一致的. Parents, teachers, and childcare providers c

14、an work together to provide a secure, consistent environment for children. Inexpensive training and ongoing support so members of communities can teach each other Positive Discipline skills不昂貴的培訓(xùn)費(fèi)用和持續(xù)的支持. Certified trainers across the country who can work with schools and communities獲證的講師在全國(guó)范圍內(nèi)都可以互相

15、交流和工作. 正面管教的工具有哪些 啟發(fā)式提問(wèn) 積極暫停 鼓勵(lì) 選擇輪 擁抱 授權(quán)和放手 孩子不是不是天生就知道如何管理情緒關(guān)于孩子的情緒，你不得不知道幾個(gè)關(guān)于大腦的真相關(guān)于我，你知道多少？思考腦思考腦情緒腦情緒腦本能腦本能腦戰(zhàn)斗戰(zhàn)斗逃避逃避僵住僵住本能反應(yīng)逃避戰(zhàn)斗僵住本能反應(yīng)逃避戰(zhàn)斗僵住孩子的大腦需要什么來(lái)管理情緒呢？我們需要做什么幫助孩子管理自己的情緒呢？感覺(jué)好的時(shí)候，才會(huì)做的好 “Where did we ever get the crazy idea that in order to make children do better, first we have to make them

16、 feel worse? Children do better when they feel better.” Jane Nelsen 不知道從何開(kāi)始，我們有一種荒謬的想法：為了讓孩子做的好，首先我們要讓他們感覺(jué)更糟糕？ 孩子感覺(jué)好時(shí)，才會(huì)做的好。 積極暫停設(shè)置憤怒選擇輪道具掌中大腦手勢(shì)平靜、理智 壓力、情緒 掀翻了大腦蓋子 我非常生氣，我非常生氣， 我要揍小我要揍小明！明！語(yǔ) 言體驗(yàn)活動(dòng)： 你真的不該那樣想 你知道那種感覺(jué)可不怎么好 那你都做了些什么 你該愛(ài)你的弟兄（姐妹、朋友、家長(zhǎng)）才對(duì)！ 別讓我再聽(tīng)到你說(shuō)那樣的話 回房間去，等你學(xué)會(huì)了怎么禮貌的說(shuō)話，再出來(lái)！應(yīng)該不應(yīng)該清單3A（APPRO

17、VAL、ALLOWANCE、ACCEPT）： 認(rèn)可、準(zhǔn)許和可接受 認(rèn)可憤怒：聽(tīng)上去你真的生氣了。 準(zhǔn)許憤怒：每個(gè)人都有喜怒哀樂(lè)的權(quán)利 我不會(huì)責(zé)備你，我也常常會(huì)感到憤怒。 可接受的解決方法：你愿意打打沙袋來(lái)發(fā)泄一下嗎？ 你愿意對(duì)著玩具熊大叫來(lái)發(fā)泄嗎？ 你愿意在走廊里跳上跳下來(lái)放松嗎？我句式 A：我感到很憤怒 B：你感到很憤怒 A：我感到很憤怒，是因?yàn)椤?B：你感到很憤怒，是因?yàn)?A:我感到憤怒，是因?yàn)?，而且我希?B：你感到憤怒，是因?yàn)椋夷阆Ｍm齡行為和問(wèn)題行為社會(huì)情感課程社會(huì)情感課程1. 每次課程的組成課前準(zhǔn)備的板書(shū)+課中互動(dòng)圖片+課后寫(xiě)給家長(zhǎng)和老師的信+課后寫(xiě)給孩子的鼓勵(lì)條2. 效果評(píng)估在進(jìn)行課程之前，會(huì)對(duì)班級(jí)的每一位學(xué)生進(jìn)行一次跟蹤問(wèn)卷調(diào)查，在每一次課程結(jié)束之后，都結(jié)合問(wèn)卷中的每一個(gè)孩子的情況，來(lái)針對(duì)性的鼓勵(lì)，以肯定他的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)到他的短處，激勵(lì)他更好的成長(zhǎng)。3.