西師大版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊《角的初步認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.西師大版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊?角的初步認(rèn)識?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)主題：角的初步認(rèn)識教材分析：?角的初步認(rèn)識?是學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識長方形、正方形和三角形的根底上接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念，教材引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物開場逐步抽象，再通過讓學(xué)生實(shí)際操作。如找一找，剪一剪，畫一畫等活動(dòng)加深學(xué)生對角的認(rèn)識并掌握角的根本特征，讓學(xué)生純熟這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅(jiān)實(shí)的根底，起到了承前啟后的作用。學(xué)生分析：角對于二年級的學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生承受起來比較困難，為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)識角，多種形式的學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生充分活動(dòng)起來，豐富了學(xué)生對角的認(rèn)識，開展了空間觀念，真正表達(dá)了讓學(xué)生經(jīng)

2、歷將實(shí)際抽象成數(shù)學(xué)模型這一根本理念，而多媒體的運(yùn)用那么通過形象生動(dòng)的直觀演示變靜為動(dòng)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本課將努力到達(dá)教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，讓全體學(xué)生樂于探究新知。教學(xué)目的：1、結(jié)合詳細(xì)的情境初步認(rèn)識角，知道角的形狀及組成；認(rèn)識直角。2、在發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角、研究角的探究活動(dòng)中，開展學(xué)生的觀察、想象和動(dòng)手理論才能，形成初步的空間觀念及合作意識。3、體會(huì)身邊處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)過程：本堂課我著重在第二和第三教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中使用多媒體課件和交互式白板，例如第二環(huán)節(jié)直觀感受、探究新知，我首先讓學(xué)生在課件出示的實(shí)物圖中找出物體身上藏著的角，并通過交互式白板中的紅筆功能直接找出來，這樣既

3、節(jié)省了課堂時(shí)間，又吸引了全體學(xué)生注意力，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作感知角，在動(dòng)手操作后用課件出示本節(jié)課的知識點(diǎn)角的各部分名稱，動(dòng)態(tài)演示頂點(diǎn)、邊、邊，學(xué)生看起來方便且直觀，而在教授學(xué)生畫角的過程中，直接利用交互式白板當(dāng)中的尺子和鋼筆功能進(jìn)展操作，操作完畢后進(jìn)展回放，幫助學(xué)生再次加深印象，這樣的動(dòng)態(tài)過程使課堂變得更有效。第三環(huán)節(jié)理論操作、積累經(jīng)歷中，出現(xiàn)了判斷題，判斷下面的角是不是直角？這個(gè)更用到了交互式白板中的三角板功能，讓學(xué)生現(xiàn)場操作，上來量一量，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中不斷加深印象，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，有錯(cuò)誤現(xiàn)場糾正，到達(dá)良好教學(xué)效果。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀

4、察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。教學(xué)特色：與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老

5、師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。本堂課運(yùn)用多媒體課件進(jìn)展了課程的整合，假如按照傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段學(xué)生從實(shí)物中看到角并簡單地說出來，之后就要抽象出角的圖形 ，肯定會(huì)讓學(xué)生對角產(chǎn)生片面的認(rèn)識。而利用教學(xué)媒體形象直觀地把每個(gè)物體面上的角顯示出來，本身留給學(xué)生很深的印象，使學(xué)生對角有了更直觀的初

6、步的感知。學(xué)生在理解角的概念時(shí)，我出示了容易出錯(cuò)的多種情況，從頂點(diǎn)出發(fā)直直的邊，用幻燈片演示一目了然，很快學(xué)生就自己總結(jié)出了什么是角，這是對學(xué)生才能 的一種培養(yǎng)。通過學(xué)生屢次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的角的表象，糾正學(xué)生的指角，讓學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)指角。另一方面，從知識的廣度和深度上注意了知識的浸透。本堂課我著重使用了多媒體課件和交互式白板，例如直觀感受、探究新知，我首先讓學(xué)生在課件出示的實(shí)物圖中找出物體身上藏著的角，并通過交互式白板中的紅筆功能直接找出來，這樣既節(jié)省了課堂時(shí)間，又吸引了全體學(xué)生注意力，數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生的課堂，以生為本充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教授學(xué)生畫角的過程中，直接利用交互式白板當(dāng)中的尺子和鋼筆功能進(jìn)展操作，操作完畢后進(jìn)展回放，幫助學(xué)生再次加深印象，這樣的動(dòng)態(tài)過程使課堂變得更有效。而理論操作、積累經(jīng)歷過程中，出現(xiàn)了判斷題，判斷下面的角是不是角？這個(gè)加強(qiáng)了對角的定義的理解，對角的定義和各部分的組成不斷加深印象，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，有錯(cuò)誤現(xiàn)場糾正，到達(dá)良好教學(xué)效果。