非智力因素的培養(yǎng)

1、非智力因素的培養(yǎng)（一）激發(fā)學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機 一般來說，年齡越小的小學(xué)生，其學(xué)習(xí)行為往往更多地受外在動機的影響，隨著年齡的增長，內(nèi)在學(xué)習(xí)需要的作用才逐漸增大。教師可以通過采用反饋、評價、表揚、批評、競賽等各種強化手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。  1.利用學(xué)生的好奇，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 一是把與學(xué)生已有知識、觀念相矛盾的現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生“奇怪”之感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生懂得紙遇火會燃燒的道理。在課堂上，教師將一只用紙折好的小盒放在點燃的酒精燈上，結(jié)果紙盒并未燃燒，學(xué)生感到奇怪。原來紙盒是濕的。為什么濕紙就不能燃燒呢?濕的紙盒繼續(xù)放在火

2、上燒烤會發(fā)生什么現(xiàn)象?由此引出對“沸騰與蒸發(fā)”有關(guān)知識的興趣。二是創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。問題情境要新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度，要富有啟發(fā)性。例如，在學(xué)習(xí)“鳥”概念之前，教師提出“鴨子是鳥嗎”的問題，學(xué)生在參與討論的過程中，好奇心和求知欲始終處于激發(fā)狀態(tài)，并會產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。 2.運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極探索精神  最佳的學(xué)習(xí)需要莫過于對積極探索的欲求，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)材料“有所發(fā)現(xiàn)”時，會產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的興奮感和發(fā)現(xiàn)的自信感。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以學(xué)生自己收集、加工、分析信息為主的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在“有所發(fā)現(xiàn)”的過程中，要進行復(fù)雜的智慧活動，從而就可調(diào)動學(xué)

3、生的積極探索精神，產(chǎn)生進一步求知的愿望。 3. 以清晰具體的反饋和恰當(dāng)公平的獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機    反饋就是讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，看到批改后的作業(yè)、考試的成績等，既可及時看到自己的進步，又可通過反饋看到自己的缺點不足，均可激發(fā)起進一步努力學(xué)習(xí)的動機。給學(xué)生的反饋要清晰、具體，還要及時、經(jīng)常。讓學(xué)生知道什么做法正確、怎樣做才有效，體驗學(xué)習(xí)的勝任感，從而產(chǎn)生進一步學(xué)好的愿望，使學(xué)生不斷地付出最大的努力。在提供學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的基礎(chǔ)上，正確評價，適當(dāng)表揚與批評，效果會更明顯。表揚與鼓勵往往比批評與指責(zé)更有效。因為前者能使學(xué)生獲得更多的成功體驗，逐步樹

4、立起學(xué)習(xí)信心。但表揚與獎勵使用過多或者使用不當(dāng)，也會產(chǎn)生消極作用。應(yīng)避免讓學(xué)生把獎勵視為目標(biāo)，把學(xué)習(xí)任務(wù)僅當(dāng)做達到目標(biāo)的手段。 (二)調(diào)控目標(biāo)期望，拉動學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)明確具體，清楚地規(guī)定“做什么”、“做多少”、“何時做”等關(guān)鍵要求。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性高的人如果學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定得不明確具體，學(xué)習(xí)成績往往還趕不上學(xué)習(xí)積極性稍差但學(xué)習(xí)目標(biāo)明確又具體的人。  教師設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，要盡可能地與學(xué)生的需要相聯(lián)系，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的目標(biāo)當(dāng)成自己的需要，了解其價值和完成的可能性，對學(xué)習(xí)的目標(biāo)產(chǎn)生期望。教師要善于調(diào)控學(xué)生的目標(biāo)期望，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)拉動學(xué)生的學(xué)習(xí)。 （三）培養(yǎng)積極的

5、學(xué)習(xí)態(tài)度 培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以從認識學(xué)習(xí)的重要、體驗學(xué)習(xí)的勝任、改善行為定勢三方面著手。蘇聯(lián)心理學(xué)家西·索洛維契克讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇一門不太感興趣的課程，在每天開始上這門課或?qū)W習(xí)這門課的內(nèi)容之前，完成以下幾種活動。(1)面帶微笑，搓著雙手，還可哼唱自己喜歡的歌曲，做出摩拳擦掌、躍躍欲試的樣子，而且還要讓他們自己充分體驗這種感受。(2）同時要求他們在腦子里不斷地想：下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容將是我能夠理解的，我將高興地學(xué)習(xí)（體驗學(xué)習(xí)的勝任）；(3)提醒自己：一定要努力地去學(xué)習(xí)，要比平時更細心一些，要花更多的時間。因為細心就是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛的源泉（改善行為傾向）。結(jié)果，學(xué)生的親

6、身實踐極有效地改變了他們以前的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，解除了原來的苦惱，并從探索知識的過程中體驗到了樂趣，從而培養(yǎng)起了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。 （四）訓(xùn)練成就動機，引導(dǎo)合理歸因 1.訓(xùn)練成就動機  美國、加拿大對中小學(xué)生的成就動機訓(xùn)練大致分為以下幾個階段。（1）意識化：通過與學(xué)生談話、討論，讓學(xué)生更加注意和了解與成就動機有關(guān)的行為。（2）體驗化：讓學(xué)生進行游戲或其他活動，從中體驗成功與失敗感受，體會選擇目標(biāo)與成敗的關(guān)系，體認行為策略對成功的重要性。（3）概念化：讓學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上理解“成功”、“失敗”、“目標(biāo)”以及“成就動機”等有關(guān)的概念。（4）練習(xí)：不斷地重復(fù)體驗化和概念化兩個

7、階段，不斷地加深理解和體驗。（5）遷移：讓學(xué)生把學(xué)到的行為策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)場合，學(xué)會自選目標(biāo)、自己評價，并獨自體驗成敗。（6）內(nèi)化：把取得成就的要求變成學(xué)生自身的需要，并能自如地運用所學(xué)的行為策略。經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生，他們對取得成就更為關(guān)心，更會根據(jù)自己的實情選擇所追求的目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績更好。訓(xùn)練成就動機對成績較差的學(xué)生尤為有效。 2.引導(dǎo)合理歸因  教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變不良的歸因，學(xué)會合理歸因，從而提高學(xué)習(xí)積極性。教師首先要了解學(xué)生的歸因傾向，判斷其歸因是否合理；接著讓學(xué)生進行某種活動，從中體驗成??；然后，讓學(xué)生對自己的成敗進行歸因，在歸因的過程中加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生把成功歸因于努

8、力和能力，將失敗歸因于努力不夠時，教師要給予積極強化；若學(xué)生把成功歸因于運氣或工作難度，將失敗歸因于缺乏能力時，教師則要對學(xué)生進行歸因指導(dǎo)。歸因指導(dǎo)是幫助學(xué)生學(xué)會有積極意義的歸因，提高其士氣，而不一定是找成敗的真正原因。即使學(xué)生學(xué)習(xí)不好的真正原因是因為腦子笨，也不能作此歸因，否則歸因有害而無益。當(dāng)一個學(xué)生已付出很大的努力而仍然失敗時，教師不能僅僅指出其努力不夠，還應(yīng)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的分析。引導(dǎo)合理歸因不是一次就能完成的，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)反復(fù)進行，直至學(xué)生形成穩(wěn)定而理想的歸因傾向為止。 （五）消除無力感和增強效能感 1.消除學(xué)生的無力感  對那些經(jīng)歷學(xué)習(xí)

9、上多次失敗而變得自暴自棄，產(chǎn)生無力感的學(xué)生，應(yīng)該采取措施去減輕或消除他們的無力感癥狀，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。首先要讓他們深刻地意識到學(xué)習(xí)知識與考試成績之間的關(guān)系，關(guān)注知識的獲取，淡化考試成績，減輕失敗壓力。同時要引導(dǎo)學(xué)生坦然面對失敗，視其為吃一塹長一智的難得的學(xué)習(xí)機會。此外，還要創(chuàng)造機會讓學(xué)生獲得成功的體驗，打破失敗不可避免的神話；注重改變消極歸因，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，轉(zhuǎn)移學(xué)生對失敗的注意，對減輕或消除無力感也是很必要的。 2.增強學(xué)業(yè)自我效能感     教師要向?qū)W生提供難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在學(xué)習(xí)活動中體驗到更多的成功，通過獲得多次成功的體驗來提高他們的學(xué)習(xí)動機和自信心；為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱邮痉叮屗麄冇^察那些學(xué)習(xí)能力與自己差不多的學(xué)生取得成功的事跡，通過獲得替代性強化來提高他們的自我效能感；指導(dǎo)學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)，在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中獲取效能信息；對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，