認(rèn)識(shí)幾分之幾

1、.認(rèn)識(shí)幾分之幾認(rèn)識(shí)幾分之幾教學(xué)目的1通過直觀演示、實(shí)物、圖形、觀察、操作等方法，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之幾2能正確讀寫比較簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，并理解它們的含義3使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有比較完好的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維才能教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)生的頭腦中形成“幾分之幾的表象，對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有比較完好的認(rèn)識(shí)教學(xué)難點(diǎn)使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有比較完好的認(rèn)識(shí)教學(xué)過程一、鋪墊孕伏1回憶舊知，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊出示： ，提問：在這個(gè)分?jǐn)?shù)中，“8表示什么？“1表示什么？ 表示什么？ 表示什么？2填空：第一份是它的 ，第七份是它的 ，每一份都是它的 ，共有 個(gè) 3出示以下圖二、探究新知1談話導(dǎo)入這個(gè)圖的陰影部分，用分?jǐn)?shù)表示該是多少呢？這就

2、是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)板書課題：幾分之幾2教學(xué)例7：認(rèn)識(shí)l老師提問：a、【出示圖片“例7-1】一份是這個(gè)圓的多少？ b、【出示圖片“例7-2】陰影部分占這個(gè)圓的幾份？3份c、是幾個(gè) ？3個(gè) d、也就是這個(gè)圓的幾分之幾？四分之三e、四分之三該怎么寫呢？因?yàn)檫€是把一個(gè)圓平均分成了4份，所以分母用4表示；因?yàn)橐郧氨硎居羞@樣的一份，分子寫成1，如今有這樣的三份，所以分子寫成3窗體底部板書： 2指導(dǎo)讀板書：讀作：四分之三3練習(xí)穩(wěn)固每人拿出一張長(zhǎng)方形的紙，折出它的 ，涂上顏色，并標(biāo)出 判斷圖中的陰影部分能否用 表示，為什么？3學(xué)生自學(xué)例8l每人拿出一張長(zhǎng)方形的紙，把它平均分成5份，考慮：l份是它的幾分之

3、幾？同樣的2份是它的幾份之幾？這樣的4份又是它的幾份之幾？把一個(gè)圓平均分成5份，1份是它的 ，這樣的2份是它的 ，這樣的4份是它的 2指導(dǎo)看書，填空老師板書：4教學(xué)例91自學(xué)例9有關(guān)內(nèi)容，并把空填上獨(dú)立完成老師提問：a、通過學(xué)習(xí)例9，你知道了什么？把一條線段平均分成6份，一份是它的 ，5份是5個(gè) ，就是它的六分之五，寫作 b、 里面有幾個(gè) ？板書：5練習(xí)穩(wěn)固選出適宜的分?jǐn)?shù)來表示各圖中的涂色部分6小結(jié)歸納，得出結(jié)論1小結(jié)今天我們學(xué)習(xí)的 、 、 、 這樣的數(shù)，也都叫分?jǐn)?shù)那么今天學(xué)的分?jǐn)?shù)與前兩節(jié)學(xué)的分?jǐn)?shù)有什么一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)？一樣點(diǎn)：都是把一個(gè)物體平均分成幾份；不同點(diǎn)：前兩節(jié)我們學(xué)的是分子是1的分?jǐn)?shù)，

4、今天我們的是分子是幾2那么哪些數(shù)可以用分?jǐn)?shù)表示？誰能用簡(jiǎn)單的一句話來概括一下呢？把1個(gè)整體平均分成假設(shè)干份，這份的1份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)表示三、穩(wěn)固練習(xí)1讀出下面各分?jǐn)?shù)2寫出下面各分?jǐn)?shù)七分之二 非常之五 十二分之七3用分?jǐn)?shù)表示下面各圖的涂色部分4判斷：l4個(gè) 是 2分母是比分子是7，這個(gè)分?jǐn)?shù)是 3把一個(gè)長(zhǎng)方形分成7份，表示其中3份的數(shù)是 4 中包含著11個(gè) 5一塊蛋糕平均切成8塊，小紅吃了3塊，小紅吃了這塊蛋糕的 四、課堂總結(jié)今天我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？“幾分之幾和“幾分之一的主要區(qū)別是什么？五、課后作業(yè)1在每個(gè)圖里的適當(dāng)部分涂上顏色表示它下面的分?jǐn)?shù)2用分?jǐn)?shù)表示下面每個(gè)圖里的涂色部分3看圖中的涂色

5、部分，在里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)4在下面各題的里，填上“或“板書設(shè)計(jì)幾分之幾把一個(gè)整體平均分成假設(shè)干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示探究活動(dòng)死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。討論會(huì)討論題目下面是把一個(gè)長(zhǎng)方形分成四份的四種分法，哪幾種分法是平均分的呢？為什么？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生

6、那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。1 2 3 4討論過程1老師出示討論題目2老師對(duì)圖4作如下說明：1小長(zhǎng)方形1是將一個(gè)長(zhǎng)方形四等分得來的2小長(zhǎng)方形2是將除1之外的剩余部分三等分得來的3三角形3是將除1、2之外的剩余部分二等分得來的參考答案圖1每一小份都不相等，因此圖1不是平均分圖2、3是平均分的每一小份的大小不但一樣，而且形狀也完全一樣圖4每一小份的形狀雖然