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1、虞永平:學(xué)前教育質(zhì)量問題需要三思而篤行 怎么看?怎么評?怎么干? 學(xué)前教育質(zhì)量問題需要三思而篤行 “沒有質(zhì)量或低質(zhì)量的學(xué)前教育,是愧對兒童、家長和政府的。學(xué)前教育質(zhì)量的提升是一項復(fù)雜而艱巨的工作,需要許多人尤其是幼兒教師做出艱巨的努力。教育質(zhì)量的核心是教師,最關(guān)鍵的支撐是政府。 提高教師的素質(zhì),一定要做扎實細(xì)致的工作。當(dāng)前,有些地方存在這樣一些誤區(qū):大批人才造就工程,大筆經(jīng)費投入,大量無用勞動;服務(wù)于領(lǐng)導(dǎo)想聽什么,服務(wù)于書面材料,服務(wù)于數(shù)量統(tǒng)計;一些人練就了嘴皮子,擺足了花架子,但教育質(zhì)量老樣子;總結(jié)詩意化,策略雷同化,思想虛無化?!?</虞永平 什么樣的學(xué)前教育才是有質(zhì)量的 用什么樣的

2、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒園,牽涉到幼兒園今后發(fā)展的方向。衡量幼兒教育的質(zhì)量,主要有結(jié)構(gòu)維度、過程維度、結(jié)果維度三個方面。 沒有質(zhì)量的教育就是浪費國家財政和民眾金錢,浪費兒童的美好童年。提升學(xué)前教育質(zhì)量,是當(dāng)前和今后學(xué)前教育必須努力的方向,對質(zhì)量的追求是學(xué)前教育工作者必須不斷付出努力的工作,而樹立科學(xué)的質(zhì)量觀是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。但是,學(xué)前教育質(zhì)量該如何衡量,什么樣的學(xué)前教育才能促進幼兒健康成長,是亟待研究的問題。 用什么樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒園,牽涉到幼兒園今后發(fā)展的方向。一般來講,衡量幼兒教育的質(zhì)量,主要有結(jié)構(gòu)維度、過程維度、結(jié)果維度三個方面。結(jié)構(gòu)維度包括房舍結(jié)構(gòu)、場院結(jié)構(gòu)、設(shè)施和材料結(jié)構(gòu)

3、、教師結(jié)構(gòu)、課程與活動結(jié)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)等,這些都是影響教育質(zhì)量的重要因素。衡量學(xué)前教育質(zhì)量的過程維度,主要包括如何教和如何學(xué)、在哪里教和在哪里學(xué)、誰來教誰來學(xué)、用什么教和用什么學(xué)、為什么教為什么學(xué)等。衡量學(xué)前教育質(zhì)量的結(jié)果維度,就是學(xué)前教育要能夠促進兒童身心和諧發(fā)展,既要避免僅僅以知識作為衡量標(biāo)準(zhǔn),也要避免以特長發(fā)展作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前的社會背景下,尤其要關(guān)注兒童的身體素質(zhì)、社會性素質(zhì)以及自由想象和表達能力等方面的發(fā)展。 幼兒園的房舍要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需要進行專業(yè)化設(shè)計和建造,要能充分反映幼兒生活和學(xué)習(xí)的需要。有些幼兒園是中小學(xué)房舍改造過來的,改造的時候沒有到位,有許多安全隱患,這將會嚴(yán)重影響

4、教育質(zhì)量。有的幼兒園沒有一片草,沒有一棵樹,有的只是很高檔的塑膠地,這就進入了一種誤區(qū)。幼兒園的場院不是以花多少錢作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的,而是以是不是適合孩子的身心發(fā)展特點,是不是能夠滿足孩子的需要,是不是適合幼兒園的教育來評價的。 幼兒園的材料是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵,但材料不一定非得花錢去買,玉米棒、布、棉花、鐵絲等都可以成為幼兒園重要的資源。幼兒園可以有些玩具,但是完全靠購買獲得資源的幼兒園,往往資源不夠多樣化,不夠開放。能否讓特定年齡階段的兒童獲得經(jīng)驗是衡量材料價值的標(biāo)準(zhǔn)。有時越是買來的、越是結(jié)構(gòu)化的材料,反而很難讓孩子獲得有益的新經(jīng)驗。良好的材料能引發(fā)幼兒不斷的探索、交往和表現(xiàn)。材料多樣化,幼兒的探

5、索就會多樣化。因此,開放的、可操作的材料的比重必需加強,要避免材料的過度符號化、結(jié)構(gòu)化、成人化。 沒有合格的師資隊伍,再好的硬件也只是禁錮兒童的空間。硬件條件越好,越要求教師具有與之相適應(yīng)的專業(yè)水準(zhǔn)。教師的合格不是終身概念,需要教師不斷努力學(xué)習(xí),增進專業(yè)素養(yǎng),努力使自己成為教育過程中觀念和行為合格的教師。衡量教師隊伍的質(zhì)量,既要考慮合格教師的比例以及教師的年齡結(jié)構(gòu)、性別比例、專業(yè)背景等,更要關(guān)心教師素質(zhì)的深層結(jié)構(gòu)。教師素質(zhì)的深層結(jié)構(gòu)主要有教師的態(tài)度,包括對兒童、對事業(yè)、對集體的態(tài)度等;教師的知識結(jié)構(gòu),包括兒童發(fā)展、保育與教育、科學(xué)與人文等方面;教師的能力結(jié)構(gòu),包括專業(yè)能力、表現(xiàn)能力、交往能力等

6、。 怎樣創(chuàng)設(shè)更適合幼兒成長的課程 幼兒園課程結(jié)構(gòu)有別于中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)合理的課程不是定向化的,也不是特色化的,更不是小學(xué)化的,而是生活化、游戲化的,要符合幼兒的需要,適合幼兒的天性。 幼兒園課程質(zhì)量對提高學(xué)前教育質(zhì)量非常重要。結(jié)構(gòu)合理的課程不是定向化的,也不是特色化的,更不是小學(xué)化的。有的幼兒園太在意追求特色,甚至是先確定一個特色然后去追求,這是非??膳碌氖虑?。幼兒園的特色不是標(biāo)榜的,是在行動的過程中自然呈現(xiàn)的。優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程把生活與教育有機結(jié)合起來,使課程生活化、游戲化,能夠引導(dǎo)幼兒在行動中學(xué)習(xí)。 幼兒園的課程,要符合幼兒的需要,適合幼兒的天性。課程就是做事,就是做幼兒力所能及的、能感

7、受挑戰(zhàn)的、能感受到趣味的、有思維參與的事。課程是行動的過程,是不斷獲得經(jīng)驗的過程,也是環(huán)境材料不斷被利用的過程,在這個過程中,主要的不是教師說什么和做什么,而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷地促發(fā)幼兒的興趣,催生新的活動,能讓幼兒專注地投入到當(dāng)前和不斷生發(fā)的行動中去。 幼兒園課程是一個以思考為紐帶的和諧的行動結(jié)構(gòu),而不是知識結(jié)構(gòu),只有與行動結(jié)合才可能是經(jīng)驗的,只有真正轉(zhuǎn)化為行動的知識結(jié)構(gòu)才稱得上是真正的幼兒園課程結(jié)構(gòu)。幼兒園課程結(jié)構(gòu)有別于中小學(xué)課程結(jié)構(gòu),它是以幼兒發(fā)展為導(dǎo)向,以經(jīng)驗獲得為過程和目的的動態(tài)結(jié)構(gòu)。 幼兒園的環(huán)境本身也是課程,設(shè)計環(huán)境、創(chuàng)設(shè)環(huán)境,就是課程設(shè)計的重要組成部分

8、。環(huán)境不是裝飾,而是課程,是兒童活動的場景。環(huán)境是以兒童為中心的,環(huán)境的豐富性、適宜性和針對性是產(chǎn)生教育作用的關(guān)鍵所在。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重兒童參與、兒童感受和兒童實用。 環(huán)境可以給幼兒獲得經(jīng)驗、體驗成功的機會。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個非常復(fù)雜的問題,其中成人的因素要少一些,兒童的因素要多一些。兒童是環(huán)境更新的參與者,環(huán)境準(zhǔn)備過程就是重要的學(xué)習(xí)過程,教師要樹立兒童成長的環(huán)境需要兒童參與的觀念,為兒童的環(huán)境創(chuàng)設(shè)做好物質(zhì)準(zhǔn)備是教師的主要職責(zé)。心中有兒童的成人和社會才能真正為兒童著想,才能為他們創(chuàng)造一個真正有趣的、可獲得新經(jīng)驗的環(huán)境,讓孩子度過快樂的童年生活。對幼兒園的環(huán)境設(shè)計怎么用心都不為過,為了孩子,對環(huán)

9、境要用心,再用心! </怎樣提升幼兒園教師的專業(yè)能力 提高教師的素質(zhì)一定要做扎實細(xì)致的工作,不能搞群眾運動。教師素質(zhì)提升不是簡單練習(xí)的結(jié)果,而是不斷思考的結(jié)果,是理論與實踐緊密結(jié)合的結(jié)果。幼兒教師需要一定的藝術(shù)素養(yǎng),但藝術(shù)能力不能代替專業(yè)能力。 不管是加強幼兒園的課程建設(shè),還是提高學(xué)前教育質(zhì)量,都離不開高素質(zhì)的幼兒教師隊伍。提高教師的素質(zhì)很重要,但不能搞群眾運動。提高教師的素質(zhì),一定要做扎實細(xì)致的工作。當(dāng)前,有些地方存在這樣一些誤區(qū):大批人才造就工程,大筆經(jīng)費投入,大量無用勞動;服務(wù)于領(lǐng)導(dǎo)想聽什么,服務(wù)于書面材料,服務(wù)于數(shù)量統(tǒng)計;一些人練就了嘴皮子,擺足了花架子,但教育質(zhì)量老樣子;總結(jié)詩

10、意化,策略雷同化,思想虛無化。 脫離教育過程的行動難以真正提升素質(zhì),教師素質(zhì)提升不是簡單練習(xí)的結(jié)果,而是不斷思考的結(jié)果,是理論與實踐緊密結(jié)合的結(jié)果。教師成長是有規(guī)律的,尤其是每一種專業(yè)能力的發(fā)展都有規(guī)律,不能盲目催長,更不能缺乏促進力量。 幼兒教師需要一定的藝術(shù)素養(yǎng),但幼兒教師的藝術(shù)能力應(yīng)以現(xiàn)實的工作需要為基準(zhǔn),藝術(shù)能力不能代替專業(yè)能力。專業(yè)能力是幼兒教師從事幼兒教育工作的根本保證,也是一個專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的關(guān)鍵因素,也是職業(yè)區(qū)別于專業(yè)的關(guān)鍵因素。幼兒園教師專業(yè)能力到底是什么?幼兒園教師應(yīng)具有六個方面的基本專業(yè)能力,這些專業(yè)能力是決定教育質(zhì)量最關(guān)鍵的能力,在教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)中應(yīng)重點關(guān)注: 第

11、一是觀察能力。有些教師認(rèn)為:“天天在看,還有什么好看的?看到的就這些事,那有什么用?班上孩子那么多,我怎么觀察得過來?我對孩子是很熟悉的,觀察不觀察還有什么不同嗎?”我們的師范教育體系長期以來忽視幼兒教師觀察能力的培養(yǎng),而長期使用購買的課程導(dǎo)致教師忽視觀察,大量的時間付出也讓一些教師選擇無視觀察。實際上,觀察是幼兒教師的基本功,觀察也是適宜性教育的基礎(chǔ),是教師指導(dǎo)的前提,更是幼兒園課程設(shè)計的依據(jù)。觀察能力需要培養(yǎng),更需要實踐鍛煉。觀察需要教師有耐心、細(xì)心和恒心。因此,是否堅持觀察是衡量教師專業(yè)水平的重要尺度。觀察不是隨便看看,觀察也不只是技術(shù),沒有足夠的專業(yè)知識準(zhǔn)備,在教育場景里很可能無法識別

12、有價值的信息。教師的視線和反應(yīng)是衡量教師專業(yè)水準(zhǔn)的重要依據(jù)。 第二是作品分析能力。作品分析是了解幼兒發(fā)展的主要途徑。教師要形成用多樣化的手段和方法收集幼兒多形式作品的習(xí)慣。幼兒的繪畫、話語、表演動作、手工作品等等都是重要的作品,教師應(yīng)學(xué)習(xí)分析作品的方法,能夠根據(jù)作品判斷幼兒的發(fā)展和需要,并采取進一步的教育策略。教師要養(yǎng)成作品歸檔的習(xí)慣,要充分利用作品,進行縱向的分析和比較,在分析中更好地理解幼兒的成長特點和規(guī)律。要努力提升分析作品的素養(yǎng),學(xué)習(xí)作品分析的方法,切實通過作品分析更好地關(guān)注幼兒的發(fā)展和變化。 第三是談話能力。談話是教師與幼兒交流的方式,也是通過語言及相關(guān)的信息了解幼兒、引導(dǎo)幼兒的重要

13、途徑。談話需要看清情境及問題,談話重在了解、啟發(fā)而不是說教和訓(xùn)誡。教師每天都應(yīng)有與幼兒談話的時間,可以是集體談話,也可以是個別談話。談話是教師與幼兒的心靈溝通,有效談話的境界是愉快和有效。談話是幼兒向教師展現(xiàn)自己認(rèn)識和見解的過程,談話是展示幼兒內(nèi)心的興趣和傾向的過程。因此,談話也一定是幼兒園課程生成的重要契機。 第四是課程設(shè)計能力。課程設(shè)計能力是幼兒園教師有別于小學(xué)教師的重要專業(yè)能力。幼兒園教師的課程設(shè)計是指活動設(shè)計能力、主題或單元設(shè)計能力、年級整體課程設(shè)計能力。課程設(shè)計意味著幼兒園課程不只是買來的教材,還應(yīng)該是教師根據(jù)幼兒的需要進行的完善性設(shè)計,甚至是幼兒園教師自己根據(jù)幼兒實際的需要進行的創(chuàng)造性設(shè)計。幼兒園課程設(shè)計的重點不是自己準(zhǔn)備教什么,而是準(zhǔn)備讓幼兒做什么和想什么。課程既設(shè)計過程,也期待結(jié)果,設(shè)計者必須有目標(biāo)意識,這也是專業(yè)幼教工作者區(qū)別于其他人員的核心標(biāo)志。幼兒園課程設(shè)計的不只是教案,而是整個的教育環(huán)境、活動材料和教育策略。要重視課程設(shè)計,努力把課程設(shè)計當(dāng)作課程改革和發(fā)展的重要支持力量。要加強專項培訓(xùn),在實踐中提升課程設(shè)計能力。 第五是活動組織能力?;顒咏M織能力是幼兒教師最重要的能力?;顒咏M織能力的核心是將幼兒引導(dǎo)到他們需要的、感興趣的和有可能獲得新經(jīng)驗的活動中去,讓幼兒積極地投入運動、探究、交往及表達等活動中去?;顒咏M織能力不等同于講解能力,而

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