讓學生動起來

1、數(shù)學課堂讓學生動起來在教學中，教師起主導作用，學生是學習的主體。數(shù)學教學不僅要教給學生數(shù)學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程，這是新教學理念要求的。因而，讓學生體會、嘗試學習過程，也成為教學的重要目的。筆者認為在實踐中要實現(xiàn)這一理念，必須充分的讓學生動起來，讓他們在學習過程中動腦、動手、動口。在實踐中筆者嘗試了以下幾種方法：一 操作發(fā)現(xiàn)即讓學生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論。如：在教學軸對稱圖形時，讓學生把紙對折，然后沿對折的線畫圖，再用剪刀把所畫的圖形剪下來，請小組學生共同研究所剪的圖形有什么共同特點。學生通過討論研究，得出一致結論：所剪的圖形拆開有一條折痕，沿折痕對折圖形兩邊完全一

2、樣。這時教師就可以毫不費力的指出：什么是軸對稱圖形。這種方法讓學生在操作過程中動腦思考發(fā)現(xiàn)問題，再通過語言把自己的思想表達出來，嘗試如科學家一樣的發(fā)明發(fā)現(xiàn)過程，體驗數(shù)學的樂趣。二 猜想證明即讓學生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗和方法，對教學問題大膽猜想，尋找規(guī)律，合理論證。而這是也是創(chuàng)造性思維活動的重要途徑。如：教學異分母分數(shù)比較大小，先復習了同分母分數(shù)比較大小，同分子分數(shù)比較大小，然后給出了5/6與3/8，讓學生猜想哪個大，頓時，學生喊成一片，“5/6大”“3/8大”，有的學生甚至跳了起來。這時我說：“你能想辦法，證明你的猜想嗎？可以小組討論?！睂W生很快的行動起來。五分鐘后，學生匯報自己的驗證方法時，

3、讓我大吃一驚，竟然有5種，有的說：“可以把它們都化為小數(shù)然后比較大小?！庇械恼f：“可以畫線段圖?！钡?種認為可以把它們變?yōu)橥帜阜謹?shù)進行比較。第4種認為可以把它們變?yōu)橥肿臃謹?shù)，然后比較。還有一個學生說：可以借助1/2這個中間量來進行比較。通過這個過程，不僅讓學生動了起來，也讓他們知道猜想是需要證明的。三 觀察歸納 即讓學生通過大量具體事例，歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律。小學數(shù)學的有些公式、法則等大都是通過具體實例歸納推導出來的。問題歸納的過程，實質(zhì)就是觀察、思考、發(fā)現(xiàn)的過程，也是從中總結規(guī)律的過程。在歸納探究過程中，培養(yǎng)了學生對問題的抽象概括能力。如：教學小數(shù)乘法時，出復習題：因數(shù)15150150

4、015000因數(shù)5555積讓學生填寫。接著讓它們觀察第一個因數(shù)、第二個因數(shù)，以及積的變化。小結結論，學生通過觀察、交流很快得出：一個因數(shù)不變，另一個擴大（或縮小）10倍、100倍、1000倍積也擴大（或縮?。?0倍、100倍、1000倍學生通過自己的觀察總結出了結論，為學生學習小數(shù)乘法，打下了堅實的基礎。四 類比聯(lián)想即讓學生通過類比的思維方法以及聯(lián)想的思維方法，溝通新舊知識的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學原理、方法、推出結論，雖然類比推出的結論必須經(jīng)過驗證，但類比聯(lián)想在培養(yǎng)學生豐富的想象力和知識遷移能力方面有著不可替代的作用。如教學梯形的面積時，我只說：“梯形的面積我們借助求三角形面積的思想來獲得。請同學們自己動腦筋，想辦法?！睂W生很快用他們的學具拼起來。不一會，學生就紛紛舉手，表示要匯報結果，因為他們已有了三角形面積推導時拼圖的經(jīng)驗。數(shù)學教學要以學生發(fā)展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數(shù)學學習活動。在數(shù)學教學過程中很好的采用操作發(fā)現(xiàn)、猜想驗證、觀察歸納、類比聯(lián)想等方法，就能很好的讓學生動起來。讓學生的操作、猜想、觀察、對比，代替教師的種種指令，讓學生的說代替教師的說，學生的講代替教師的講，學生的做代替教師的