語文課堂“提問”藝術(shù)

1、語文課堂“提問”藝術(shù)戶縣大王中心學(xué)校 郭艷妮“提問”藝術(shù)，是教師的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、智慧、膽略等素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。語文教師有了“提問”的藝術(shù)，就能把握住語文課堂教學(xué)的主體，駕馭住生動(dòng)復(fù)雜的語文課堂教學(xué)實(shí)踐，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)的課堂提問中，往往存在一種偏向，就是每當(dāng)遇到“啟而未發(fā)”時(shí)，有的老師不是埋怨學(xué)習(xí)“笨”，就是埋怨學(xué)生“懶”，不想動(dòng)腦筋，這就冤枉了學(xué)生。其實(shí)，“啟而未發(fā)”之矛盾的主要方面，不是在學(xué)生身上，而是在教師方面。眾所周知，“啟”是“發(fā)”的前提，“發(fā)”是“啟”的結(jié)果。因此，要從教師的“啟”多找原因，歸根結(jié)底，是因?yàn)榻處熑狈μ釂柕乃囆g(shù)。我經(jīng)過多年的語文教學(xué)實(shí)踐，摸索出一套提問的技巧，

2、獲得了客觀的教學(xué)效果。具體做法如下：一、授人以漁，贈(zèng)送“鑰匙”古人云：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，可供終身愛益”。“漁”是指“方法”，“方法”是打開知識(shí)之門的“鑰匙”。課堂提問的目的，不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生開啟知識(shí)寶庫的“鑰匙”，即思考問題的方法，讓他打開疑難要領(lǐng)。這把“鑰匙”乃是學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的無價(jià)之寶，是教師贈(zèng)送學(xué)生的最好禮物。如果語文教師對(duì)這一目的不十分明確，就會(huì)自覺或不自覺地把課堂提問引向岔道上去，或單純追求“一問一答”的表面熱鬧而無實(shí)效的勞動(dòng)。二、有備無患，把握主動(dòng)軍事上常說：“不打無準(zhǔn)備之仗”。語文教學(xué)也同樣有這個(gè)道理。當(dāng)課堂提問出現(xiàn)“啟而未發(fā)”時(shí)，有的教師

3、就束手無策了，只好把課前準(zhǔn)備好的答案和盤托出。而有經(jīng)驗(yàn)教師，常常是在學(xué)生思維容易“卡殼”的地方，事先推測出學(xué)生可能出現(xiàn)的各種思路，然后準(zhǔn)備幾套提問方案。這好比軍人打仗，正面攻不上去的話，就從側(cè)面迂回前進(jìn)。旱路不通，就走水路。這樣，教師在課堂提問中，就能把握住主動(dòng)權(quán)。三、巧妙設(shè)問，問題得當(dāng)“啟而未發(fā)”往往與提出問題的本身不夠得當(dāng)有關(guān)聯(lián)，太淺了，學(xué)生感到?jīng)]意思，太深了，學(xué)生感到掃興；太籠統(tǒng)，學(xué)生感到難以捉摸；太瑣碎，學(xué)生抓不住要領(lǐng)；提問本身乏味，引不起學(xué)生的興趣。凡此種種，都是造成學(xué)生不能圓滿回答問題的因素?？梢姡n堂提問的確是一種技巧，這種技巧特別細(xì)致，需要認(rèn)真琢磨，巧妙設(shè)問，問的得當(dāng)，就能“有

4、問有所答”，而不是“所問非所答”了。四、選好時(shí)機(jī)，講究火候一個(gè)軍事指揮員，在戰(zhàn)場上選擇戰(zhàn)機(jī)十分重要，如果較早了，條件不成熟，很可能導(dǎo)致全軍覆沒。機(jī)會(huì)如果錯(cuò)過了，很可能把到手的敵人放跑掉。同樣，課堂上老師的提問、評(píng)點(diǎn)、提示，也要講究火候，選好時(shí)機(jī)，最好是在學(xué)生感到百思不解的時(shí)候，在學(xué)生感到“山窮水盡疑無路”的時(shí)候，只要教師巧加疏導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)有“茅塞頓開”之感 。在學(xué)生面前，自然會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的最佳境界。五、當(dāng)好導(dǎo)演，引導(dǎo)自得教師在課堂提問過程中，自覺不自覺地走著兩條路子：一條是每當(dāng)碰到“啟而未發(fā)”時(shí)，就急于亮“底牌”，采取包辦代替政策，這條路子是不宜采取的。一條是讓學(xué)生也參加知識(shí)的“生

5、產(chǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，這條路子是正確的，可以在學(xué)生“自求自得”的道路上，起到架橋引路，開竅，點(diǎn)撥的作用，使學(xué)生自我探索，自求得之，當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人。六、留有余地，橫向交流每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有其特殊的個(gè)性。因此，即使經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也不會(huì)完全達(dá)到“一呼百應(yīng)”。當(dāng)教師提出問題后，有的沒注意聽，有的只知道一點(diǎn)，有的根本答不上來。怎么辦？靠教師“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)答案，顯然是無濟(jì)于事的。這些問題只能在學(xué)生之間橫向交流，左右互動(dòng)的過程中，在無拘無束的磋商和爭論過程中，彼此取長補(bǔ)短，各得其所。因此，教師要主動(dòng)的留給學(xué)生“七嘴八舌”爭議的余地，時(shí)間和空間，讓學(xué)生在互動(dòng)中解決疑難問題，達(dá)成共同提高，全

6、面豐收。七、鏈鎖反饋，交叉反思通過課堂提問，每位教師都希望自已學(xué)生的思維能歡暢的轉(zhuǎn)動(dòng)起來，可是，往往有時(shí)事與愿違，其中一個(gè)重要原因是教師不給學(xué)生反饋的機(jī)會(huì)。如果采用鏈鎖反饋，不僅允許學(xué)生糾正或補(bǔ)充，而且允許學(xué)生對(duì)補(bǔ)充再補(bǔ)充，不僅允許答錯(cuò)的學(xué)生自我評(píng)議，而且鼓勵(lì)學(xué)生共同找出最理想的答案。這樣，學(xué)生就能在交叉反思過程中，各有其得，各顯智能。八、鼓勵(lì)質(zhì)疑，倡導(dǎo)多問古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”?？梢姡瑢W(xué)生的智能正是在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中成長起來的。這就要求教師不僅要精心設(shè)疑，而且更重要的是“激疑”，不僅要求學(xué)生答疑，而且鼓勵(lì)學(xué)生向老師質(zhì)疑。教師要有意識(shí)地錘煉學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，形成勇于“問老師”的風(fēng)氣，力戒將學(xué)生質(zhì)疑誤認(rèn)為是“好高騖遠(yuǎn)”，是“將老師的軍”。九、靜思回味，總結(jié)提高課堂提問，教師常會(huì)碰到這種情況：有時(shí)是“一石激起千層浪”，全班立即活躍起來；有時(shí)只是“吹皺一池春水”，反應(yīng)一般；有時(shí)甚至猶如向大海撒