小組合作探究學習模式

1、小組合作探究學習模式成功的教育，素來講究以學生為主體，以教師為主導。自2004年新課程改革以來，課堂教學大力推行自主合作探究，要求必須發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，老師從臺前退到幕后，是課堂的組織者，學生學習的引導者，要堅決杜絕一言堂，滿堂灌，越俎代庖。仔細想來，這是符合人們認知規(guī)律的：自主歸納、反思總結(jié)，形成結(jié)論，再升華提煉規(guī)律和方法才是學習之本，這就是所謂的授人以魚，不如授人以漁自主合作探究的關鍵是在現(xiàn)代教育理論指導下，培養(yǎng)學生良好的學習習慣?！吧倌耆籼煨?，習慣成自然”，印度哲學家菩德曼曾說過：“播種一個行為，你會收獲一個習慣；播種一個習慣，你會收獲一個個性；播種一個個性，你會收獲一個命

2、運。”換言之，一切皆由習慣開始。良好的學習習慣一旦養(yǎng)成，不僅能提高學生的學習成績和素養(yǎng)，而且有助于學生的終生學習和良性發(fā)展。所謂“合作探究”教學模式就是在教師指導下，以充分發(fā)揮個人主動性為基礎，通過小組合作學習和組間交流競爭為主要途徑，實現(xiàn)全體學生的主動性、社會性和創(chuàng)造性的和諧發(fā)展的教學活動方式。我們首先將班級學生按認知水平、個性差異等分成若干個3-4人異質(zhì)小小組，為師生或生生之間的多向合作探究創(chuàng)設一種和諧的活動空間，通過合作探究共同解決問題，培養(yǎng)學生的信心，提高學生的能力，發(fā)掘?qū)W生的潛能。按教學需要編排座位，基本采取對面6張課桌6位學生對坐形式，根據(jù)成績和綜合能力選出組長，給每位學生創(chuàng)造機會

3、，促進各個學生的能力都得到提高。一、小組合作學習的探究原則1、主體性原則：教學以學生為主體，強調(diào)學生主體意識，教師有意識地創(chuàng)造求知情景，培養(yǎng)學生的主動性，鼓勵質(zhì)疑問難，主動求知，調(diào)動學習的內(nèi)在動力，使學生真正成為學習的主人，并把學習當作樂事。2、合作性原則：讓學生在小小組合作學習過程中產(chǎn)生渴求與同伴協(xié)作探究新知的心理欲望，培養(yǎng)合作情感，提高合作探究能力。3、差異性原則：學生是有差異的，根據(jù)學生的各種差異，盡量按照不同個性、不同能力等諸方面合理地分組，異質(zhì)搭配，保證全班的學生都得到不同程度的發(fā)展。4、發(fā)展性原則：學生都是有潛能的，潛能是可以開發(fā)的。通過小小組合作探究，促進學生個性得到開發(fā)，數(shù)學能

4、力有較大提高，潛能得以一定程度的開發(fā)。5、科學性原則：堅持以唯物辯證法為指導，堅持理論聯(lián)系實際與實事求是，確保研究的信度與效度。二“小組合作探究課堂教學”的操作程序及操作要領1、操作程序“合作探究”教學模式包括：“激情導入、目標導學一一自主學習、小組互助一一小組交流一一集體評價、難點剖析一一當堂小結(jié)一一當堂達標”五個環(huán)節(jié)基本框架為：1、激趣導入、目標導學(1)提出目標。書面或口頭說明本課的教學目標，同時也起著導引和課終評價的依據(jù)。目標可由教師提出，或?qū)W生提出，教師歸納。(2)以舊引新。做好新知與相關舊知的遷移，使學生在自學和探究新知時有堅實的基礎。本階段以問題或目標激趣導入為主。2、個體自學、

5、小組互助。(1)個體自學。在新授前先讓學生個人嘗試性地自學，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、尋求答案，這是小組合作成功的重要基礎。(2)學生質(zhì)疑。主要指兩方面的問題：一是自己未解決的問題；一是自己雖解決了但給別人有啟迪作用的問題經(jīng)驗。3、合作探究、小組互助。在學生自學而不得解的基礎上，教師要進一步引導小組討論，通過相互提問、相互幫助、共同探討、解決疑難問題。將自學成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同成果。從而進一步拓展和加深對新知學習及學習方法的理解與運用。4、組際交流、集體評價。(1)小組質(zhì)疑。小組質(zhì)疑的問題主要情況基本同個體質(zhì)疑差不多，只是可能復雜些。(2)大組交流。教師對學生提出的問題加以歸納，選有代表性的存在共性的問題組織小組展示，為全班提供再次交流信息的機會。某個小組搶先發(fā)言后，其它組可作即使補充。師生對小組匯報的探究結(jié)果進行評價。(3)教師針對班內(nèi)情況進行質(zhì)疑。對有些學生沒有想到的有價值的問題提出來組織全班學生進行大討論。給學生以表現(xiàn)的機會。5、難點剖析、當堂訓練。(1)教師質(zhì)疑。教師對所學內(nèi)容進行精點講解。幫助學生解決難點。精講注重基礎和關鍵。(2)教師設計(有時學生提供)不同層次的練習，組織