我對新課改的幾點看法

1、我對新課改的幾點看法人類天賦才能超越了萬物，是因為人類有了創(chuàng)造力。于是萬物皆為人所用，人被稱為“萬物之靈”O(jiān)一些有識之士預(yù)言誰掌握了21世紀(jì)的創(chuàng)新教育誰就會贏得21世紀(jì)競爭的主動權(quán)，這是很有道理的。在深化課堂教學(xué)改革的今天我們必須重視創(chuàng)新教育，這是歷史的責(zé)任，更是我們教育的責(zé)任。歷史的車輪滾滾向前，21世紀(jì)是一個科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，經(jīng)濟競爭激烈物質(zhì)文明日新月異的時代。嚴(yán)峻的現(xiàn)實向我們提出新挑戰(zhàn)，怎樣適應(yīng)這種日新月異的新時代。歷史的重任就落在跨世紀(jì)的這一代學(xué)生身上。而歷史又證明、一個國家要振興一個民族要自立，就是要培養(yǎng)大批創(chuàng)造型人才，這已成為當(dāng)今世界的一種趨勢。面對這些新情況，傳統(tǒng)的教學(xué)必然有其不

2、適應(yīng)的地方。在這種情況下新的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運而生，勢在必行。一、在深化新課改面前我們教師所面臨的挑戰(zhàn)。新課程的改革能否成功，改革目標(biāo)能否實現(xiàn)關(guān)鍵在教師。就教師而言要適應(yīng)新課程教學(xué)就必須對新課改加強認識，熱情投入，不斷提高自身素質(zhì)。提高教師素質(zhì)是深化新課程改革的前提條件。首先，加強學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。這是一個認識問題。任何一位教育工作者的思想認識落后于新課程改革思想理念，那么如何深化新課程改革一切都是空談。教師是教育思想與教育內(nèi)容實施的主體。教師自身所持有知識的含量在其教育教學(xué)過程中起到至關(guān)重要的作用。所以不斷更新教師的知識結(jié)構(gòu)、教師的教育觀念是新課改中至關(guān)重要的因素。加強教師

3、的業(yè)務(wù)自學(xué)自練從我做起。不管是年輕教師還是年齡稍大一點的教師都應(yīng)該把轉(zhuǎn)變舊思想、加強對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)當(dāng)作首要任務(wù)。不能膚淺的停留在讀了幾本書、聽了幾節(jié)課、上了幾節(jié)課，就認為自己已經(jīng)在原有的舊的教育思想上有了質(zhì)的飛躍而停步不前了。其次，調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。我們教師就要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學(xué)生的管理者變?yōu)閷W(xué)生自我發(fā)展的促進者和領(lǐng)路人。由教學(xué)活動中的主角變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和拓荒人。在教學(xué)方式上要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不被知識牽著鼻子走。其實這幾點說起來容易而真正做起來確相當(dāng)難。這種扎根教師心中多年的舊教育思想根深蒂固，學(xué)生形成對教

4、師的強烈依賴不是一朝一夕就能改變的。因而在課堂教學(xué)中教師要設(shè)計出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，幫助學(xué)生不斷反思自我，超越自我，營造維持他們學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍。教師要鼓勵學(xué)生勇于懷疑、富于冒險精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)。激發(fā)每名學(xué)生是求知欲、好奇心。最后，教師在課程改革中要有一種積極的謹(jǐn)慎是態(tài)度。課改勢在必行，它是形式發(fā)展的需要，但也要慎重而行。雖說新課改沒什么固定的教學(xué)模式，但也不是說想怎么來便怎么來。因為我們改革的對象是學(xué)生，它不允許我們有什么重大失誤，否則貽誤一代學(xué)生的代價也太沉重了。今天的學(xué)生不再是幾年前的學(xué)生了，他們思維活躍、興趣廣泛，獲取信息的渠道多，對新鮮事物的追求與敏感往往超越了我

5、們成年人。這就要求我們廣大教師要勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自身的基本素養(yǎng)，以滿足新課標(biāo)的課堂教學(xué)要求。課程改革的教學(xué)模式突出的是探究。要讓學(xué)生主動的參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，要讓學(xué)生去想去做，從而在這個過程去感悟知識。教師要善于撲捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生發(fā)展的潛能，維系和發(fā)展學(xué)生思維的積極性。一、新課改在我校推行過程中出現(xiàn)的新情況?，F(xiàn)今，在新課改口號的推動下，學(xué)校的課堂教學(xué)有了明顯的變化。教師啟發(fā)式教學(xué)多了，學(xué)生提問和發(fā)言多了課堂氣氛也變的活躍起來了，多媒體教學(xué)設(shè)備和手段也被大量使用，課堂“滿堂灌”的現(xiàn)象減少了，但伴隨著這些繁榮也出現(xiàn)了一些不容否認的新問題：1、程改革的教育觀念沒有真

6、正樹立起來。學(xué)校訂了不少有關(guān)新課程改革的書籍。但這些書籍不能轉(zhuǎn)化成教師們的思想武器。對于如何把知識傳授給學(xué)生沒有一套完整的清晰思路，仍停留在以前的我教你學(xué)。認為在課堂上師生互動了，老師提出問題學(xué)生回答了，或?qū)W生提出了問題教師解答了就是課改的新模式。在課改教研課中經(jīng)常看到學(xué)生分組討論、自主學(xué)習(xí)的形式，這確實推進課改的學(xué)習(xí)方法，因為老師知道新課程改革要培養(yǎng)學(xué)生自主性、探究性、合作學(xué)習(xí)的能力。但效果如何，調(diào)查學(xué)生，問他們?yōu)槭裁催@樣做？學(xué)生無言以對，空有其名而無其實。2、不能適應(yīng)新課程改革，走老路。打起了新課程改革的大旗，實行的是舊有的教學(xué)模式。要課改，學(xué)校大會、小會天天講。組織幾堂公開課，組織教師聽

7、一聽課、評一評課，管它是否符合新課改精神。講完了，任務(wù)完成了，新課程改革又可以暫告一段落。3、教師教育學(xué)生失誤后，推卸責(zé)任。新課改的一個精神原則是要重學(xué)生，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，還學(xué)生一個自由的空間。但對這一個空間我們的教師甚至是學(xué)校管理缺乏一個宏觀的調(diào)空。學(xué)生的個性發(fā)展方向與學(xué)校的管理規(guī)章相距甚遠。近年來，我們不可否認一個事實：現(xiàn)在的學(xué)生難管，問題學(xué)生多了，調(diào)皮的學(xué)生多了，不守紀(jì)律的學(xué)生多了。這些學(xué)生的形成關(guān)鍵就是對其個性發(fā)展缺乏一個正確的引導(dǎo)。這些學(xué)生也許剛進校園時并非是這樣，在尊重學(xué)生個性發(fā)展的蒙蔽下最終教育在他們身上失效，這算得上我們教育的重大失誤。其次，在新課改的大旗下，最盅惑人的一句

8、話是：新課改誰都無什么經(jīng)驗可言，一切重新“洗牌”o于是乎，課堂教學(xué)“新”東西多了：多媒體課件、錄音機、課堂提問的頻率、分組討論、教師板書的花樣，美具名日：“課堂創(chuàng)新”。當(dāng)然這些東西用的實了，是有其效果的。但伴隨這些新東西也有不少虛假的東西，課堂教學(xué)手段的作秀、脫離實際的提問、打著課改旗號的分組討論。新課程改革的實質(zhì)，不在于教學(xué)形式、手段如何樣的新，而在于教法上如何引導(dǎo)學(xué)生獨立、自主地進行思維，在這個思維過程中讓學(xué)生去感悟新知識。以上是我對新課改的幾點認識與看法，只代表個人的觀點。假如我是薄弱學(xué)校的校長加強薄弱學(xué)校建設(shè)，改變薄弱學(xué)校面貌是涉及千家萬戶人民群眾切身利益的大事，關(guān)系到我國未來公民整體

9、素質(zhì)的大事。因此，從實現(xiàn)義務(wù)教育“普及”任務(wù)，滿足社會需要著眼，抓好薄弱學(xué)校工作，辦好每所學(xué)校，既是當(dāng)前所急需，又是長期任務(wù)。教育教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，改變薄弱學(xué)校的出路在于提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是強化學(xué)校管理?，F(xiàn)代管理學(xué)的知識告訴我們，只有有效的管理才能取得效益，科學(xué)的計劃和決策是有效管理的關(guān)鍵。因此，如果我是薄弱學(xué)校的校長，我將從以下幾點實施自己的管理方案。樹立以“人為中心”的思想。管理效益是管理工作永恒的主題，管理效益與管理效率的統(tǒng)一就是領(lǐng)導(dǎo)管理的效能。薄弱學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)只有注意提高管理的效能，才能盡快改變學(xué)校落后的面貌。1、充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體的力量。在

10、校長的領(lǐng)導(dǎo)下，班子成員分工明確，各負其責(zé)，做到集中領(lǐng)導(dǎo)和分權(quán)管理相結(jié)合。凡屬較大問題的決策，都有學(xué)校行政會或校委會決定。按照學(xué)期工作計劃提出本周工作設(shè)想和需要解決的問題。班子成員對各處室上周的工作進行評價，在充分發(fā)揚民主，發(fā)揮集體智慧作用的基礎(chǔ)上，確定各處室本周的工作要點，由各處室主任在職責(zé)范圍內(nèi)負責(zé)組織實施。校領(lǐng)導(dǎo)督促指導(dǎo)，協(xié)調(diào)各處室之間的配合協(xié)作問題。這樣的管理條理清晰、責(zé)任明確，每個人都感到肩上有擔(dān)子，手中有職權(quán)，工作積極性高，管理的效力和質(zhì)量明顯提高。2、領(lǐng)導(dǎo)深入一線及時準(zhǔn)確地掌握管理的信息。學(xué)校實行校領(lǐng)導(dǎo)、中層管理人員，分片到各教研組和年級組蹲點的做法。規(guī)定所有管理人員必須參加教研組

11、和年級組的活動；教學(xué)管理人員每周至少聽課兩節(jié)以上，要求凡是有學(xué)生活動的場合都應(yīng)有管理人員的身影，做到當(dāng)天的事情當(dāng)天知道。3、提高管理人員的素質(zhì)，做好示范帶頭作用。校領(lǐng)導(dǎo)首先抓好自身的學(xué)習(xí)，在積極參加政治學(xué)習(xí)的同時，努力鉆研業(yè)務(wù)，特別是教育理論、管理理論、科研理論的學(xué)習(xí)，提高自身的教育、教研和管理能力。成為有思想、有能力的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)好管理人員和教師的思想和業(yè)務(wù)。其次是要帶頭參加教學(xué)和教研活動，領(lǐng)導(dǎo)再忙也要代課，要親自抓課題、搞教改，要具體參與到團隊、年級、班級的管理活動中去。管理人員要帶頭遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，凡是要求教職工做到的校長必須模范的做好。只有示范帶頭作用做的好，管理才能順暢。我認為

12、薄弱學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有的素質(zhì)包括：較高的理論水平；較強的奉獻精神和服務(wù)意識；務(wù)實的工作態(tài)度和求實作風(fēng)；光明磊落、平易近人、平等待人、虛懷若谷的人格。4、建設(shè)一支適應(yīng)現(xiàn)代教育的師資隊伍。學(xué)校號召教師終身學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)研習(xí)教育理論、教育專著，開展讀書活動競賽活動，每學(xué)期出一期教育理論學(xué)習(xí)心得體會專集，在全校傳閱。鼓勵教師參加教育類自學(xué)考試，提高、更新理論水平。結(jié)合教育改革的新需要，一方面繼續(xù)在青年教師中開展傳統(tǒng)的教學(xué)基本功培訓(xùn)；另一方面加強中青年教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，使之掌握多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的本領(lǐng)。同時在新老教師集體備課、說課、評課”的常規(guī)教研活動基礎(chǔ)上，增加新課改研討、課程資源的開發(fā)、課堂教學(xué)創(chuàng)

13、新等新內(nèi)容。學(xué)校實施名師工程工通過組織公開課、創(chuàng)優(yōu)課、示范課、研討課、教學(xué)設(shè)計比賽等活動為教師們提供各種展示的平臺。使教師的基本功穩(wěn)步扎實地提高，教學(xué)能力加強，優(yōu)秀分子脫穎而出，盡快成為學(xué)校的教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人。5、激發(fā)全體教職工的主人翁意識。教師是一個特殊的職業(yè)，在各自的崗位上承擔(dān)著教書育人、管理育人、服務(wù)育人的責(zé)任，他們都是學(xué)校的管理者。在某種意義上，教師的精神面貌、敬業(yè)程度決定了學(xué)校的辦學(xué)水平，薄弱學(xué)校更應(yīng)當(dāng)重視以人為中心”的人本原則在管理工作中的運用，千方百計去喚醒教師的主人翁意識，激發(fā)起工作熱情。為了凝聚人心，學(xué)校的重大發(fā)展規(guī)劃、教職工工作考核、評先晉級、學(xué)校財務(wù)預(yù)決算、各種規(guī)章制

14、度的制定等等都由校委會討論裁決。這樣大大增加了學(xué)校工作的透明度，決策的制定代表了絕大多數(shù)人的意見，因此能夠得到廣大教職工的維護和支持，對學(xué)校管理和發(fā)展出謀劃策，或產(chǎn)生重大影響的優(yōu)秀批評意見和合理化建議者實行獎勵，以廣開言路，讓全校教師、職工、學(xué)生、家長都參與到學(xué)校的管理中來。6、引入競爭機制，實行崗位競爭與雙向選擇。在校長參與下由教務(wù)處和德育處共同選聘年級組長和班主任，在學(xué)校宏觀調(diào)配下班主任與課任教師自由組合。聘任的原則是效益優(yōu)先、雙向選擇，聘者與被聘者都有相互選擇的權(quán)利。7、拉大收入差距，利益分配向教學(xué)一線傾斜。教育教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)一線的教師是學(xué)校最為辛苦心理負擔(dān)最重的群體。美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯的公平理論”告訴我們，員工不僅關(guān)心所得報酬的絕對量，還關(guān)心所得報酬的相對量學(xué)校在職稱聘用上實行動態(tài)管理，根據(jù)對教師工作一學(xué)年來的各項考核結(jié)果，在廣泛聽取學(xué)生、家長、教師和個人意見