群文閱讀中指導(dǎo)小學(xué)生讀寫結(jié)合的策略研究報告

1、 目錄一、研究背景3二、核心概念界4（一）讀寫結(jié)合4（二）群文閱讀教學(xué)5（三）群文閱讀讀寫結(jié)合5三、當前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查6（一）閱讀容單調(diào)且具功利性7（二）閱讀興趣不如老師想象的高7（三）閱讀數(shù)量不夠8（四）閱讀環(huán)境較差8四、當前教師閱讀教學(xué)狀況調(diào)查8（一）教師教學(xué)觀念仍需更新9（二）教師需加強閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)9（三）教學(xué)中需要真正落實學(xué)生主體地位9五、當前小學(xué)生作文情況調(diào)查10（一）學(xué)生的作文態(tài)度10（二）學(xué)生自己目前的寫作狀況10（三）對提高寫作能力的態(tài)度10（四）學(xué)生寫作的目的10（五）提高寫作能力的途徑11（七）學(xué)生對待老師的作文評語的態(tài)度11（八）學(xué)生對于喜歡的作文課堂教學(xué)模式的選

2、擇11六、學(xué)生讀寫水平偏低的原因分析11（一）教師講析繁瑣，學(xué)生讀書少，積累少11（二）教材編排習(xí)作容少，訓(xùn)練不成體系12（三）讀寫分離，兩者的結(jié)合有名無實12（四）教師在寫作指導(dǎo)上缺位、偏位、越位13七、群文閱讀指導(dǎo)讀寫結(jié)合的必要性與優(yōu)勢14（一）提高閱讀效率15（二）優(yōu)化閱讀策略15（三）培養(yǎng)思考習(xí)慣15（四）填補教材缺位16（五）變革課堂結(jié)構(gòu)16八、群文閱讀中指導(dǎo)讀寫結(jié)合的對策16（一）整合課本容，積累寫作素材17（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍，提升寫作水平18（三）多元化教學(xué)方法，激發(fā)讀寫興趣18（四）有感而發(fā)，讀后感寫作18（五）根據(jù)課文進行仿寫19（六）生活體驗，書寫日記19（七）想象外延

3、，進行續(xù)寫20（八）貼近生活，尋找素材20九、群文閱讀中指導(dǎo)讀寫結(jié)合的實踐21（一）課堂教學(xué)實錄21（二）從課堂實錄看讀寫結(jié)合的策略22十、結(jié)束語23附錄一：小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研24附錄二：小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)査教師訪談提綱26附錄三：部分課堂實錄26群文閱讀中指導(dǎo)小學(xué)生讀寫結(jié)合的策略研究研究報告摘要：觀察小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語文閱讀課堂模式，主要還是一篇課文接著一篇課文的文選式教學(xué)，因此無論從閱讀量上還是教學(xué)效果來看，都難滿足新課標的要求，亟需改革。在此背景下，群文閱讀教學(xué)，以其閱讀數(shù)量多，課堂容量大的優(yōu)勢，以注重培養(yǎng)學(xué)生自主的課外閱讀能力為目標的特點，引起了許多語文教育工作

4、者的關(guān)注。在這種情況下，我們提出了“群文閱讀中指導(dǎo)小學(xué)生讀寫結(jié)合的策略”這個研究課題。群文閱讀中指導(dǎo)讀寫結(jié)合可以采用的對策是：整合課本容，積累寫作素材；引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍，提升寫作水平；多元化教學(xué)方法，激發(fā)讀寫興趣；有感而發(fā)，讀后感寫作；根據(jù)課文進行仿寫；生活體驗，書寫日記；想象外延，進行續(xù)寫。關(guān)鍵詞: 群文閱讀；小學(xué)生；讀寫結(jié)合一、研究背景語文課程標準在課程基本理念中提出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，正確運用祖國語言文字。在第一學(xué)段“寫話目標”中要求“在寫話中樂于運用閱讀和生活小學(xué)到的詞語”，在第二學(xué)段“

5、習(xí)作目標”中要求“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”根據(jù)新課標要求以與日常教學(xué)現(xiàn)狀分析認為：閱讀教學(xué)，不僅要理解語言文字，還要有積累、運用語言文字的實踐機會。那么如何在閱讀教學(xué)中進行習(xí)作指導(dǎo)，同時又能在習(xí)作中促進閱讀理解、實現(xiàn)讀寫的有機結(jié)合，進行高效的讀寫策略研究，是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)?！白x寫結(jié)合”在語文教學(xué)中向來就是個歷久彌新的話題，而且永遠是一個值得研究和重視的課題。我國語文界對這一課題的研究始終沒有停止過，一直以來，教育前輩們以各種形式提出的“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的觀點，給我們?nèi)粘５恼Z文教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗供借鑒，但“讀”和“寫”之間如何巧妙結(jié)合，達到互

6、利共贏還是個盲點，相關(guān)的論述和指導(dǎo)意見也不多，沒有理論上的相關(guān)要求和規(guī)定，也沒有形成一定的訓(xùn)練體系。在新課程標準理念下怎樣進行讀寫的結(jié)合，怎么全面提高學(xué)生的閱讀、寫作的能力，這是擺在教師面前的新課題，具有重要的研究意義。觀察小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語文閱讀課堂模式，主要還是一篇課文接著一篇課文的文選式教學(xué)，因此無論從閱讀量上還是教學(xué)效果來看，都難滿足新課標的要求，亟需改革。在此背景下，群文閱讀教學(xué)，以其閱讀數(shù)量多，課堂容量大的優(yōu)勢；以注重培養(yǎng)學(xué)生自主的課外閱讀能力為目標的特點，引起了許多語文教育工作者的關(guān)注。在這種情況下，我們提出了“群文閱讀中指導(dǎo)小學(xué)生讀寫結(jié)合的策略”這個研究課題。二、核

7、心概念界定（一）讀寫結(jié)合讀寫結(jié)合是一種雙向促進的教學(xué)機制，是一種科學(xué)的教學(xué)理念，它在中國的語文教學(xué)界有著一定的影響。關(guān)于讀寫結(jié)合的定義，有不少學(xué)者、專家和教師進行過闡述。有人認為：讀寫結(jié)合旨在讓學(xué)生通過課與課外的閱讀，拓展知識領(lǐng)域，擴大視野，豐富作文題材，學(xué)習(xí)寫作方法，進行由讀到寫的能力遷移，從而促使讀寫同步提高。這種認識是從讀寫結(jié)合的目的出發(fā)。有人認為：讀寫結(jié)合是利用“讀”與“寫”互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，在完成各自相對獨立的教學(xué)任務(wù)的同時，通過“讀”來促進“寫”，通過“寫”反過來促進“讀”。這種認識兼顧了讀、寫兩方面因素。還有人認為：“閱讀好比采花蜜，寫作有如釀蜂蜜?！边@種認識兼顧了讀、寫

8、兩方面因素，用一個比喻生動形象地闡明了讀和寫的關(guān)系。著名學(xué)者志公對語文教學(xué)有著深入的研究。他對讀寫結(jié)合有這樣的論述：當合者合，當分者分，合中有分，分中有合，讀寫的關(guān)系也當作如是觀?！爱敽险吆稀敝赋觥白x寫結(jié)合”是語文教學(xué)的客觀現(xiàn)象；“當分者分”則是在闡明：根據(jù)語文教學(xué)規(guī)律，對學(xué)生進行讀和寫的訓(xùn)練都是必要的，二者的培養(yǎng)皆是語文教學(xué)的目的，不可片面認為“讀寫結(jié)合”就是通過讀來提高寫作能力。本課題認為，狹義的讀寫結(jié)合可以理解為“讀什么寫什么”，也就是說讀了寫人的文章就寫篇寫人的文章，讀了游記就寫篇游記，這種理解下產(chǎn)生出來的讀寫訓(xùn)練，必定是將學(xué)生當作流水線上的機器一樣，寫出來的文章千篇一律。而廣義的讀寫

9、結(jié)合不僅應(yīng)包括讀寫的短期結(jié)合，更應(yīng)關(guān)注“勞于讀書，逸于作文”的長期結(jié)合。著名教育學(xué)家葉圣先生曾論述過讀與寫的關(guān)系：“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)?！笨梢姡M義的讀寫結(jié)合多是從技巧入手，例如對文本結(jié)構(gòu)上的模仿；而廣義的讀寫結(jié)合還可以從情感的角度入手，關(guān)注學(xué)生的體驗和情感表達，通過讀，喚起學(xué)生相似的經(jīng)歷。（二）群文閱讀教學(xué)是指在單位時間，圍繞一個議題，選擇多個文本進行教與學(xué)的活動。這一閱讀教學(xué)實踐是近年來國小學(xué)語文教育界自下而上發(fā)起的一種創(chuàng)造性教學(xué)行為。近年來，小學(xué)語文教育界開展了大量的群文閱讀教學(xué)探索，形成了一定的規(guī)模和影響力。結(jié)合現(xiàn)有的群文閱讀教學(xué)實踐來看，群

10、文閱讀教學(xué)必須具備四個要素: 多文本、議題、教與學(xué)、單位時間。多文本。多文本是群文閱讀教學(xué)的核心容，這里的文本不僅包含紙質(zhì)文本，也可以是電子、圖片、電影等多類型的文本模式。議題。議題是群文閱讀教學(xué)開展的有效策略，以一個問題或問題群的方式呈現(xiàn)出來，用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效參與群文閱讀，并最終推動學(xué)生表達述出自己對議題的看法或見解。教與學(xué)。教與學(xué)是群文閱讀教學(xué)的呈現(xiàn)方式。與單篇閱讀教學(xué)側(cè)重的字斟句酌、篇章結(jié)構(gòu)分析等有所不同，群文閱讀教學(xué)不強調(diào)對字詞、篇章的過多解讀，而是側(cè)重于教師以引導(dǎo)性話語促使學(xué)生在群文閱讀過程中實現(xiàn)思維方式的變更。單位時間。單位時間是群文閱讀教學(xué)有效性的時間保障

11、。一旦脫離單位時間的約束，群文閱讀教學(xué)就體現(xiàn)不出與長時段的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式之間的差異，也體現(xiàn)不出教師在課堂教學(xué)時間段的有效作用。當然，群文閱讀教學(xué)中強調(diào)的單位時間可能是一節(jié)課，也可能是兩到三節(jié)課，這取決于文本的數(shù)量和議題的難度。只有強調(diào)了單位時間這一概念，才能體現(xiàn)出群文閱讀教學(xué)這一基于課堂教學(xué)變革的基本特性。（三）群文閱讀讀寫結(jié)合群文閱讀雖在教學(xué)宗旨上與傳統(tǒng)教學(xué)并無二樣，但群文閱讀教學(xué)又具有自身的獨特性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)與寫作相脫離，沒有緊扣教學(xué)合理進行寫作指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生在寫作時缺乏寫作素材，不能靈活運用閱讀課上所學(xué)得的知識，習(xí)作沒有特點。語文教師在教學(xué)中沒把握好讀與寫的契

12、合點，且對教材的利用與開發(fā)程度不夠；學(xué)生缺少閱讀積累，寫作創(chuàng)新能力不足，這些都在一定程度上制約了教學(xué)效果。群文閱讀讀寫結(jié)合，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，而且還能進一步提升學(xué)生的寫作能力，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。群文閱讀“讀寫結(jié)合”的實施，能夠促進讀寫知識向讀寫能力的轉(zhuǎn)換，閱讀例文可讓學(xué)生領(lǐng)略要點，在讀寫的練習(xí)中把知識向能力轉(zhuǎn)換，最后練就讀寫能力。其中閱讀是基礎(chǔ)，教師讓學(xué)生通過閱讀體會文章的思想容和結(jié)構(gòu)框架，由對閱讀的感悟到提升寫作的能力，提升學(xué)生細心觀察、獨立創(chuàng)新的能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀小學(xué)習(xí)語言知識豐富自己的情感，或者結(jié)合實際情況、觸景生情進行聯(lián)想思考、培養(yǎng)學(xué)生人文情感素養(yǎng)。通過群

13、文閱讀能夠有效幫助學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過程中磨練個人的邏輯思維能力以提升閱讀效果。三、當前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究閱讀教學(xué)，切實提高學(xué)生讀寫水平，首先必須對閱讀教學(xué)“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀有一個深入全面的了解，才能對癥下藥。學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，學(xué)生的實際閱讀狀況，是我們進行閱讀教學(xué)改革的重要依據(jù)。課題組于2016年12月至2017年元月，歷時近兩個月，對扶溝縣紅衛(wèi)小學(xué)、扶溝縣紅旗小學(xué)、城郊中心小學(xué)、大莊小學(xué)、南園小學(xué)450學(xué)生進行關(guān)于閱讀情況的問卷調(diào)查，意在調(diào)查學(xué)生在閱讀中遇到的主要困難和問題。下表是對問卷調(diào)查進行的歸納：小學(xué)生閱讀情況調(diào)查統(tǒng)計表(學(xué)生層面)調(diào)查容選項你喜歡課外讀書

14、嗎? 非常喜歡15%喜歡 20% 一般 30%不喜歡35%你每天用多長時間讀課外書？兩個小時以上 5%半個小時至一個小時 15%半個小時以56%很少，幾乎沒有24%你很少或幾乎沒有進行課外閱讀的主要原因是什么？可選兩項作業(yè)太多或上課沒安排課外閱讀時間 74%沒有意思 12% 老師、家長不監(jiān)督 8%缺少課外書 6% 你的課外書的主要來源是什么？用零花錢買9%圖書館借閱18%家長購買 65%同學(xué)或朋友之間交換 8%你進行課外閱讀的目的是什么？家長買了，隨便看看 16%拓展知識面，提高成績 36%娛樂放松 9% 提高作文水平39%你主要采取哪些閱讀方式進行課外閱讀？寫讀后感 4%圈點劃線 43% 寫

15、讀書筆記 8%隨便看看 45%最喜歡看什么種類的課外書? 新課標規(guī)定的書或經(jīng)典名著5故事書 30卡通、漫畫類39%作文選、科普類26爸爸媽媽關(guān)注過你的課外閱讀嗎?共讀并一起交流25購買大量的書但不指導(dǎo)26從不過問37從不買書，也不支持孩子讀課外書11爸爸媽媽的文化程度是：爸爸( ) 媽媽( )本科以上30大專 26中專或高中32初中或初中以下12%調(diào)查統(tǒng)計不難看出，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。根據(jù)所調(diào)查的情況，課題組進行了深入地探究和反思，找到了造成學(xué)生閱讀問題的根源所在。（一）閱讀容單調(diào)且具功利性在各類適合兒童閱讀的圖書中，家長們普遍重視的、給孩子購買的是教輔類圖書和作文選占首位，試圖通過題海戰(zhàn)

16、術(shù)或讀作文選提高孩子的語文實踐能力。而最受孩子們青睞的則是動漫類、故事類和科普類圖書。其中動漫類圖書高居榜首，占 39，男學(xué)生是動漫圖書閱讀的主力軍。而對于一些經(jīng)典名著類或新大綱規(guī)定的必讀圖書則很少涉獵，只占到 5%。據(jù)了解，讀過這類書的學(xué)生也只讀過必讀書目中 3 部以下的作品。大多數(shù)學(xué)生對文學(xué)作品了解不多，缺乏有關(guān)文學(xué)方面的積累，因此，廣大語文教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，積極引導(dǎo)和推薦學(xué)生讀有利于他們健康成長的課外書。（二）閱讀興趣不如老師想象的高老師普遍認為，學(xué)生閱讀興趣會很高。但根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，只有 35%的孩子愛看課外書，并且看書時間一般在半小時以。好多家長也反應(yīng)給孩子買了大量的課外書，孩子不愛

17、看，45%的學(xué)生只是走馬觀花地隨便看看，毫無收獲。另外，74%的學(xué)生反映上課或課外無時間進行課外閱讀，說明學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，老師也不重視課外閱讀。這也應(yīng)該是學(xué)生不喜歡閱讀的原因之一。再次，學(xué)生之間進行讀書交流的機會很少，因此收效甚微。（三）閱讀數(shù)量不夠2011 版語文新課程標準規(guī)定五六年級課外閱讀總量不少于 100 萬字。從調(diào)查情況來看，只有11%左右的班級開展課外閱讀。究其原因一是因為大多數(shù)教師缺乏新課標理念的指導(dǎo)，認為進行課外閱讀耽誤時間，對提高學(xué)生的語文能力無多大幫助，于是為了完成教學(xué)任務(wù)，放棄對學(xué)生的閱讀進行指導(dǎo)；學(xué)生沒有很感興趣的課外書，這與學(xué)校的經(jīng)濟狀況、語文教師的重視程度有很大的

18、關(guān)系。第二是因為現(xiàn)在的考試評價制度，學(xué)校以學(xué)生的考績來考核教師，個別教師急功近利一味追求考試成績，運用題海戰(zhàn)術(shù)，多寫多練，直接剝奪了學(xué)生的閱讀時間，更甭提對學(xué)生的閱讀進行有效指導(dǎo)，嚴重挫傷了學(xué)生的閱讀積極性。（四）閱讀環(huán)境較差小學(xué)生課外閱讀的好壞與學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境有直接的關(guān)系。在學(xué)校環(huán)境中，老師重視閱讀，善于進行閱讀引導(dǎo)和交流，學(xué)校圖書資源豐富，則學(xué)生必定熱愛閱讀，反之，教師一味只拿一本教科書作文章，而不熱愛閱讀，學(xué)生的課外閱讀只能是紙上談兵，據(jù)調(diào)查，78%的學(xué)生反映老師很少或不進行閱讀指導(dǎo)，學(xué)生也就不可能喜歡閱讀；在家庭環(huán)境中，家長文化素養(yǎng)高，家中擁有豐富的書籍，家庭閱讀氛圍濃厚，就會對孩

19、子起到潛移默化的作用，其課外閱讀狀況就好，反之，學(xué)生家長文化素養(yǎng)低，不愛讀書、看報，也不注重給孩子購買適宜的兒童讀物，只沉醉于上網(wǎng)、看電視等庸俗愛好，那孩子也不可能愛上閱讀。從調(diào)查情況來看，44%的家長文化層次不高，75%的家長不關(guān)注孩子的閱讀。四、當前教師閱讀教學(xué)狀況調(diào)查為了探究小學(xué)生閱讀存在的問題，在對學(xué)生進行閱讀情況調(diào)查的同時，課題組也對教師的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查。課題組于2016年12月至2017年元月，歷時近兩個月，對扶溝縣紅衛(wèi)小學(xué)、扶溝縣紅旗小學(xué)、城郊中心小學(xué)、大莊小學(xué)、南園小學(xué)50位教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如下。小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計表(教師層面)調(diào)查容選項老師對教

20、材的處理完成教材規(guī)定的容62%視教學(xué)進度適當拓展一些與文本有關(guān)的課外知識 27%引導(dǎo)學(xué)生進行大量課外閱讀11%你對課外閱讀進行過相關(guān)指導(dǎo)嗎？指導(dǎo) 22%有但次數(shù)不多22%不指導(dǎo) 38%反對指導(dǎo) 18%你一學(xué)期開幾節(jié)課外閱讀課一、兩節(jié) 25%三到七節(jié) 7% 更多 3% 從來沒開65%你經(jīng)常布置課外閱讀作業(yè)嗎？經(jīng)常 6%偶爾 35% 耽誤學(xué)習(xí)一般不布置59%在課外閱讀方面，你最經(jīng)常進行哪方面指導(dǎo)?可選兩項推薦優(yōu)秀作品 59閱讀方法和寫作方法 36評點作品的思想容 43賞析好詞佳句 27%（一）教師教學(xué)觀念仍需更新從上表可以清晰地看到，62%的教師仍然沒有更新教學(xué)觀念，把大量課堂時間用在對課文的瑣碎

21、講解上，致使學(xué)生沒有時間進行課外閱讀；65%的班級不開展課外閱讀，94%的教師很少甚至不布置課外閱讀作業(yè)，據(jù)了解，好多教師認為課外書是閑書，看多了會影響考試成績；只有 22%的教師在讀的方法和容方法給予學(xué)生認真地指導(dǎo)，大多數(shù)教師只是任憑學(xué)生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀，根本不進行閱讀指導(dǎo)，甚至反對學(xué)生閱讀，致使學(xué)生對閱讀不感興趣，課外書淡出學(xué)生的生活。（二）教師需加強閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)幾乎所有的學(xué)生都希望得到老師閱讀方法、寫作方法、容評點、好詞佳句賞析等方面的指導(dǎo)，所以在閱讀教學(xué)中既要指導(dǎo)學(xué)生去理解、品味、涵詠文本，讓學(xué)生積累語言材料，受到作品思想感情的熏，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作方

22、法，如：怎樣寫人記事、布局謀篇等，達到從讀小學(xué)寫。（三）教學(xué)中需要真正落實學(xué)生主體地位將語文課堂教學(xué)狹隘地理解為語文教學(xué)的全部，失卻課外閱讀，那就使閱讀教學(xué)成了涸轍之鮒。所以一定要壓縮教材教學(xué)時間，為學(xué)生的閱讀和寫作贏得一席之地。同時，教學(xué)時一定要尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正動起來，而不是讓教師的“講”充斥課堂，這樣，學(xué)生才能真正提高語文能力，學(xué)得快樂，閱讀教學(xué)課堂才能達到和諧、高效，教師也就教得幸福。五、當前小學(xué)生作文情況調(diào)查針對當前我縣小學(xué)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合我校學(xué)生實際，對我校 280名學(xué)生的寫作態(tài)度、素材積累情況、寫作心態(tài)等方面進行了調(diào)查。旨在了解目前小學(xué)語文教學(xué)在此種

23、閱讀教學(xué)狀態(tài)下學(xué)生作文的一般情況，分析形成作文困難的癥結(jié)所在，從而為改進閱讀和作文課堂教學(xué)，提高學(xué)生習(xí)作水平提供依據(jù)。（一）學(xué)生的作文態(tài)度被調(diào)查的 280 名學(xué)生僅有近 17%的學(xué)生“喜歡作文”，而“不太喜歡”、“一點兒也不喜歡”的學(xué)生近 83%；（二）學(xué)生自己目前的寫作狀況有52%的學(xué)生覺得自己目前的作文狀態(tài)有點困難，38%的學(xué)生感覺困難很大；而在“作文時遇到的最大困難”調(diào)查中，“沒有什么可寫”、“肚里有話表達不出，缺乏表達技巧”占了 46%，“缺少好詞好句”、“容空洞，缺乏新意”占 54%；（三）對提高寫作能力的態(tài)度在 280 份問卷中，有 70%的學(xué)生很想提高自己的寫作能力，27%的學(xué)生

24、對此信心不足；（四）學(xué)生寫作的目的在對寫作目的的調(diào)查中，“為了完成老師布置的作業(yè)”和“為了練好作文”占了近92%，“為了記錄自己的生活，表達自己的情感”則占了 8%；（五）提高寫作能力的途徑68%的學(xué)生選擇上寫作課、多讀課外書，18%的學(xué)生選擇勤練筆；14%請家教；（六）關(guān)于學(xué)生閱讀積累的情況有 42%的學(xué)生喜歡閱讀課外書，有 34%的學(xué)生基本什么都不做，只有 8%的學(xué)生摘錄優(yōu)美詞句，16%的學(xué)生觀察生活，積累作文素材；（七）學(xué)生對待老師的作文評語的態(tài)度在 280 份問卷中，有 28%的學(xué)生喜歡再看看自己的作文，9%的學(xué)生會根據(jù)評語進行相應(yīng)的修改，但也有 58%的學(xué)生只看分數(shù)或評語，不修改；5

25、%的學(xué)生對批語漠不關(guān)心，發(fā)下作文連看不看；（八）學(xué)生對于喜歡的作文課堂教學(xué)模式的選擇5%的學(xué)生選擇布置題目后就寫，6%的學(xué)生選擇先學(xué)作文理論后寫，87%的學(xué)生喜歡先實踐后由教師指導(dǎo)寫作。從調(diào)查結(jié)果可以看出，我校學(xué)生對作文的態(tài)度、目的、閱讀習(xí)慣、觀察習(xí)慣以與對作文批改態(tài)度等方面還存在很多問題。六、學(xué)生讀寫水平偏低的原因分析（一）教師講析繁瑣，學(xué)生讀書少，積累少閱讀積累包括素材積累和技巧積累兩方面。如果讓學(xué)生一生中只讀教科書長大，結(jié)果是非?？膳碌模荒苁箤W(xué)生的表達更加蒼白無力，試想從一年級到五年級，所有課本上的文字加起來，也不過只有 2 萬字左右。這與寫出一篇又一篇好文章所需要的積累的要求比起來相

26、差實在太遠了。因此，教師一定不能在講解分析課文容上花費大量的時間，而沒有給學(xué)生留下足夠的讀書積累和語文實踐的時間。另外大多數(shù)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不放心，采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”，只注重文本容分析，僅僅讓學(xué)生從人文方面進行思想感情的熏，但不注意教給學(xué)生閱讀方法和技巧，致使學(xué)生讀書效率低，甚至不會閱讀，不能快速從文中捕捉有效信息，也就談不上積累了。還有的教師雖教給學(xué)生閱讀方法，但不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握文本的寫作技巧，學(xué)生的積累僅僅限于語言方面，而沒有學(xué)會寫作方法，當然也就不能實現(xiàn)由讀到寫的遷移了。這種積累，僅靠平時的課堂教學(xué)是遠遠不夠的，還要靠為數(shù)可觀的課外閱讀和引導(dǎo)學(xué)生在生活小學(xué)習(xí)語文。課外閱讀和

27、日常的生活經(jīng)驗可以豐富孩子的閱歷，提供寫作的素材。比如游覽名川大山，閱讀經(jīng)典名著，了解新聞時事這些積累與熏不僅能使學(xué)生寫作時有材可選，更能拓寬學(xué)生的眼界，促使學(xué)生對人生的思考和感悟更加深刻，從而賦予其所寫文章以自我的思想，厚積才能薄發(fā)。（二）教材編排習(xí)作容少，訓(xùn)練不成體系小學(xué)語文教材以文選來組織單元，外掛習(xí)作練習(xí)，全冊書一共8個單元，進行8次習(xí)作訓(xùn)練，可以看出教學(xué)的中心是閱讀。每次的習(xí)作容是獨立的、互不聯(lián)系的，也缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，根本不成體系。目前我們語文課程設(shè)置也還是幾十年一貫的方式，每周語文總課節(jié)數(shù)是七節(jié)，全是閱讀教學(xué)課，根本沒有單獨設(shè)習(xí)作課，這從客觀上也形成了重讀輕寫的局面。（三）讀寫分離

28、，兩者的結(jié)合有名無實語文教育家葉圣先生早就指出閱讀與寫作有著密不可分的關(guān)系。閱讀與寫作是相伴相生，相得益彰的。但目前卻由于對教學(xué)新理念理解得偏頗，致使閱讀與寫作出現(xiàn)兩皮的現(xiàn)象，即或以閱讀為中心，認為多讀就能夠促進寫作，于是就堅持“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的做法，讓學(xué)生反復(fù)地泛讀，卻更多地忽視精讀；強硬地向?qū)W生灌輸各種閱讀知識，卻忽略學(xué)生的年齡特點和心理接受能力。在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本時，并沒有與文本語言生發(fā)更多的聯(lián)系，只是浮光掠影地讀課文，談感悟，整個課堂熱熱鬧鬧的，卻在不知不覺中忽略了語文本身應(yīng)有的實踐活動，沒有讓學(xué)生把文本語言化為自己的語言，也沒有把文本的語言特色、寫作方法等吸收掌握并進行舉一反三

29、地運用，致使學(xué)生的寫作能力沒有得到實質(zhì)性的提高，事倍功半，學(xué)生仍然是“談作色變”；或以寫作為中心，機械地以教材為寫作的例和模仿的對象，讀什么，教什么，就寫什么，根本沒有引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與作者對話，學(xué)生的心靈和情感并沒有在閱讀過程中受到感染和熏，也沒有形成積淀和化，寫作成了閱讀的唯一目標。這種形式上的讀寫結(jié)合，并沒有觸動學(xué)生的心靈，因而寫出的作品也缺乏個性化的生命的價值，學(xué)生仍然習(xí)作興趣不濃，習(xí)作能力提高不快，甚至懼怕作文。（四）教師在寫作指導(dǎo)上缺位、偏位、越位由于教材的編排缺乏系統(tǒng)性、學(xué)校的課時安排缺乏保障性、教師教學(xué)的隨意性，以與學(xué)生知識儲備、素材積累的不足等原因，導(dǎo)致了當前學(xué)生的作文文

30、風(fēng)不正，容空洞，言之無物，假話連篇，千人一面。究其根本原因，主要是由于教師在作文教學(xué)中的缺位、偏位與越位造成的。由于作文課被有意無意地取消以后，整個語文課堂變成閱讀教學(xué)和習(xí)題教學(xué)的天下?？墒怯捎谧魑姆衷诳荚嚲碇姓加泻艽蟊戎?，老師們又不得不重視，但大多老師覺得作文教學(xué)不是立竿見影的事情，于是就把考試卷中的作文題布置下去，讓學(xué)生利用課余時間完成。當學(xué)生上交作文后，也不認真批閱，只在作文后面簡單地寫個“閱”字，或者打個日期，重視點的老師就利用課堂時間評講一下，不重視的批完發(fā)下去之后，就束之高閣了。甚至有的教師為了要高質(zhì)量的符合考試要求的作文，就教給學(xué)生走“捷徑”背作文選或優(yōu)秀學(xué)生的作文，然后再教給學(xué)

31、生把背過的幾篇文章合理“組合“一下，就成自己的作文了，美其名曰：天下文章一大抄，看你會抄不會抄。這種情況下，教師在學(xué)生寫作前就不會引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察生活，不會創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，不會激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更不會親自寫下水文，因而導(dǎo)致學(xué)生無從下筆，寫作也就興趣缺缺；教師寫作前指導(dǎo)缺位的第二種表現(xiàn)便是淡化語文訓(xùn)練，試圖通過學(xué)生的“自讀自悟”達到積累語感，習(xí)得方法的目的。這樣的理解更加不切合實際，口語可以自然“習(xí)得”，但是書面表達能力必須“學(xué)得”，由于學(xué)生的年齡小，理解能力有限，如果缺乏教師有意識地指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生就不會對文本的語句產(chǎn)生共鳴，加上自己的個性化的理解，也不能了解運用語言文字表達思想情感的方法

32、，也就不會進行閱讀積累，學(xué)生缺乏好詞好句的積累，缺乏寫作方法的習(xí)得，缺乏可用的素材，巧婦也就難為無米之炊了。好多教師在進行作文指導(dǎo)時也時常出現(xiàn)偏位的現(xiàn)象，只重形式和技能，一味向?qū)W生灌輸怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣總結(jié)點題、首尾呼應(yīng)，何處使用比喻擬人等修辭方法使文章有文采等各方面的作文技巧，卻忽略了學(xué)生在生活中的情感感悟，閱讀體驗，觀察積累，讓一些概念化的術(shù)語、理論化的條款束縛孩子們的口和手，阻塞孩子們的思維，學(xué)生缺乏自己的情感體驗，怎么能寫出有真情實感的文章。這種為寫而寫，為技法而技法的做法，致使學(xué)生在不知不覺中對作文產(chǎn)生了一種懼怕心理。王國維曾說：“有境界，自成高格，自有名句。”如果教師能重視寫

33、作情境的創(chuàng)設(shè)，寫作興趣的激發(fā)，寫作素材的指導(dǎo)，何愁學(xué)生不能寫出文意兼得的好文章。在作文教學(xué)中還存在一種現(xiàn)象就是作文要求越位，目標把握不準，定位過高，束縛太多，具體表現(xiàn)為：寫文章做到立意高遠、主題明確、文筆優(yōu)美、詳略得當、篇幅要達到規(guī)定的字數(shù)或以成人的眼光來看兒童的作文等，條條框框過多，偏離了“寫作是為了自我表達和與人交流”的基本理念。限制了學(xué)生的思維，束縛了他們的思路，使他們不能放開手腳去寫，因而也就對寫作產(chǎn)生了畏難情緒。另外，可以適當?shù)亟o學(xué)生講點寫作知識，但不必為了追求系統(tǒng)化，而大講特講，讓學(xué)生缺少訓(xùn)練機會，要想學(xué)會寫作，更重要的是應(yīng)該讓學(xué)生進行實踐練習(xí)。那種坐而論道的做法，只會讓學(xué)生更加茫

34、然無措，畏懼作文。因此教師必須確立新的作文教學(xué)理念，摒棄束縛學(xué)生手腳的規(guī)舊律。不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的新規(guī)律，找準策略并加以落實，作文教學(xué)才能突破瓶頸，呈現(xiàn)勃勃生機。七、群文閱讀指導(dǎo)讀寫結(jié)合的必要性與優(yōu)勢霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”因此，培養(yǎng)閱讀力，為孩子一生的可持續(xù)發(fā)展奠基是語文教師的神圣使命。審視當下學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，課堂單篇閱讀費時多，訓(xùn)練量??；課外閱讀量小速度慢，且容零亂無序，彼此割裂，導(dǎo)致整體理解力偏弱。此等高耗低效的閱讀現(xiàn)狀，實在令人堪憂。出現(xiàn)這種狀況的原因主要是大多數(shù)語文教師沒有樹立整體閱讀指導(dǎo)觀，偏重于課單篇課文的教學(xué)，

35、對課外閱讀指導(dǎo)研究不深，指導(dǎo)針對性不強，方法不夠靈活。課單篇閱讀教學(xué)與課外閱讀脫節(jié)，精讀、細讀不分家，費時又失趣，導(dǎo)致學(xué)生文化積淀、審美情趣等弱化，語文學(xué)習(xí)陷入“惡性循環(huán)”。因此，教師必須認清群文閱讀的獨特價值，整體把握閱讀教學(xué)指導(dǎo)視點，使閱讀教學(xué)達到應(yīng)有的廣度和高度。成熟的閱讀者應(yīng)具備三點：占有資料多，掌握的閱讀策略多，經(jīng)常質(zhì)疑和探究。在單篇教學(xué)的閱讀課堂中，這三方面的訓(xùn)練明顯不足，而群文閱讀卻能在比較、中解決單篇閱讀解決不了的問題，呈現(xiàn)以下優(yōu)勢。（一）提高閱讀效率當前閱讀課堂容單薄，學(xué)生只是把單篇課文翻來覆去地閱讀，閱讀速度也跟不上。而群文閱讀可以巧妙地實現(xiàn)課外的銜接，讓學(xué)生快速地在類似文

36、章中自如穿梭，尋覓表現(xiàn)的差異或探尋共同的規(guī)律，加快閱讀速度，拓寬閱讀面，增加閱讀量。群文閱讀，會使學(xué)生逐漸成為高效閱讀者。（二）優(yōu)化閱讀策略單篇課文涉與的閱讀策略普遍較少，尤其到了高年級，若不加強實用閱讀策略訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀力就得不到提升。群文閱讀教學(xué)說到底就是略讀指導(dǎo)，旨在有限的課堂時間教給學(xué)生各種科學(xué)的閱讀方法，盡可能地讓學(xué)生去讀更多的容。群文閱讀有別于海量閱讀，其重閱讀策略、方法，而非閱讀結(jié)果。葉圣先生說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！币虼?，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生綜合運用諸多閱讀方法進行簡約而富有實效的群文閱讀。（三）培養(yǎng)思考習(xí)慣現(xiàn)在的小

37、學(xué)生最缺乏的就是思維的邏輯訓(xùn)練。單篇的閱讀教學(xué)一直不太注重學(xué)生對文章的質(zhì)疑，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展；而群文閱讀卻恰恰相反，有利于拓展學(xué)生思維的深度。群文閱讀材料的組合由一個主題統(tǒng)領(lǐng)，以藤串瓜，以線穿點，通過任務(wù)去引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。群文閱讀的過程就是引領(lǐng)學(xué)生多角度思辨的過程，即訓(xùn)練學(xué)生思維的靈敏度、開闊度、周密度、深刻度的過程。（四）填補教材缺位兒童的生活需要多元的知識，應(yīng)該閱讀不同主題的文章。現(xiàn)行教材的題材很有限，而大量的課外兒童文學(xué)作品能填補這一空缺，如草房子窗邊的小豆豆等都是兒童喜愛的課外讀物。閱讀同一主題的群文作品，可以開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力。（五）變革課堂結(jié)構(gòu)開放的閱讀課

38、有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的自能形成。群文閱讀課追求高效，教師就要在培養(yǎng)學(xué)生略讀、精讀能力上合理地規(guī)劃教學(xué)時間，精講精練。很多國外小學(xué)沒有統(tǒng)一的閱讀教材，比如教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物，會以人物描寫為標準來整合學(xué)習(xí)資料，如小說片段薈萃、人物傳記節(jié)選等，讓學(xué)生在對比中習(xí)得不同描寫方法之妙。若我們也為學(xué)生打開一扇窗，適度地進行群文閱讀，課堂結(jié)構(gòu)將變單一為多元，變程式化為開放，課堂將煥發(fā)應(yīng)有的活力。八、群文閱讀中指導(dǎo)讀寫結(jié)合的對策在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式最基礎(chǔ)就是進行閱讀，只有在充分理解文章容的基礎(chǔ)上才能夠運用寫作技巧來展現(xiàn)文章的寫作特點。例如在閱讀教學(xué)中教師一般都會要求學(xué)生對課文進行分

39、段分層，并且概括段落的大概涵義。在寫作過程中教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過羅列提綱來進行文章寫作，保證文章段落之間的連貫性和邏輯性。群文閱讀雖在教學(xué)宗旨、教學(xué)原則上與傳統(tǒng)教學(xué)方式并無二樣，但群文閱讀教學(xué)又具有自身的獨特性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)與寫作相脫離，沒有緊扣閱讀教學(xué)合理進行寫作指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生在寫作時缺乏寫作素材，不能靈活運用閱讀課上所學(xué)得的知識，習(xí)作沒有特點。語文教師在教學(xué)中沒把握好讀與寫的契合點，且對教材的利用與開發(fā)程度不夠；學(xué)生缺少閱讀積累，寫作創(chuàng)新能力不足，這些都在一定程度上制約了教學(xué)的效果。小學(xué)語文課程中，開展群文閱讀讀寫結(jié)合，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，而且還能進一步提升學(xué)生的寫作能力，最終

40、達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。群文閱讀“讀寫結(jié)合”的實施，能夠促進讀寫知識向讀寫能力的轉(zhuǎn)換，閱讀例文可讓學(xué)生領(lǐng)略要點，在讀寫的練習(xí)中把知識向能力轉(zhuǎn)換，最后練就讀寫能力。其中閱讀是基礎(chǔ)，教師讓學(xué)生通過閱讀體會文章的思想容和結(jié)構(gòu)框架，由對閱讀的感悟到提升寫作的能力，提升學(xué)生細心觀察、獨立創(chuàng)新的能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀小學(xué)習(xí)語言知識豐富自己的情感，或者結(jié)合實際情況、觸景生情進行聯(lián)想思考、培養(yǎng)學(xué)生人文情感素養(yǎng)。例如愈被貶后心里依然想著朝廷;屈原遭流放后發(fā)出的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”等，這些貼近日常生活的人文涵，能打開學(xué)生的心房，進而培養(yǎng)學(xué)生的人文情感和素養(yǎng)。通過群文閱讀能夠有效幫助學(xué)生建立終身

41、學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過程中磨練個人的邏輯思維能力以提升閱讀效果。通過對課題的研究，課題組在群文閱讀中具體指導(dǎo)讀寫結(jié)合的策略主要從以下幾個方面開展：（一）整合課本容，積累寫作素材在語文教學(xué)課程中“課本就是實例”，其最主要的原因就是，大部分的教師都會因此受到課本編排的影響。要想解除這個的傳統(tǒng)編排法，就要加強對讀和寫進行有效的整合，在開展閱讀環(huán)節(jié)時需按照相應(yīng)課文容來描述，例如意境、句式、結(jié)構(gòu)等，開展寫作技巧的學(xué)習(xí)時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行寫作技巧的模仿和領(lǐng)悟，把課文中的寫作方法進行深入理解，進而掌握相應(yīng)的寫作技巧，這樣就能夠有效提升學(xué)生的寫作水平，將讀和寫進行有效的整合，并能夠運用自如。在小學(xué)語

42、文課本里，有許多優(yōu)美詞語和精彩語句，還有一些文章的引言、承接段、尾段以與結(jié)構(gòu)規(guī)劃，這些容學(xué)生都可以進行模仿和借鑒，使其成為寫作的素材。積累這些素材也有很多種的方法，例如分門歸類法，就是按照不同的題材和類型進行歸類整理，可以在教師完成一篇課文的學(xué)習(xí)之后進行。例如的冬天，文章中多次運用擬人修辭手法對的冬天進行描寫。因此，在教學(xué)本課時，教師就需要向?qū)W生講解清楚擬人修辭手法的概念和運用，結(jié)合文中的句子讓學(xué)生領(lǐng)悟擬人修辭手法的作用。這樣，學(xué)生在進行寫作的時候，才能恰當運用擬人修辭，把事物表現(xiàn)得更形象生動，也更加貼近自然、親近自然。（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍，提升寫作水平小學(xué)語文教師在教學(xué)進行到閱讀環(huán)節(jié)時，教

43、師的積極引導(dǎo)有很關(guān)鍵的作用。課精讀，做好方法引領(lǐng)，使學(xué)生的閱讀實現(xiàn)向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達到拓寬知識視野，提高有目的的獲取并概括信息能力，涵養(yǎng)人文情懷的目的。群文閱讀教學(xué)可以就教材中某篇文章上閱讀課，針對學(xué)生自己喜歡的文章上閱讀課，或者扣一部名著上閱讀課。如就空城計上閱讀課，教師提前幾周布置閱讀，保證學(xué)生充分的閱讀時間，布置時設(shè)置具體問題，如：（1）簡述文章的故事情節(jié)？（2）小說的主人公是誰？有怎樣的性格特點？（3）中心思想是什么？或以其他人物、事件問起也行。學(xué)生就會找書看，查找有關(guān)人物、情節(jié)等，這樣就可達到了閱讀目的。從而學(xué)習(xí)寫法，提高寫作水平。（三）多元化教學(xué)方法，激發(fā)讀

44、寫興趣在教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生讀和寫的能力，就要加強對學(xué)生興趣的激發(fā)。這就要求教師要采取多元化的教學(xué)方法，例如在培養(yǎng)學(xué)生捕捉重點、集中聽講的語感能力時，可以開展一些聽事談情、描寫心得等活動; 在培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力時，可以開展一些趣聞軼事、演講等活動;在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀以與看書習(xí)慣時，可以開展一些調(diào)查活動讓學(xué)生對自己感興趣的課外書籍進行相關(guān)的調(diào)查并且分類整合。在日常生活中，教師還可以要求學(xué)生寫日記、周記、摘抄名言警句、讀后感、趣事軼聞等，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的求知欲，而且還能激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。（四）有感而發(fā)，讀后感寫作讀后感是讀者在閱讀完文章或書籍后，心產(chǎn)生了波瀾和觸動，

45、學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)出來，要將心的感觸記錄下來，抒發(fā)自己的感想和情緒。在閱讀過程小學(xué)生可以根據(jù)自身情感和情緒的變化，有感而發(fā)來進行讀后感的寫作。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后可以進行適量引導(dǎo)，讓學(xué)生自行寫作讀后感。例如在小學(xué)語文六年級把我的心臟帶回祖國一文的學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文閱讀的過程中可以讓學(xué)生試讀、帶讀、朗讀等多種形式，再讓學(xué)生闡述自己的見解和想法。教師在完成課文相關(guān)背景介紹以與容的講解后，可以分組讓學(xué)生們自行討論，并且在課后寫下讀后感，說說自己通過這篇課文學(xué)習(xí)到了什么？有什么新的認識。課文中波蘭音樂家肖邦對祖國深沉的愛讓人動容，即使在彌留之際也要求將自己的心臟帶回祖國，肖邦的愛國之

46、情十分濃烈感人。而學(xué)生在平時閱讀過程中必然也會涉與到其他有關(guān)愛國主義題材的文中，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行讀后感的寫作，通過讀寫結(jié)合來提升學(xué)生的寫作水平。（五）根據(jù)課文進行仿寫小學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)該滿足教學(xué)大綱中的教學(xué)目標，讓學(xué)生對教材中課文作者的表達方式進行感悟。這一教學(xué)目標的實質(zhì)就是讓閱讀教學(xué)作為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)和鋪墊。在閱讀教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文作者的表現(xiàn)方式和表達手法進行摹仿，有目的進行仿寫。例如在小學(xué)語文的海一文教學(xué)中，當學(xué)生完成的海在春季、夏季、冬季以與秋季的段落學(xué)習(xí)時總結(jié)出作者描寫一年四季的海的景色特點，廣泛采用了擬人的表現(xiàn)手法來體現(xiàn)的海的美麗壯觀，最后通過描寫景物歌頌了人們

47、熱愛大自然熱愛勞動的情感。教師可以讓學(xué)生自行描寫一處景物，通過擬人、排比等手法來對景物一年四季的變化進行描寫，并且通過景物歌頌美好的生活或難忘的人或事。再例如在學(xué)習(xí)夾竹桃一文時，對月光下的夾竹桃進行了生動細致的描寫，遠洋的海輪、水中的荇藻是作者幻想出來的，從作者的文字中能夠感受到火熱的愛心以與摯愛生活的真誠。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己喜愛的植物或動物，發(fā)揮想象力描寫在不同情景下某種動物或植物來表達自己的情感和思想。（六）生活體驗，書寫日記日記是學(xué)生累積寫作經(jīng)驗的重要途徑。小學(xué)生撰寫日記最大的問題就大于日記容的選擇。日記不能是簡單的羅列發(fā)生的事或見到的人，而是應(yīng)該建立在感情和情緒基礎(chǔ)上的。因此通過

48、閱讀來增強生活體驗，能夠讓學(xué)生記錄生活中的點滴，仔細觀察生活，從而實現(xiàn)讀寫結(jié)合。從生活中來理解閱讀和寫作，感受閱讀與寫作帶來的美妙體驗，能夠大大提高學(xué)生的寫作興趣。例如在學(xué)習(xí)奇松一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的關(guān)鍵詞匯，運用得當?shù)男稳菰~、動詞等。例如文中“挺秀”“彎曲”“枝干蟠曲”等。這些都是描寫上奇特松樹的詞匯。教師可以在課外布置家庭作業(yè)，和家長去游覽一處景點。學(xué)生在游覽景點的過程中感受大自然的魅力以與景色的優(yōu)美，然后寫日記來記錄自身的真實感受。從教材課文閱讀生活體驗日記書寫，這一過程就是讀寫結(jié)合的有效運用，閱讀教學(xué)的最終目的就是幫助學(xué)生靈活運用。（七）想象外延，進行續(xù)寫教師在進行閱讀教

49、學(xué)的過程中還能夠根據(jù)課文性質(zhì)適當?shù)膶⒄n文情節(jié)外延，讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，開展續(xù)寫。例如在進行裝滿昆蟲的衣袋一文教學(xué)中，法布爾在放鴨子的時候總是撿一些貝殼和彩色的石子，雖然遭受了父母的責(zé)罵但是法布爾對昆蟲的迷戀仍然沒有停止。每次法布爾放鴨子還是會去撿一些“沒用的玩意兒”躲起來偷偷的玩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對法布爾放鴨子的故事進行續(xù)寫，想象法布爾在下次放鴨子時又會遇到什么有趣的故事？法布爾的父母后來有沒有理解法布爾對昆蟲的熱愛？法布爾是怎樣通過自己的努力成為昆蟲學(xué)家的？學(xué)生合理的想象所開展的續(xù)寫能夠充分體現(xiàn)其真實的情感以與對課文的理解，大大提高其寫作興趣。（八）貼近生活，尋找素材教師在進行教材課文教學(xué)中

50、可以選擇一些與學(xué)生生活十分貼近的課文來引導(dǎo)學(xué)生進行寫作。例如在學(xué)習(xí)春聯(lián)一文中，春聯(lián)是新春佳節(jié)家家戶戶都是貼的，每一副春聯(lián)都有不同寓意，有的描繪了美麗的春光，有的歌頌了勞動人民的美好生活，有的體現(xiàn)了祖國繁榮富強，有的表達了人們對新的一年美好的期待。教師可以讓學(xué)生回家觀察自家和鄰居家貼的對聯(lián)，從每一副對聯(lián)中引申出人們對生活的美好向往，通過仔細觀察生活尋找寫作素材。九、群文閱讀中指導(dǎo)讀寫結(jié)合的實踐（一）課堂教學(xué)實錄師：下面，我要表演一個魔術(shù)?？?，這就是我的魔術(shù)道具。誰能用準確的語言來描述一下？（生紛紛舉手，爭先描述。）生 1：一杯水。生 2：我來補充，我覺得應(yīng)該是滿滿一杯自來水。生 3：一硬紙片。師

51、：看到這些魔術(shù)道具，你有什么感受呢？生 1：我覺得很奇怪。這杯水和這硬紙片會用來做什么呢？生 2：我也很驚奇，您使用這些魔術(shù)道具會有怎樣不可思議的事情發(fā)生呢？這個魔術(shù)為“誘餌”的教學(xué)片段，讓一個個小腦袋充滿了好奇，課堂上的氣氛一下子活躍起來。其實，正是在情境的體驗下，孩子們的言語被激活，所謂情動而辭發(fā)，這也是教師的教學(xué)智慧?？吹酱蠹业呐d趣逐漸被調(diào)動起來，教師開始了我的“魔術(shù)”演示過程。先將杯子用水盛滿，然后用手從桌子上拿起一硬紙片，把它迅速蓋到杯子上，并把水杯倒置過來。當大家看到紙片吸附在杯子上而且滴水未漏的時候，班上響起了雷鳴般的掌聲和尖叫聲。隨后教師請同學(xué)們用自己的語言來描述一下剛才的動作

52、，一學(xué)生說：“您先是用手從桌子上拿起一硬紙殼，然后把它迅速蓋到盛滿水的杯子上，最后您又把水杯倒置過來。”最后，老師問同學(xué)們的感受和體會，一位男同學(xué)說：“這也太令人意外了！硬紙片居然乖乖地緊靠在杯口，不離不棄，而且水杯里的水一點兒也沒有灑出來！”一位女同學(xué)說：“簡直太不可思議了！硬紙殼仿佛被施了魔法一樣，牢牢地吸附在杯口，而且滴水未漏?！薄肮鋵嵾@并不是什么魔術(shù)，而是一種科學(xué)現(xiàn)象?！崩蠋熢捯魟偮?，科學(xué)老師便從大洋彼岸穿越到課堂。在視頻里，科學(xué)老師向大家揭示了背后的秘密：“同學(xué)們，其實這種科學(xué)現(xiàn)象在我們身邊無處不在。就像老師剛才做的這個實驗，其實它是由于大氣壓的存在，大氣壓托住了杯子里邊的水?！痹谶@堂課上，老師變了一個魔術(shù)，在一個個學(xué)生的小腦袋里“變”進了心情的變化過程。在課堂上運用整合的思維，努力實現(xiàn)學(xué)科之間的有效融合，力圖打破學(xué)科之間的壁壘，形成了學(xué)科、學(xué)科間、消弭式等多種課堂整合模式。把科學(xué)實驗有效整合到