青島版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《凱蒂學(xué)藝》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.青島版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)?凱蒂學(xué)藝?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)和經(jīng)歷，編出9的乘法口訣，理解9的乘法口訣的意義。2引導(dǎo)學(xué)生探究找出9的乘法口訣的規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律記口訣。3能運(yùn)用口訣進(jìn)展計(jì)算和解決實(shí)際問(wèn)題。4在編口訣、找規(guī)律的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，初步學(xué)會(huì)與同伴合作研究問(wèn)題的本領(lǐng)。教學(xué)重點(diǎn)：理解每一句9的乘法口訣的意義，明白口訣的來(lái)源。教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)規(guī)律并利用規(guī)律來(lái)記憶9的乘法口訣。教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入一、情境引入外國(guó)小朋友凱蒂來(lái)到中國(guó)學(xué)到很多的手藝，今天她又來(lái)到同學(xué)們中間，將學(xué)習(xí)什么手藝呢？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。課件出示情景圖。師：請(qǐng)看大屏幕仔細(xì)觀察，你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？生可能交流：

2、我們要剪這樣的9串。一串燈籠有9個(gè)。一行興趣剪紙有9幅。一共有4行。墻上有6串小魚(yú)。墻上一串有9條小魚(yú)。師：大家找到了這么多的信息，我們一起整理一下，老師點(diǎn)擊課件整理信息。師：根據(jù)每組的數(shù)學(xué)信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？點(diǎn)擊課件，在信息下出現(xiàn)問(wèn)題生可能提出：一共可以剪出多少個(gè)燈籠？興趣剪紙一共有多少個(gè)？墻上一共有多少條小魚(yú)？活動(dòng)二、探究新知教學(xué)第一個(gè)紅點(diǎn)問(wèn)題：一共可以剪出多少個(gè)燈籠？1我會(huì)填。師：看大屏幕要剪這樣的9串，一共可以剪出多少燈籠？實(shí)際上在求什么？生：9個(gè)9是多少？師：要求9個(gè)9是多少，我們要知道1個(gè)9是多少。生：1個(gè)9是9. 師：在圖中這1個(gè)9在哪里？誰(shuí)來(lái)指一指。師：2個(gè)9是多少？生

3、：2個(gè)9是18. 師：你是怎樣想的？生：9+9=18。師：3串可以剪出多少燈籠，誰(shuí)會(huì)算？生1可能交流：我們可以推算兩串燈籠個(gè)數(shù)是18個(gè)，三串燈籠的個(gè)數(shù)是189，等于27個(gè)。師追問(wèn)：這樣推算可以嗎？誰(shuí)能接著推算？寫(xiě)在書(shū)的50頁(yè)上。生2：4串燈籠是279，等于36。師：剩下的我們一起來(lái)算一算，5串燈籠的個(gè)數(shù)是369，等于45隨著學(xué)生依次說(shuō)得數(shù)，老師點(diǎn)擊課件出示結(jié)果，完成表格。學(xué)生交流匯報(bào)，這些數(shù)有什么特別的地方？2編口訣。師：我們齊心協(xié)力完成了表格，9串燈籠一共有81個(gè)燈籠。前面我們學(xué)習(xí)了不少口訣，接下來(lái)你能根據(jù)表格里這些得數(shù)編一編9的乘法口訣嗎？請(qǐng)大家獨(dú)立嘗試，完成課本52頁(yè)填空。師：看大家都在

4、認(rèn)真完成，誰(shuí)愿意到前面展示你編的口訣？生3展臺(tái)交流。師：你們也是這樣填的嗎？小朋友們看屏幕顯示9的乘法口訣老師也編好了9的口訣，和你們編的一樣嗎？生可能交流：一樣。3記口訣。師：9的口訣編好了，只有把這些口訣記熟才能幫助我們更好地解決問(wèn)題。為了能更好地記憶，我們可以先找找這其中的規(guī)律。請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，看看誰(shuí)最先有所發(fā)現(xiàn)？學(xué)生獨(dú)立觀察考慮，老師組織交流。生1可能交流：豎著看，每個(gè)算式的第一個(gè)數(shù)依次加1，第二個(gè)數(shù)都是9，得數(shù)依次加9。師：這個(gè)同學(xué)的眼睛真亮，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？老師點(diǎn)擊課件，顯示這個(gè)規(guī)律老師追問(wèn)：假如我記住三九二十七這一句，忘了下一句可以怎么辦？生2可能交流：二十七再加一個(gè)九就是四九三

5、十六了。師：這個(gè)方法可以嗎？其他的同學(xué)還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？生3可能交流：我發(fā)現(xiàn)得數(shù)中兩個(gè)數(shù)字加起來(lái)都等于9。師：這個(gè)同學(xué)又有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，我們請(qǐng)他舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)說(shuō)。生3可能繼續(xù)交流：比方說(shuō)三九二十七，27十位上和個(gè)位上的數(shù)加起來(lái)就是9。師：大家覺(jué)得呢？老師點(diǎn)擊課件，顯示規(guī)律還有別的規(guī)律嗎？生4可能交流：答案里十位上每次都加l，個(gè)位上每次都減l。點(diǎn)課件生5可能交流：五九四十五和六九五十四的兩個(gè)數(shù)字位置互相交換了。點(diǎn)課件師：這樣的情況還有嗎？生可能交流：36和63、72和27、81和18。師：我們一起討論了9的乘法口訣中蘊(yùn)含的規(guī)律。你能選擇自己喜歡的一種方法，快速記憶9的口訣嗎？4悟口訣。師：你認(rèn)為哪

6、句口訣最容易記？生交流。一九得九，九九八十一師：哪句最難記？生：四九三十六。師：誰(shuí)幫他想個(gè)方法？生：記住三九二十七再加一個(gè)9就是36了。師：假如我不記得三九二十七了怎么辦？生：記住五九四十五再減一個(gè)9就是36了。師：你的方法太好了，假如我都不記得了怎么辦？今天老師教大家用手指來(lái)記憶口訣的方法，想學(xué)嗎？生：想。師：看9的乘法口訣還藏在同學(xué)們乖巧的雙手上，假如你不記得了，可以用你的手指來(lái)幫助你練習(xí)三、自主練習(xí)師：以上我們學(xué)習(xí)了9的乘法口訣，你能靈敏運(yùn)用嗎？比一比，誰(shuí)用得準(zhǔn)，算得對(duì)！請(qǐng)看第一題。1根本練習(xí)：把口訣填寫(xiě)完好。三九 六九 二九 五四十五 七九九八十一 九得九九三十六師小結(jié)：看來(lái)大家的口訣

7、記的很純熟，那計(jì)算才能怎樣，想試一試嗎？2看算是說(shuō)口訣并計(jì)算。6 9 79 93 87 95 98 86 99講授四、回憶反思師：同學(xué)們，這節(jié)課馬上就要完畢了，回想一下，你有什么收獲？“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法?？?/p>

8、見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。學(xué)生可能答復(fù)：我學(xué)會(huì)9的乘法口訣了。我會(huì)運(yùn)用口訣了。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷