別讓不恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)束縛孩子成長(zhǎng)

1、別讓不恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)束縛孩子成長(zhǎng)西場(chǎng)幼兒園 丁丹丹試圖用各種誘人的獎(jiǎng)勵(lì)讓孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，不僅很難實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，甚至有可能削減孩子的興趣和動(dòng)機(jī)、扼殺孩子的創(chuàng)造力、破壞孩子的人際關(guān)系。當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)成了“誘餌”為了讓孩子聽(tīng)話、按要求行事，家長(zhǎng)和教師總喜歡使用獎(jiǎng)勵(lì)，承諾孩子只要做完某些事情、達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)，就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。家庭中的獎(jiǎng)勵(lì)。合合今年5歲了，媽媽每天接他回家之后，就把他送去各種早教機(jī)構(gòu)上課，回家還有作業(yè)，合合很不樂(lè)意。媽媽想到合合很喜歡看動(dòng)畫片，于是規(guī)定：“每天寫10個(gè)字、每個(gè)字寫10遍之后，才可以看動(dòng)畫片?！彪m然不想寫字，但是為了看動(dòng)畫片，合合皺著眉頭，拿起了鉛筆。媽媽為了讓合合每天練琴，特地設(shè)

2、計(jì)了一種可以兌換的獎(jiǎng)券：“寶貝，每天彈半個(gè)小時(shí)的琴，就可以得到1張獎(jiǎng)券，10張獎(jiǎng)券就可以換你最喜歡的賽車玩具?！甭?tīng)到媽媽這樣許諾，合合立刻精神抖擻地坐在鋼琴旁邊。不過(guò)才過(guò)了3分鐘，合合就開(kāi)始東張西望，還說(shuō)自己手很痛。幼兒園的獎(jiǎng)勵(lì)。明明剛進(jìn)幼兒園，非常不適應(yīng)，每天早上在幼兒園和媽媽道別的時(shí)候，他總是哭得非常傷心，之后的一整天也情緒低落。主班老師有個(gè)好辦法獎(jiǎng)勵(lì)紅五星。明明到幼兒園的時(shí)候，老師和明明說(shuō)：“明明如果不哭，老師就獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)紅五星?！泵髅骺粗t五星，慢慢地停止了哭鬧，明明媽媽不禁贊嘆老師真有辦法。中午吃飯的時(shí)候，老師看到明明一直不動(dòng)勺子，呆呆地看著其他小朋友。老師走過(guò)去和明明說(shuō)：“明明如果

3、把飯吃完，老師就給你一個(gè)漂亮的紅五星做獎(jiǎng)勵(lì)?！闭f(shuō)著，老師把紅五星在明明面前晃了晃。明明嘟著嘴巴，拿起勺子，開(kāi)始吃飯。中午睡覺(jué)，明明在床上哭哭啼啼，鬧著要找媽媽。老師又拿出她的“法寶”：“明明如果乖乖地睡覺(jué)，不哭鬧，老師就給你一個(gè)更大、更漂亮的紅五星?！泵髅鞣朔眢w，用手緊緊地抓著被角，忍住了自己的眼淚。不恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)危害多很多家長(zhǎng)和教師非常善于用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)和換取孩子的良好行為。表面上看，似乎十分有效。但事實(shí)上，不恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，在使孩子“聽(tīng)話”、“表現(xiàn)好”的背后潛藏著很多危機(jī)，阻礙著孩子的健康發(fā)展。獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)削減孩子的興趣和動(dòng)機(jī)。獎(jiǎng)勵(lì)的邏輯是：做好了“要求的”，就能得到“想要的”。于是，很多孩子為

4、了得到“想要的”，才去做“要求的”。在完成任務(wù)的過(guò)程中，孩子的興趣都傾注在“想要的”獎(jiǎng)勵(lì)物品上，對(duì)“要求的”僅停留于完成任務(wù)。一旦成人終止獎(jiǎng)勵(lì)，孩子的興趣和動(dòng)力便會(huì)急劇下降。長(zhǎng)此以往，獎(jiǎng)勵(lì)就可能會(huì)破壞孩子行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣。美國(guó)斯坦福大學(xué)的馬克·萊帕曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把51個(gè)學(xué)齡前兒童分成兩組，讓他們用自己喜歡的神奇記號(hào)筆繪畫。其中一組被告知如果他們畫出作品，就能得到一個(gè)漂亮的證書;對(duì)另一組則沒(méi)有任何承諾。兩周后，萊帕發(fā)現(xiàn)：被告知能得到漂亮證書的那組孩子的繪畫興趣明顯不如另一組，甚至還不如被許諾獎(jiǎng)勵(lì)以前的自己。獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)扼殺孩子的創(chuàng)造力。在獎(jiǎng)勵(lì)的驅(qū)動(dòng)下，孩子只想盡可能快和多地完成任務(wù)

5、，從而獲取獎(jiǎng)勵(lì)。在完成任務(wù)時(shí)，孩子更愿意選擇最熟悉、最保險(xiǎn)的方式，而很少去探索、嘗試其他可能性，以避免探索、嘗試失敗后無(wú)法獲得獎(jiǎng)勵(lì)。一個(gè)喜歡聽(tīng)故事、想象力豐富、總有問(wèn)不完的問(wèn)題的孩子，當(dāng)被許諾讀完一本書便可以買可愛(ài)的洋娃娃時(shí)，為了盡快得到洋娃娃，便不再有那么多問(wèn)題來(lái)打擾你了。于是，孩子的想象力和創(chuàng)造性就在洋娃娃的誘惑下匆匆褪去。心理學(xué)研究也表明：為了獲得玩具而參加活動(dòng)的幼兒都避免挑戰(zhàn)，而且獎(jiǎng)勵(lì)的力度越大，孩子們?cè)綍?huì)選擇容易的、不具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)破壞孩子的人際關(guān)系。在有獎(jiǎng)勵(lì)的活動(dòng)中，成人扮演著“裁判”的角色。孩子面對(duì)“裁判”，只想如何按“裁判”的要求完成任務(wù)，以得到“裁判”的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)

6、。因此，孩子更多感受到的是“裁判”的評(píng)價(jià)，而不是來(lái)自成人的關(guān)愛(ài),這會(huì)影響親子和師幼間安全依戀關(guān)系的形成。在幼兒園的集體教育中，很多孩子會(huì)帶著競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)去爭(zhēng)取獎(jiǎng)勵(lì)，其他小伙伴便成了他獲得獎(jiǎng)勵(lì)的障礙，這可能導(dǎo)致孩子不合作、對(duì)待同伴不友善、很難為別人著想等情況，影響孩子的同伴交往。激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)在誘發(fā)孩子良好行為的表象下，還潛藏著許多不良影響。因此，要慎用獎(jiǎng)勵(lì)。而最關(guān)鍵的是，家長(zhǎng)和教師要根據(jù)孩子的特點(diǎn)，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，建立孩子良好行為的“長(zhǎng)效機(jī)制”。提出合理要求。成人在對(duì)孩子提出要求前，首先要反思我們的要求是否符合孩子的身心特點(diǎn)，如果要求與孩子的身心需要相沖突，孩子即使在獎(jiǎng)勵(lì)的誘惑下去做

7、了，對(duì)其健康成長(zhǎng)也是有害無(wú)益。要求孩子“每天必須練半個(gè)小時(shí)琴”、“每天寫10個(gè)字、每個(gè)字寫10遍”，對(duì)學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)就非常不合理：學(xué)齡前兒童腕骨和小肌肉的發(fā)育尚不成熟，加之神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)能力也不夠，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、頻率過(guò)高地使用腕骨和小肌肉的活動(dòng)，會(huì)危害他們的健康。因此，要想激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，首要條件是，讓成人的要求符合孩子的身心發(fā)展需要。讓孩子了解“要求”的意義。當(dāng)成人的要求與兒童的個(gè)體需要有關(guān)時(shí)，兒童參與的主動(dòng)性就能很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。有研究表明：如果教師沒(méi)有解釋清楚活動(dòng)的目的和意義，會(huì)造成孩子對(duì)活動(dòng)的投入程度降低。因此，當(dāng)我們對(duì)孩子提出要求時(shí)，需要讓他們了解被要求的事情對(duì)于他們的意義和價(jià)值

8、。比如，對(duì)一個(gè)不愛(ài)吃蔬菜、特別喜歡留長(zhǎng)發(fā)的小女孩提出“要吃蔬菜”的要求時(shí)，可以告訴她：蔬菜里面有很多幫助長(zhǎng)頭發(fā)的營(yíng)養(yǎng)素，吃了這些菜就能讓頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)。給予孩子自由和關(guān)愛(ài)。喜歡學(xué)習(xí)、敢于探索是兒童的本性，而彰顯兒童本性的關(guān)鍵，就是讓孩子獲得學(xué)習(xí)的自由并且創(chuàng)造充滿關(guān)愛(ài)的環(huán)境。給孩子自由，不讓他們感到被控制，孩子就會(huì)表現(xiàn)出積極的探索欲望和興趣，進(jìn)而形成自我激勵(lì)。給孩子創(chuàng)造充滿關(guān)愛(ài)的環(huán)境，家長(zhǎng)和教師就要注意提出要求的方式：如果可以溫柔地告訴就不要粗暴地命令，如果可以邀請(qǐng)他們做事，就不要要求他們做事。點(diǎn)燃孩子的好奇心。好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一，它可以激發(fā)孩子的探索興趣和欲望。好奇心主要由外界刺激物的新異性和外界刺激物與預(yù)期的不一致所喚醒。家長(zhǎng)和教師可以設(shè)置懸念，讓外界刺激具有新奇性、復(fù)雜性、不確定性，使之超出孩子的預(yù)期，從而引發(fā)孩子好奇。成人還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓環(huán)境和材料來(lái)激發(fā)孩子的好奇心，引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，