引導(dǎo)自主探究促進主動發(fā)展

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2、的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目的，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。對于問題情境中所隱含的“問題，老師最好不要簡單地直接出示，應(yīng)該讓學(xué)生在活動中自己發(fā)現(xiàn)并提出來。教學(xué)“小數(shù)的初步認識，老師通過多媒體創(chuàng)設(shè)了小明到超市購物的教學(xué)情境，讓學(xué)生觀察這張購物圖中有哪些數(shù)學(xué)問題，有什么數(shù)我們沒有學(xué)過，從而引出課題，讓學(xué)生初步認識小數(shù)。而后趁熱打鐵問學(xué)生：看著這個課題，你想知道什么？學(xué)生紛紛提出想法： 想知道小數(shù)是怎樣產(chǎn)生的，什么叫小數(shù)，小數(shù)的計數(shù)單位是什么，小數(shù)與整數(shù)有什么區(qū)別等。學(xué)生由此自然地明確探究學(xué)習(xí)的目的，進入躍躍欲試的探究狀態(tài)。二、 引導(dǎo)獨立探究，開發(fā)個體潛能獨立探究是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

3、的重要方式。讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，是學(xué)生開展不可缺少的過程。因此，老師要給學(xué)生獨立探究的時機，學(xué)生只有通過自己觀察、操作、實驗、猜測、驗證、推理等“做數(shù)學(xué)的活動，才能“再創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識來。如在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)退位時，33減8怎樣算，老師大膽地讓學(xué)生動手操作、獨立探究。學(xué)生通過操作找到四種不同的擺法：1 3捆小棒全部翻開為30根，與散開的3根合起來是33根，從33根中直接拿走8根，剩下25根。2 從3捆中拿出1捆翻開為10根，從10根中拿走8根剩2根，最后與2捆3根合起來是25根。3 從3捆中拿出1捆翻開為10根，再與3根合起

4、來為13根，從13根中拿走8根剩5根，最后與2捆合起來是25根。4 將散開的3根先拿走，再從3捆中拿出1捆翻開為10根，從10根中直接拿走5根，剩下的2捆5根合起來是25根。隨后，老師讓學(xué)生分別將自己操作小棒的過程在展示臺上展示出來，并將結(jié)論有序、完好地口述出來。最后讓學(xué)生評價哪種方法比較好。教學(xué)時，課堂氣氛熱烈，學(xué)生們交流了多種觀點，收到了多向的反響信息。值得注意的是，教學(xué)重點應(yīng)該是讓學(xué)生通過操作理解算理。因此，老師在教學(xué)中要讓學(xué)生講思維過程，將知識內(nèi)化，不能把大部分時間放在操作上。在教學(xué)中，老師要鼓勵學(xué)生獨立探究，給學(xué)生自由探究的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽猜測，發(fā)表不同意見。當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)

5、錯誤或偏頗時，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，將時機留給學(xué)生。三、 展開合作交流，發(fā)揮資源優(yōu)勢合作交流是指讓學(xué)生在個體獨立探究的根底上，在小組范圍內(nèi)共同解決問題，充分展示自己的思維方法及過程，互相討論分析，明確解決問題的方法和途徑。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)給學(xué)生提供討論、分析的時機，使學(xué)生發(fā)揮資源互補的優(yōu)勢，從而到達共同進步、解決問題的目的。例如，在教學(xué)“圓的周長時，為了探究圓的周長到底與什么有關(guān)，有怎樣的關(guān)系，可以設(shè)計如下的教學(xué)過程課前讓四人小組準備好直徑是1厘米、2厘米、4厘米、6厘米的圓片：1 小組合作測量圓的周長；2 同桌合作測量每個圓的直徑以上數(shù)據(jù)分別填寫在事先設(shè)計的表格里；3 觀察

6、考慮，你發(fā)現(xiàn)每個圓的周長與什么有關(guān)，有怎樣的關(guān)系？4 同桌合作，用計算器計算圓的周長與直徑的比；5 計算直徑是5厘米的圓，周長是多少。這樣有方案地組織小組合作學(xué)習(xí)，彌補了老師一個人不能面向每個學(xué)生進展教學(xué)的缺乏，通過學(xué)生之間的互動，促進知識技能的互補，進步了學(xué)習(xí)的效率。老師通過逐步引導(dǎo)學(xué)生合作討論，使學(xué)生從被動到主動，在探究知識的過程中加深對知識的理解，思維得到互相啟發(fā)和訓(xùn)練，進步分析問題和解決問題的才能。四、 嘗試理論運用，體驗成功快樂理論運用，是將所學(xué)的知識運用于解決問題的理論中。課程標準要求學(xué)生“探究和解決簡單的實際問題，強調(diào)解決問題是一個探究的過程。老師要引導(dǎo)學(xué)生探究問題，體驗成功，使

7、學(xué)生有探究的信心。首先要給學(xué)生以成功的期待，讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到展示。如在教學(xué)“稍復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題后，可以設(shè)計這樣的題目：一根繩子長120米，第一次用去了1/3， ？首先要求學(xué)生補充問題，再列式解答。有些學(xué)生可能會想到： 用去了多少米？還剩下幾分之幾？還有多少米？剩下的比用去的多多少？剩下的是用去的幾倍？接著讓學(xué)生選擇自己可以解答的問題列式計算，并交流考慮方法。這樣設(shè)計，學(xué)生的思維可以有效發(fā)散，潛能得到了發(fā)揮，不同程度的學(xué)生都能獲得成功的體驗。其實，一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起他再次追求成功的信念和力量。所以，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點和實際認知程度，為其創(chuàng)設(shè)成功的條件，想方

8、設(shè)法使其成功。講完線段這一概念后，老師向?qū)W生提出問題：“經(jīng)過兩點可以畫幾條線段？學(xué)生不假思索地答復(fù)：“一條。“那在這條線段上再加一個點就有幾條不同的線段呢？老師邊問邊畫示意圖，學(xué)生的思維活潑起來，紛紛舉手要求答復(fù)。老師再把問題引申一步：“假設(shè)在這條線段上再加一點，又有幾條不同的線段呢？學(xué)生不自覺地在自己的練習(xí)本上邊畫邊數(shù)，力求得出全部正確的答案來。這一過程有助于學(xué)生經(jīng)歷解決挑戰(zhàn)性問題之后獲得高層次的快樂。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，

9、上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之

10、稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。創(chuàng)設(shè)情境獨立探究合作交流理論運用，四個環(huán)節(jié)構(gòu)成探究式學(xué)習(xí)的根本流程。每個環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動是開放的，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)是嚴密相連的，為學(xué)生提供了自主探究、愉快合作的時間和空間，有助于學(xué)生獲得充分開展。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過