公開課搭石教學設計

1、人教版?搭石 ?公開課教學設計一、?搭石?教 材 分 析搭石在農村是司空見慣， 而現(xiàn)在的孩子大多卻是見所未見， 缺少農村生活 體驗，要領會文中搭石的美以及聯(lián)結著家鄉(xiāng)的小路， 聯(lián)結鄉(xiāng)親美好的情感， 存在 一定的困難。 本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思， 更要讓學生透過樸實 的文字感受鄉(xiāng)村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。 設計理念：“生活中并不缺少美， 而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。 綜觀新課程標準下的小 學語文實驗教材， 新增了許多圖文并茂， 極富人文性的精美短文， 編者的用意不 言而喻，就是要讓教師作為孩子“學習的引領者，引導孩子去“尋找美，發(fā)現(xiàn) 美，欣賞美，感受美。因此，在

2、閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬松、自 主，富有想象力的學習舞臺， 讓孩子用他的眼睛看世界， 讓孩子按他的理解來感 知課文，用他的方式來展示學習收獲， 孩子必將還你一片湛藍的天空。 本案例的 設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角一一 “尋找美的風景為“教學觸發(fā)點， 通過多媒體課件的情景創(chuàng)設和教師的語言渲染， 讓孩子在感受“搭石這一生活 中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。二、?搭石?教學設計教學目標：1、.體會搭石上蘊含的美， 感受鄉(xiāng)親們的美好情感， 并從中受到感染、 熏陶。2. 學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣課前準備：

3、1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。2、多媒體課件。教學過程一、 格言導入，確立學習交流話題：1、師談話， 推薦格言 “生活中并不缺少美， 而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。 學生說說對格言的理解。2、確立學習話題“尋找一片美的風景， 板書課題：搭石 3整體回憶課文圍繞搭石主要講了哪些內容？ 4隨學生讀句交流，總結出四個重點內容：什么是搭石，人們怎樣搭石，人們怎樣走搭石，搭石聯(lián)結著人們美好的情感。二、出示教學目標三、出示自學提示一、1、什么是搭石？人們是怎么搭石的？這樣做有什么好處？如果找到了你 就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。 學生思考交流匯報。1自由讀第一自然段，找到相關語

4、句。2指名讀描寫搭石的句子。蹦進入秋天.天氣變掠以忌 家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深送，從河的兩瘁桟來一些平整方止 的玉矢 按照二尺左右的間陽 出卜溪里橫著擺上一排，趾人們從上面躇過，毀就是搭;E J隨學生朗讀出示課件3讀后請學生用自己的話說說什么是搭石。在交流中教師適時點撥，引導學生理解，原來搭石就是為連接水的兩岸而鋪設的一條石頭路。板書：一條路一.把話變畫，品味語言。1村里的人們會選擇哪種石頭來擺搭石呢？為什么？引導學生抓住 平整方正理解。2石頭選好了，怎樣搭呢？你來選一選，哪條是搭石呢?引導學生抓住 二尺左右間隔 走路時，兩腳之間最舒服的距離教師適時點撥，二尺左右間隔就是人3引發(fā)學生思考： 平整

5、方正的石頭，二尺左右間隔，這樣搭有什么好 處呀？學生能夠感受到鄉(xiāng)親們這樣擺搭石是為了讓人們走起來更平穩(wěn)更平安。4指導朗讀，讀出自己的理解。四、出示自學提示二1、默讀課文，了解鄉(xiāng)親們走搭石的過程中是怎樣調整搭石的，感受搭石構 成了家鄉(xiāng)的一道風景。在文中找出關鍵詞2、默讀課文三、四段了解年輕人是怎樣走搭石的？從中你感受到了什么？3、從文中的最后一段你還感受到了什么？二想象、體驗，鄉(xiāng)親們怎樣走搭石過渡：石頭路鋪好了，那怎樣走呀？先來看看第二自然段。1.了解鄉(xiāng)親們走搭石的過程中是怎樣整搭石的， 感受搭石構成了家鄉(xiāng)的 一道風景。1學生認真聽，用心體會?？纯催@段文字中哪些詞語打動了你。捋見，枸咸了銀鄉(xiāng)妁一

6、道風航 秋涼以后，人們早早地瘠搭石擺啟瓶 如農別處都有搭石 唯獨埜一處沒有人們舍譴責垃里妁人淞惰。上了點年歲的人，無論怎樣色著赴路，只要發(fā)現(xiàn) 哪塊搭芫不平穩(wěn)，一定舍放下帶的茶曲，捉來適宜村尼頭搭上 再在上邊踏上幾個來總，直到 滿意了才肯禹占。課件出示本段文字，隨學生的理解、答復，相關詞句變顏色2讀后，請學生來談一談，此段文字中哪些詞語打動了自己，為什么。學生普遍對 無論怎樣只要一定會，踏上幾個來回，感受頗 深，并能結合這些詞語談自己的體會。3在學生體會的根底上，引導學生，換位思考，教師采訪：那大家都 來當當這位上了點年歲的人，我想采訪采訪你，您畢竟不是年輕人了，在這又找石頭，又踏上幾個來回，您

7、自己就不怕摔著嗎？學生能夠走進這位上了點兒年歲的人的內心，感受到他的想法，那就是： 自己摔了不要緊，只要后面的人平安了自己就放心了。教師繼續(xù)采訪： “您帶著東西，這么急著趕路，還在上邊踏上幾個來回自 己的事不就耽誤了嗎？學生很容易就理解并說出了： “我的事耽誤了不要緊，后面的人平安了最 重要。教師小結：現(xiàn)在我明白了，您的心里裝的都是別人呀。此環(huán)節(jié)設計意圖：在學生獨立抓住重點詞語初步理解語言文字，但還 不夠深入、透徹的根底上，通過教師采訪，引導學生換位思考，幫助學生走進人 物的內心世界， 深入理解人物為什么要這樣做， 從而深切地感受到人物為他人著 想的美好感情， 并通過答復記者的問題替文中的人物

8、表達內心的想法， 又培養(yǎng)了 學生語言表達的能力。4引導學生拓展、思考：那你們說，只有上了點年歲的人是這樣嗎？上來點年歲的人都是這樣，那身強力壯的年輕人呢？ 急著趕路的人都是這樣，那不太著急的人呢？ 拿著東西的人都是這樣，那沒帶東西的人呢？ 經過老師的點撥、 提醒， 學生自然理解在作者的家鄉(xiāng)， 不是只有上了點 年歲的人是這樣，大家都是這樣的。教師小結：對呀，這就是這個例子，給我們的遐想。在我的家鄉(xiāng)，無論 是誰，無論在怎樣的情況下，都是這樣心里裝著別人的。所以，這一段的開頭是 這樣寫的： “搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。板書：一道景5讓我們把體會到的帶到讀中去，學生自己練習朗讀，教師巡視指導。 指名

9、有感情朗讀 此環(huán)節(jié)約用 5 分鐘此環(huán)節(jié)設計意圖：引導學生理解，這一段中作者只是舉了個例子，通過這 個例子讓我們感受到， 在作者的家鄉(xiāng)無論是誰， 無論在怎樣的情況下， 都是這樣 心里裝著別人的，從而理解為什么說 “搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景。同時也在 引導學生體會作者這種以點帶面，巧妙選材的寫作方法。2親身體驗， 感受一行人是怎樣 “協(xié)調有序走搭石的， 體會他們?yōu)樗酥?想的心靈美。1上了點年歲的人走搭石，呈現(xiàn)在我們眼前一道美麗的風景，那一 行人走搭石、兩個人走搭石分別又是一幅怎樣的畫面呢？默讀 3、4 自然段，畫 出相關語句。2指名交流，一行人是怎樣走搭石的？禺一行人走搭范的葉僞 動柞是那盤協(xié)謂

10、有序。前面軸扌窺腳來，后面的緊跟上去，踏踏 的薩音，像軽快的音樂渚渡漩貶 人彩綽綽，給人畫一般的其感 隨學生朗讀出示課件3自由朗讀，邊讀邊想象畫面，體會人們是怎樣走搭石的？ 學生能夠抓住前面的抬起腳來，后面的緊跟上去 。4在此根底上教師引導學生體會：也就是，你走在我前面，你抬起 腳來，我就要緊跟上去，我抬起腳來，后面的就要緊跟上去，人們?yōu)槭裁匆@樣 走呀？學生聯(lián)系前文思考能夠找到答案。家鄉(xiāng)有一旬“緊走搭石懺過橋的的俗氓 捋石，原本就是天需的石塊踩/擊難免會活 劫,走得快才容窈保持平衡。人們走榕花蘋能搶客也不能突熬止步如梟前面的人突然停住, 后邊的人沒處落腳，就會坤進水里。隨學生答復出示課件5帶

11、入情境，引發(fā)思考：我走在前面，實在累了，停下來歇一會行不行？ 走在后面的人，有急事，強一步行不行？教師小結：所以，人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。在這抬 腳緊跟當中就有了為他人著想的心靈美。此環(huán)節(jié)設計意圖：引導學生通過讀文、想象，初步體會一行人是怎樣走搭 石的，并通過聯(lián)系上下文，思考為什么要這樣走。在此根底上，把學生帶入情境， 引發(fā)學生深入思考，用心體會，從而理解這一行人在 抬腳緊跟當中為他人著 想的心靈美。同時也在滲透這種聯(lián)系上下文理解文章內容， 以及走進課文情境理 解文章內容的閱讀方法。6親身體驗，感受一行人走搭石的協(xié)調有序 教師引導學生共同參加到走搭石的行列中， 親身體驗一番，從而感

12、受 一行人走搭石的協(xié)調有序。首先，請一列同學先來嘗試師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！ 師：前面的一生1讀：抬起腳來師：后面的一一生2讀：緊跟上去初次嘗試學生有些不太明白，教師點撥，前面的，就是走在前面的人怎樣做即抬起腳來，后面的就是走在后面的人怎樣做即緊跟上 去在學生明白之后，繼續(xù)引讀，速度逐漸加快，看看同學們配合得是否非常默 契，走得是否非常有序。在這一列同學嘗試之后，接著引導全班同學共同參加到走搭石的行列中， 每 個人都親自走一走搭石，親身體驗一番，這一次教師引讀，學生跟讀，配合得特 別默契，特別有序。教師小結：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，配合得那么默契，那

13、么有序，這 樣的動作就叫做一一學生自然能夠體會到這就叫做： 協(xié)調有序此環(huán)節(jié)設計意圖：搭石離學生的生活實際較遠，學生沒有親眼見過搭石， 更沒有親自走過搭石，在上一環(huán)節(jié)學生通過讀文、想象，初步理解一行人怎樣走 搭石，為什么這樣走，但感受不夠深刻，理解不夠深入。此環(huán)節(jié)在上一環(huán)節(jié)的根 底上，巧妙地引導學生親身體驗，使學生在接讀訓練中，在愉悅的氣氛中，切身 體會到了一行人走搭石的協(xié)調有序，感受搭石中看得見的美和看不見得美。 繼續(xù)引導學生展開想象，走進課文情境：協(xié)調有序的動作發(fā)出踏踏的聲音， 像輕快的音樂，給我們帶來節(jié)奏的韻律美，再來想想這條路是在清澈的河上， 從 清波漾漾人影綽綽中又能想象到一幅怎樣的畫

14、面呢？ 學生抓住 清波漾漾人影綽綽展開想象，然后相互交流。 指導朗讀：聲音踏踏韻律美，人影綽綽姿態(tài)美，讓我們帶著這樣的感受讀 出這美麗的畫面。教師小結：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，更讓我 們感受到了人們?yōu)閯e人著想的心靈美。此環(huán)節(jié)約用12分鐘此環(huán)節(jié)設計意圖：引導學生抓住重點詞語展開想象，切實體會到一行人 在搭石上走出了音樂美，走出了畫面美，更體會到人們?yōu)樗麄冎氲男撵`美。 同 時，引導學生很好地理解了 協(xié)調有序 清波漾漾 人影綽綽等詞語，滲透 了結合語言環(huán)境理解詞語的方法。3 想象畫面，把 話變 畫，感受鄉(xiāng)親們之間的美好情感1引導學生看第4自然段，這里講了幾個情境。先來看看第一個

15、情景， 指名朗讀，其他同學邊聽邊想象畫面。等常到山里的人=大械都見過這樣的嘴 如杲有兩個人面葉面同時圭到瀆邊氫會不第 一塊搭見前止歩，招手示熱 業(yè)對亦先走，等曲才過了河；倆人再說上只周象常話，才相背希 行*假設遇上老人來走搐石，年桎人惡要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的爭。隨學生朗讀出示課件2引導學生看圖思考：同學們看，就是這樣一幅畫面，雙方都在第一塊搭石 前停下來，這是為什么呀？3學生都會答復：他們都想把路讓出來讓對方先走。在此根底上引發(fā)學生思考、想象：他們都在招手示意，他們在說什么呢？ 假設你是這位小姑娘你會對對面的叔叔說些什么？假設你是這位叔叔你會對對面的小姑娘說些什么？此環(huán)節(jié)

16、設計意圖：引導學生借助畫面，展開想象，進入情境，走進人物內 心世界，理解人物為什么這樣做，感受鄉(xiāng)親們之間美好的情感，同時也訓練了學 生語言表達的能力。4多么溫暖的畫面呀，那第二個情景又帶給我們什么呢？指名讀？ 假設遇上著人皋走揀5卩年轉人總要伏下身子常老人過去，人們把這看咸理所當然的孰隨學生朗讀出示課件教師抓住 伏下這個動作，引導學生思考：年輕人總要 伏下身子為什么不是 彎著身子呢？5動作比擬引導學生準確理解：現(xiàn)在老師呀，請一位同學上來，做做伏 下身子準備背老人的動作，我來做彎著身子的動作，大家來比擬比擬看看從中體 會到什么了。通過比擬學生自然能夠體會到：這樣方便老人上來，年輕人心中裝的都 是

17、老人。此環(huán)節(jié)設計意圖：通過教師和學生的動作比擬，引導學生準確體會 伏下身子 與彎著身子的區(qū)別，理解年輕人為什么要 伏下身子，感受年輕人能夠設身 處地為老人著想，心中裝著老人的情感，同時感受作者動作描寫的準確、生動6抓住兩組關聯(lián)詞語，引導學生用心體會它們的作用： 這里只舉了兩個例子， 卻用上了這樣的詞語表達，自己讀讀，看看從中你體會到什么呀？蛭常到L里的人，太槪都見過遽樣的情景：如果右商個人面對面同時走到淀邊，總會在第 一塊搭石常止涉，捌手示蕊 訃甘方先走，等對方過了汛 倆人再說上幾幻索常話，才相窗而 行。假女譴上老人來走搭呑年軽人總雯伏下身子習老人過擊，人們把這希嵐理所當然的氧學生答復教師適時

18、點撥，使學生感出示課件，兩組關聯(lián)詞語變顏色受到：這里只舉了兩個例子，在作者的家鄉(xiāng)像這樣的事還有很多、很多。只要有 人遇到困難，就會有人來幫助他。教師小結：看來這樣的事，舉不勝舉，到處都是呀！此環(huán)節(jié)約用4分鐘此環(huán)節(jié)設計意圖：引導學生關注到這一段用了兩組關聯(lián)詞語， 初步體會關聯(lián)詞 語的作用，從而感受這里只舉了兩個例子，在作者的家鄉(xiāng)像這樣的事還有很多、 很多，同時再次體會作者這種以點帶面，巧妙選材的寫作方法。三拓展延伸，句式練習，感悟搭石的美1 引導學生展開豐富的想象，想象在這里還會發(fā)生哪些事呢？選擇一個句 式寫一寫，注意語句要通順。假設 ,C總要)P如嶷,(總會)0課件出示此練習1 學生用心思考，想好后，選擇一個句式寫一寫2指名交流，教師適時評價。評價點：表達是否清楚，用詞是否準確，想象畫面是否合理有創(chuàng)意等此環(huán)節(jié)設計意圖：結合本文的特點，抓住文中的空白點，引導學生展開豐富的 想