作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

1、 作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略 為了使全體學(xué)生都得到發(fā)展，也為了分層作業(yè)的順利實(shí)施，教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的具體情況將全班學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。a層為智力和非智力因素相對(duì)較低，接受能力差，作業(yè)困難的學(xué)生；b層是智力因素較高，但上進(jìn)心少，學(xué)習(xí)不刻苦，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生，這種學(xué)生學(xué)習(xí)潛力最大；c層的學(xué)生有較高的智力因素，反應(yīng)敏捷，接受能力強(qiáng)，做題速度快，具有自主探究、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生分層后，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。1、練習(xí)分層次，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)穩(wěn)固 課堂練習(xí)能及時(shí)反饋學(xué)生掌握的知識(shí)情況及教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。課堂練習(xí)可按三個(gè)層次設(shè)計(jì)。（1）模仿性練習(xí)。這種

2、練習(xí)是一些基本的、簡(jiǎn)單的、與課堂例題相近的題目，其目的是通過(guò)新知識(shí)的再現(xiàn)，促使知識(shí)的內(nèi)化，以達(dá)到“理解”的層次。這類(lèi)練習(xí)可安排 c組學(xué)生板演。（2）發(fā)展性練習(xí)。這種練習(xí)是一些稍有變化的，比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用知識(shí)的能力，以達(dá)到“掌握”的層次，這類(lèi)練習(xí)一般安排 b、c組同學(xué)板演。（3）綜合性練習(xí)。這種練習(xí)可以檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的深度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，以達(dá)到“靈活”掌握的層次，只能安排a組同學(xué)板演。 教師對(duì)三組學(xué)生提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，對(duì)于c組學(xué)生應(yīng)多輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，對(duì)于板演的三類(lèi)練習(xí)都應(yīng)及時(shí)評(píng)講，指

3、出錯(cuò)誤，提出合理解法，以達(dá)到學(xué)生共同提高的目的。如在教學(xué)“有余數(shù)除法”后，我設(shè)計(jì)了代表三種不同水準(zhǔn)的作業(yè)讓學(xué)生自由選擇：星級(jí)練習(xí)：506=（ ）（ ） 394=（）（ ）星級(jí)練習(xí)：（）5=81 （）9=85星級(jí)練習(xí)：52（）=6（） 74（）=8（） 一星級(jí)題目是教材的基本要求。二星級(jí)題目相對(duì)來(lái)說(shuō)難度有所提高，要求學(xué)生能根據(jù)除數(shù)、商與余數(shù)求出被除數(shù)。而三星級(jí)題目則是難度較大的題，要求學(xué)生根據(jù)被除數(shù)與商，分別求出除數(shù)和余數(shù)。a、b、c三組同學(xué)自主選擇自己的星級(jí)題，做對(duì)在警員卡中加上星星。 像這樣有彈性的“套餐型作業(yè)”，改變老師強(qiáng)制式為學(xué)生自主選擇式。學(xué)有余力的學(xué)生可以只選擇難度較大的題，學(xué)習(xí)困難

4、的學(xué)生也可以避開(kāi)那些啃不動(dòng)的難題，選擇基礎(chǔ)題和經(jīng)過(guò)努力可以完成的題。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自信心和自尊心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了學(xué)生的差異發(fā)展。2、課后作業(yè)分層次，自選a、b、c 布置不同層次的課后作業(yè)題是分層次教學(xué)不可缺乏的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)如果一刀切，往往會(huì)使a組學(xué)生吃不飽，c組學(xué)生吃不消。因此我們?cè)谡n后設(shè)計(jì)四個(gè)層次的作業(yè)，即模仿性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、綜合性作業(yè)、提高性作業(yè)，要求c組學(xué)生完成第一層次作業(yè)，第二層次作業(yè)選做，b組學(xué)生第二層次作業(yè)題必做，第三層次選做。a組學(xué)生第三層作業(yè)必做，其他習(xí)題選做。選做題由學(xué)生選擇做與不做，這樣作業(yè)量與難易程度與學(xué)生實(shí)際承受能力相適應(yīng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的

5、學(xué)習(xí)積極性。由于分層次布置作業(yè)考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)c組學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)迫性，不會(huì)產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象，每組學(xué)生中還有人會(huì)去嘗試著完成更高層次的習(xí)題，收到了令人驚喜的效果。四、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體要求 “因材施教”是教學(xué)工作的重要原則，“因材而練”，就是要讓不同的學(xué)生做不同的練習(xí)，使之完成為其“量身定做”的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)?！耙虿亩殹?、“有效作業(yè)”、“減負(fù)增效”的無(wú)疑是最好注腳。1、計(jì)算教學(xué)中的分層作業(yè) 在計(jì)算教學(xué)中，要求a層同學(xué)掌握計(jì)算順序，熟練計(jì)算方法，能正確運(yùn)用計(jì)算定律，靈活地進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算；b層同學(xué)在計(jì)算達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，要盡可能的計(jì)

6、算能力；c層同學(xué)計(jì)算a層作業(yè)要做到絕對(duì)熟練、正確，同時(shí)必須做拓展題，以培養(yǎng)這類(lèi)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題的能力。2、幾何教學(xué)中的分層作業(yè) 在幾何教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本概念、物體的幾何特征、計(jì)算公式的理解和靈活運(yùn)用。對(duì)不同層次的學(xué)生，要通過(guò)不同的作業(yè)提高他們的綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)了圓柱的表面積和體積后，要求a層同學(xué)做課本上的常規(guī)練習(xí)題，根據(jù)不同條件求圓柱的體積、表面積或圓柱體的重量；b層同學(xué)除熟練地掌握常規(guī)練習(xí)題外，還要有選擇地解答類(lèi)似于：“一個(gè)裝滿糧食的圓柱形糧囤，從里面量底面直徑10米，高是6米，已運(yùn)走百分之60，剩下的用每次能裝7.85立方米糧食的汽車(chē)運(yùn)輸，需要多少次運(yùn)完

7、？”等圓柱與比例分配、圓柱與分?jǐn)?shù)進(jìn)行綜合的實(shí)際問(wèn)題；c層的學(xué)生可以有選擇地做常規(guī)練習(xí)題，但必須用不同的方法解答上述綜合性題目，讓這類(lèi)學(xué)生既體驗(yàn)了知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。3、統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的作業(yè)分層 在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)了單式、復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖后，教師要給a層學(xué)生設(shè)計(jì)一些已繪制了統(tǒng)計(jì)圖的一部分，讓學(xué)生補(bǔ)充完成另一部分；b層學(xué)生先要做部分a層作業(yè)，然后再根據(jù)提供的原始數(shù)據(jù)，自主繪制條形統(tǒng)計(jì)圖；c層學(xué)生可以有選擇地做a、b層作業(yè)，同時(shí)要求他們調(diào)查自己所關(guān)心的社會(huì)或生

8、活問(wèn)題，將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，先制成不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的開(kāi)放意識(shí)、創(chuàng)新能力，也最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4、“問(wèn)題解決”教學(xué)中的作業(yè)分層 在學(xué)習(xí)“問(wèn)題解決”這部分內(nèi)容時(shí)，不同層次的學(xué)生在能力差別上表現(xiàn)得更加突出。要想提高全班同學(xué)解決問(wèn)題的能力，首先在作業(yè)上要提出不同的要求。要求a層學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，要認(rèn)真審題，多聯(lián)系生活實(shí)際，借助于圖形分析題意，并把線段圖畫(huà)在作業(yè)本上，寫(xiě)清解題思路，分步解答，或先分步，再綜合解答；對(duì)b層學(xué)生，要求用不同的方法分析題意，盡量用綜合算式解答，并鼓勵(lì)他們多做一些拓展性題目，努力提高自己綜合分析問(wèn)題的能力；對(duì)c層學(xué)生的要求是必須用綜合算式解答常規(guī)練習(xí)題，解答開(kāi)放性題目時(shí)，提倡解法創(chuàng)新，要做到舉一反三。 總之，數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，在作業(yè)的改革上，也應(yīng)立足于這一點(diǎn)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“教者若有心，學(xué)者必得益?！辈贾脭?shù)學(xué)作業(yè)，是一種藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。作業(yè)的分層設(shè)計(jì)更是體現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的平臺(tái)