桃花源記說課稿》

1、說課概論期末考核設(shè)計課題：桃花源記姓名： 劉靜 學(xué)號： 2013021126 專業(yè)： 教育學(xué) 班級： 1班 課程名稱： 說課概論 學(xué)期： 2014 至 2015 學(xué)年 第 一 學(xué)期教材及課題出處：人教版八年級下冊第七單元第一篇課文桃花源記說課稿作者：陶淵明姓名：劉靜 專業(yè)：教育學(xué) 班級：1班 學(xué)號：2013021126說課內(nèi)容：說教材、說教學(xué)重難點、說教法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計、 說教材反思 1、 說教材1.課程標準的要求 語文課程標準的要求：（實驗稿）對79年級學(xué)生的閱讀能力提出這樣的要求“初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己

2、的評價。閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，并積累一些常用的文言詞。”2.教材內(nèi)容的特點和作用 桃花源記是一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在桃花源記中虛構(gòu)了一個美好的理想境界，比作者在田園詩歸園田居所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園世外桃源。因此桃花源記更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。3.作者思想理解 陶淵明對當時政治黑暗的社會極為不滿，對廣大農(nóng)民有深厚的感情。于是構(gòu)想出他心中的理想社會世外桃源。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想，給讀者展現(xiàn)了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業(yè)，豐衣

3、足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現(xiàn)的。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。2、 說教學(xué)重難點1.教學(xué)目標 （1）正確、流利地朗讀課文，積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現(xiàn)象。 （2）熟讀課文，理清課文的線索。 （3）聯(lián)系時代背景，理解作者的思想傾向和社會理想。2.教學(xué)重點 （1）準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法； （2）研讀課文，整體把握文章內(nèi)容3.教學(xué)難點 了解作者筆下的社會理想；理解作者寄托的思想感情。三、說教法1.教學(xué)環(huán)節(jié)：疏通文意、研讀課

4、文、探討主題、總結(jié)概括。2.突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。3.具體方法：平等交流法、自主探究法、交流合作法。 平等交流法：是指在學(xué)習過程中生生之間，師生之間的平等對話。在本課中，它包含本課教學(xué)目標的確定，完成目標時所需的學(xué)習方法和時間，對課文知識點的理解和質(zhì)疑等。 自主探究法：是指學(xué)生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學(xué)習。 交流合作法：是指學(xué)生在完成教學(xué)目標的過程中相互合作，共同探討，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高學(xué)習的整體效應(yīng)。 四、說教學(xué)過程本節(jié)課的指導(dǎo)思想是力求實現(xiàn)課堂教學(xué)模式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。教師作為啟發(fā)者和鼓

5、勵者，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，主動參與學(xué)習，實現(xiàn)知識的能力化、認知和情感的結(jié)構(gòu)化。整個教學(xué)過程主要以朗讀為紐帶，以桃源“美”境為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。教學(xué)基本流程如下：1.導(dǎo)入情境，激發(fā)興趣 興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)情感情境，導(dǎo)入陶淵明的歸園田居詩作，學(xué)生集體討論，簡單剖析作者的思想感情、處世態(tài)度和人格魅力，對陶淵明本人進行初步了解，為本節(jié)課學(xué)生的認知活動尋找一個“停靠點”“發(fā)展點”，讓學(xué)生積極主動投入到本節(jié)課的學(xué)習中。2. 作者生平介紹，插入寫作背景 當學(xué)生有了濃厚的興趣時，老師實時地推出陶淵明的生平介紹以及作者創(chuàng)作桃花源記當時的時代背景，讓學(xué)生有更深層次的理解。3.

6、 聽朗讀，親誦讀，理解文意 具體步驟是： （1）學(xué)生聽配樂朗誦，感受畫面，以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進入情境； （2）學(xué)生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的 “個體”認知個性，引導(dǎo)他們樂于去讀。此時，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如 阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人）投影出來，供學(xué)生參考。 （3）分組討論，給課文分段，梳理段意，隨機提問學(xué)生復(fù)述故事，即明白文章寫作線索。4.討論探究，評說桃源情結(jié) 這部分是課文的難點，也是值得探究之處。千百年來，“桃花源”已經(jīng)成為人們在失意時精神的避難所，成為一種“桃源情結(jié)”。怎樣評價“桃源情結(jié)”也是這個環(huán)節(jié)的重點。為此我設(shè)計了幾道探究題，如“為什么再也找不到桃花源了？”“到底有沒有桃花源？”，讓學(xué)生互相辯論，拓展思路，弘揚個性，以取得思想上的共鳴。最后老師進行總結(jié)，明確本文的中心思想。 5. 古今異義、多詞一義、古漢語句式 列出本文所涉及到的古今異義詞、同義詞和古漢語句式，并進行分析，為以后的古文學(xué)習積累文言知識。6 .布置作業(yè)（1） 當堂檢測，鞏固文言知識。（2） 課下請以“我心目中的桃花源”為題寫作。5、 說板書設(shè)計桃花源記 陶淵