讀管建剛我的作文教學(xué)主張有感匯總四篇

1、讀管建剛我的作文教學(xué)主張有感匯總四篇范文一第一次讀管建剛的文章是在新作文 一一小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)上，月 刊中有幾十頁(yè)刊印了他的魔法作文營(yíng)的教學(xué)方法和個(gè)體教例，看 著很是受啟發(fā)，也模仿著試過(guò)，只是刊登的不完整，無(wú)法感受其整體 美。第二次是學(xué)校發(fā)的我的作文教學(xué)革命，可以說(shuō)觸動(dòng)是震撼的， 因?yàn)槠涫且痪€教師，所以他的文章中介紹的方法策略可操作性極強(qiáng)， 如他的動(dòng)力系統(tǒng)、助力系統(tǒng)、保障系統(tǒng)為我們的班級(jí)作文教學(xué)做出了 貢獻(xiàn)。也可以這樣說(shuō)，在這兩年里，我都是按這三個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)在推動(dòng) 學(xué)生主動(dòng)寫作的進(jìn)程，而且也見到一定的效果。因此當(dāng)學(xué)校發(fā)給我們 他的我的作文教學(xué)主張這本書時(shí)，我是滿懷期待，希望從中再次 得到啟發(fā)，得

2、到方法，得到動(dòng)力，得到實(shí)惠。我的作文教學(xué)主張中九大主張雖然批判性、理論性的東西有點(diǎn)偏 多了點(diǎn)，但細(xì)讀下去，也有不少可借鑒，可學(xué)習(xí)的。如上好 作后講 評(píng)”課的三件事。第一件事是欣賞。寫好一句話，寫精彩一句話，每 個(gè)學(xué)生努力一下都能做得到。所以大面積地欣賞學(xué)生作文的最好辦法 是抓 好句”。將學(xué)生作文中的好句子展示出來(lái)，大家一起朗讀，朗讀 句子和作者的名字，小作者聽到同學(xué)朗讀著他的句子和名字， 作文帶 給他的尊嚴(yán)和榮耀、自信和光榮一定會(huì)使他對(duì)作文產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和感 念，其他同學(xué)念著小作者的名字，多少也期盼著下次能念到他的名字，每一個(gè)期盼都在學(xué)生心里播下一個(gè) 我要寫出精彩句子”的種子。所以 在下學(xué)期的創(chuàng)

3、新作文課上，我的第一板塊就是讓學(xué)生欣賞五個(gè)以上孩 子上周作文中的的好句、好段，讓展示的學(xué)生感到榮耀，讓展示的過(guò) 程成為其他孩子本周寫作的動(dòng)力。第二件事是挑刺。挑刺一般著力于 句病”。學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的作文病有： 的“病、我"病、長(zhǎng)著”病、心 想”病、關(guān)聯(lián)”病、開頭”病、記得有一次“病、然后"病、于是"病、再"病、就"病。我班學(xué)生還有一個(gè) 看到”病。因孩子較小，改起來(lái) 有一定難度，所以下學(xué)期作文講評(píng)，集中、反復(fù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三種病的“病、我"病、看到"病，努力讓學(xué)生的作文做到準(zhǔn)確、順暢、 干凈、利索。這也是我的創(chuàng)新作文課的第二板塊。第

4、三件事是訓(xùn)練。講評(píng)課的練主要來(lái)自兩處：一是從學(xué)生寫得好的地方引伸出來(lái)。 從課 文、優(yōu)秀作文選中引出的例子，學(xué)生有畏難感，從同伴作文中來(lái)，學(xué) 生覺(jué)得自己 跳一跳”就能摘到果子。二是從學(xué)生寫得不好的地方引伸 再來(lái)，好幾個(gè)同學(xué)缺少心理描寫，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，大家一起練一 練，學(xué)一學(xué)，寫一寫心理的活動(dòng)。這是創(chuàng)新作文課的第三板塊 一一從 寫得好的孩子作文中找出例子，說(shuō)一說(shuō)，練一練。第四板塊就是讀詞 語(yǔ)，布置下周的作文。還有學(xué)生每在 班級(jí)作文周報(bào)”上發(fā)表一篇文章， 都要經(jīng)過(guò)六次修改（每天至少改一遍，不知有多少學(xué)生能堅(jiān)持下來(lái)， 所耗時(shí)間太多了），發(fā)表的種類和方法等等，對(duì)我們下學(xué)期推動(dòng)學(xué)生 愛作文，想寫作文，

5、寫好作文都有一定的作用。讀管建剛的我的作文教學(xué)主張最有同感的是管老師的第三個(gè)主張 發(fā)現(xiàn)重于觀察。漫長(zhǎng)的暑假，學(xué)生的作業(yè)除了背經(jīng)典就是寫作文， 而且這作文沒(méi)有任何要求，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。按說(shuō)應(yīng)該比較簡(jiǎn)單，可在每天的博文閱讀中，在與家長(zhǎng)的交流中，發(fā) 現(xiàn)并非如此。游記類、活動(dòng)類、看圖寫話和讀后感出現(xiàn)的頻率較高， 而且凡是出去游玩、參觀的文章都寫得流暢、精彩，如杜博文的美 麗的銀湖，柯京宏的地下河，姚政宇的參觀恐龍園，桂霖近 的游北京頤和園，徐人一的堯山漂流，孫逸寧的高爾夫球 場(chǎng)看圖寫話和讀后感也寫得馬馬虎虎，只有身邊的事，身邊的 人，身邊的物寫的孩子較少，就是寫出來(lái)的大部分也沒(méi)游記

6、類精彩。究其原由有兩點(diǎn)，第一是孩子對(duì)身邊的人或事熟視無(wú)睹， 雖然老師和 家長(zhǎng)一再?gòu)?qiáng)調(diào)要注意觀察，可他們還是發(fā)現(xiàn)不了寫作素材。 甚至有的 孩子每次寫作文時(shí)都會(huì)問(wèn)： 媽媽，今天寫什么？ ”媽媽就會(huì)或制造一 些活動(dòng)，或找一些圖畫，或拿出文具盒、臺(tái)燈之類的物品讓孩子寫。 管建剛老師說(shuō)得好，對(duì)寫作而言，重要的不是進(jìn)入你大腦的是什么，而是進(jìn)入大腦后的那個(gè)東西，在你心靈的湖泊上激起的浪花。同樣是 出去玩，大部分孩子只是悶頭暈玩，玩完完事，除了高興什么也沒(méi)留 下，而有的孩子在玩中，發(fā)現(xiàn)寫作素材，寫出了優(yōu)美的文章。如王致 遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)了好玩的玩具一一沙，寫出了挖沙洞，劉睿在屋檐下發(fā)現(xiàn) 了一只掉到地上的小燕子，寫出了可

7、憐的小燕子，李燦在超市發(fā) 現(xiàn)一只狗在鏡子前左看右看，寫出了富有童趣的小狗狗照鏡子，李雪哈發(fā)現(xiàn)一群螞蟻在搬桃子皮，寫出了四、五百字的螞蟻搬家， 王銘壑發(fā)現(xiàn)了月空、廣場(chǎng)的甜美，寫出了夏夜，劉嘉儀發(fā)現(xiàn)游泳 池里人之多，寫下了游泳 &煮餃子，董理斌在雨中玩水，玩出了快樂(lè)下雨天所以我非常贊同管老師的發(fā)現(xiàn)重于觀察的觀點(diǎn)。那么如何讓孩子發(fā)現(xiàn)別人看不見的素材呢？管老師說(shuō)得非常好， 讓孩子常常牽掛著，也就是讓孩子每天寫幾句自己認(rèn)為有意思的，自己覺(jué)得好玩的，讓自己高興的話。因?yàn)槊刻煲獙懀运偷脮r(shí)時(shí)刻 刻去找，挖空心思去尋，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們就會(huì)練就一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。 第二是孩子發(fā)現(xiàn)了寫作素材，可因

8、寫不好，寫不長(zhǎng)而放棄不寫。如升 級(jí)棋賽，星期六、星期日兩天有8場(chǎng)下棋比賽。第二天下午的最后 一場(chǎng)比賽那個(gè)人以為自己強(qiáng)可以下過(guò)我， 往我的虎口里送我吃，可是 他占了很大的地方，我輸了。我很傷心，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)。此文既 沒(méi)交待比賽地點(diǎn)，都與誰(shuí)比賽，其它七場(chǎng)比賽的情況，也沒(méi)寫清楚第 八場(chǎng)比賽的過(guò)程。爸爸修電腦今天，爸爸的電腦壞了。是因?yàn)榭?電腦時(shí)間太長(zhǎng)了。修呀修呀。修不好。就打了個(gè)電話。又修電腦了。修不好。打了個(gè)電話。又修起來(lái)。終于修好了。爸爸怎么修的？給誰(shuí) 打電話？說(shuō)了什么？又怎么修好的？也就是說(shuō)孩子根本不知道如何 把一件事寫清楚、寫完整，從而也說(shuō)明文字技巧訓(xùn)練對(duì)于低年級(jí)孩子 來(lái)說(shuō)是不可缺失的基

9、礎(chǔ)。填空式、保姆式、單元習(xí)作寫出的作文是千 篇一律、千人一面，可它是習(xí)作，不是發(fā)表的文章，它是語(yǔ)文教師引 導(dǎo)學(xué)生遣詞造句、布局謀篇掌握寫作基本技法的手段和橋梁。 不管有 的人怎么說(shuō)寫作技法不重要，但沒(méi)有它是萬(wàn)萬(wàn)不行的。就如同蓋房子， 你不打地基、蓋一樓，如何蓋二樓和三樓，在空中搭建嗎？填空式、 保姆式、單元習(xí)作就相當(dāng)于地基，它是為創(chuàng)新作文服務(wù)的，是基礎(chǔ)， 沒(méi)有它的遣詞造句、布局謀篇的訓(xùn)練與指導(dǎo)，就沒(méi)有個(gè)性的、具有創(chuàng)意的創(chuàng)新作文的發(fā)表。范文二打破舊的作文教學(xué)程式，提出九大革命性主張，是在豐厚有效的作文 教學(xué)實(shí)踐土壤上開出的美麗的思想之花。這便是管建剛，這便是我 的作文教學(xué)主張，這便是自謙為 幺管

10、”之見，實(shí)則有超前理念的作 文教學(xué)先鋒。本書以樸實(shí)但充滿智慧的語(yǔ)言，融理論于一個(gè)個(gè)小故事 之中，夾敘夾議地提出作文教學(xué)九大革命性主張：興趣”重于 技能”;生活”重于 生成“；發(fā)現(xiàn)“重于 觀察"；講評(píng)"重于 指導(dǎo)“；多改” 重于 多寫“；真實(shí)"重于 虛構(gòu)“；文心"重于 文字“；課外”重于 課 內(nèi)”；寫作“重于 閱讀”?？梢哉f(shuō)，他提出的每一個(gè)主張都讓讀者深 有觸動(dòng)。作文教學(xué)歷來(lái)是老師們最頭疼的方面之一，如何確定寫作的教學(xué)內(nèi) 容？如何組織寫作教學(xué)的策略？這讓老師們慢慢摸索而少有前進(jìn)。我的作文教學(xué)主張 這本書恰是很好的解決策略的問(wèn)題。 在這本書 里，管老師指出要

11、淡化 作前指導(dǎo)”，強(qiáng)化 作后講評(píng)”，這才是作文教 學(xué)的重要出路。他認(rèn)為學(xué)生的作文就如盆景制作，盆景制作有兩種典 型方式，一是強(qiáng)制地將枝桿朝著人為的方向前進(jìn)， 從而制作出大量相 同的盆景；二是順著枝桿原有的姿態(tài)，做必要的牽引，每一個(gè)盆景都 是不可復(fù)制的。當(dāng)前大量存在于一線的，以指導(dǎo)”為中心的作文教學(xué)， 就是第一種盆景的制作方式；而以 講評(píng)”為中心的作文教學(xué)，走的恰 恰是第二種盆景的制作方式，那是真正有藝術(shù)生命的制作方式。管老師對(duì)作前指導(dǎo)的看法是 食之無(wú)味棄之可惜。他說(shuō)：在我看來(lái)，百分之九十九的 指導(dǎo)”都是好心辦壞事。這樣說(shuō)來(lái)，對(duì)作文難道就一 概不指導(dǎo)了嗎？指導(dǎo)尚且寫出歪瓜裂棗的文章， 不指導(dǎo)的文

12、章長(zhǎng)什么 樣？再往下讀：寫作沒(méi)有自由，世上將失去無(wú)數(shù)優(yōu)秀的作家，也將失 去無(wú)數(shù)優(yōu)秀的作品。寫作，要那多的 裹腳布”干什么！是啊，想想我 們自己寫出來(lái)的東西如果不是發(fā)自內(nèi)心要表達(dá)的，是外力強(qiáng)加給你 的，你能寫出活生生的好文章來(lái)嗎？學(xué)生作文前， 套用林語(yǔ)堂的說(shuō)法， 老師的話應(yīng)該 像女人的裙子，越短越好寧要真實(shí)的貧窮，也不要 虛假的繁榮；寧要不完美的真實(shí)，也不要虛假的完美，這是對(duì)待一切 問(wèn)題應(yīng)該秉有的求真態(tài)度。作前指導(dǎo)，你還沒(méi)見到學(xué)生的作文呢，你 還沒(méi)給病人把脈呢，也沒(méi)給病人做化驗(yàn)，想當(dāng)然地給病人吃藥，這是 什么邏輯？殺人不見血的庸醫(yī)的邏輯。丟了 作前指導(dǎo)工寫作最需要 的，不是技巧，不是知道，是自由

13、，是自在，是自我。重視 作后講 評(píng)”吧，它 綠色無(wú)公害工它順應(yīng)學(xué)生的寫作步伐，學(xué)生需要什么幫 助，就給予什么幫助。偏偏作后的 講評(píng)”在作文教學(xué)界，一直被置于 可有可無(wú)的位置！關(guān)鍵是怎樣操作講評(píng)，每個(gè)人的都講評(píng)嗎，這顯然 不太實(shí)際，也許讀書讀出來(lái)了問(wèn)題才會(huì)進(jìn)一步思考。 小學(xué)生寫好了作 文，老師用心研讀學(xué)生的作文， 指”出哪句寫得好，句子就該這么寫： 那段寫得好，段落就該這么寫；那篇的結(jié)構(gòu)好，結(jié)構(gòu)就該這么處理， 作文就該這么寫。 指”出哪里有問(wèn)題，什么問(wèn)題，號(hào)召?zèng)]有這些問(wèn)題 的同學(xué)，一起來(lái)幫助解決。潛存這些問(wèn)題的同學(xué)，由此也獲得了潛在 的教益。那就是實(shí)實(shí)在在的 指導(dǎo)”。老師認(rèn)認(rèn)真真研讀學(xué)生的作文，

14、由學(xué)生的作文現(xiàn)頭，引出貼近學(xué)生的 最近發(fā)展區(qū)域”的作文訓(xùn)練點(diǎn), 這就是實(shí)實(shí)在在原指導(dǎo)”。學(xué)生在前面一路自由歡快地小跑，老師在后面跟著，看著，看到美好 的地方，告訴學(xué)生，停下，慢慢走欣賞啊。學(xué)生摔了個(gè)跟頭，老師后 面喊，停，有人受傷，原地休息，包扎一下，調(diào)整一下。后者，就是 以 講評(píng)”為核心思想的作文教學(xué)。范文三我的作文教學(xué)主張若只從書名看似乎不過(guò)是本枯燥無(wú)味的作文教 學(xué)理論書籍而已，細(xì)讀你會(huì)發(fā)現(xiàn)它完全打破舊時(shí)理論書籍的寫法，以樸實(shí)但充滿智慧的語(yǔ)言，融理論于一個(gè)個(gè)小故事之中，夾敘夾議地提 出作文教學(xué)九大革命性主張：興趣”重于 技能“；生活"重于 生成”;發(fā)現(xiàn)“重于 觀察"；講

15、評(píng)"重于 指導(dǎo)“；多改“重于 多寫“；真實(shí)” 重于 虛構(gòu)"；文心"重于 文字“；課外"重于 課內(nèi)"；寫作”重于 閱 讀”?？梢哉f(shuō)，他提出的每一個(gè)主張都讓我深有觸動(dòng)。其中 講評(píng)“重于 指導(dǎo)”這一主張，對(duì)我的思維產(chǎn)生了顛覆性的影響， 管老師對(duì)作前指導(dǎo)的看法是 食之無(wú)味棄之可惜。他說(shuō)：在我看來(lái)， 百分之九十九的 指導(dǎo)”都是好心辦壞事。讀的時(shí)候我就在想：這樣說(shuō) 來(lái)，對(duì)作文難道就一概不指導(dǎo)了嗎？指導(dǎo)況且寫出歪瓜裂棗的文章， 不指導(dǎo)的文章長(zhǎng)什么樣，我都不敢想。再往下讀：寫作沒(méi)有自由，世 上將失去無(wú)數(shù)優(yōu)秀的作家，也將失去無(wú)數(shù)優(yōu)秀的作品。寫作，要那多 的裹腳布

16、”干什么！是啊，想想我們自己寫出來(lái)的東西如果不是發(fā)自 內(nèi)心要表達(dá)的，是外力強(qiáng)加給你的，你能寫出活生生的好文章來(lái)嗎？ 學(xué)生的每日故事是我最想看的，因?yàn)檫@是他們真實(shí)的生活，讀著他們的故事我也好像走進(jìn)了他們豐富的童年世界，喜怒衰樂(lè)，這樣的文章 有人指導(dǎo)嗎？學(xué)生作文前，套用林語(yǔ)堂的說(shuō)法，老師的話應(yīng)該像女人的裙子，越短越好寧要真實(shí)的貧窮，也不要虛假的繁榮；寧要 不完美的真實(shí)，也不要虛假的完美，這是對(duì)待一切問(wèn)題應(yīng)該秉有的求 真態(tài)度。作前指導(dǎo)，你還沒(méi)見到學(xué)生的作文呢，你還沒(méi)給病人把脈呢， 也沒(méi)給病人做化驗(yàn)，想當(dāng)然地給病人吃藥，這是什么邏輯？殺人不見 血的庸醫(yī)的邏輯。丟了 作前指導(dǎo)”，寫作最需要的，不是技巧，

17、不是 知道，是自由，是自在，是自我。重視作后講評(píng)”吧，它 綠色無(wú)公害”，它順應(yīng)學(xué)生的寫作步伐，學(xué)生需要什么幫助，就給予什么幫助。 偏偏，嘿，偏偏作后的 講評(píng)”在作文教學(xué)界，一直被置于可有可無(wú)的 位置！關(guān)鍵是怎樣操作講評(píng)，每個(gè)人的都講評(píng)嗎，這顯然不太實(shí)際， 也許讀書讀出來(lái)了問(wèn)題才會(huì)進(jìn)一步思考。 且往下看：小學(xué)生寫好了作 文，老師用心研讀學(xué)生的作文， 指”出哪句寫得好，句子就該這么寫： 那段寫得好，段落就該這么寫；那篇的結(jié)構(gòu)好，結(jié)構(gòu)就該這么處理， 作文就該這么寫。 指”出哪里有問(wèn)題，什么問(wèn)題，號(hào)召?zèng)]有這些問(wèn)題 的同學(xué)，一起來(lái)幫助解決。潛存這些問(wèn)題的同學(xué)，由此也獲得了潛在 的教益。那就是實(shí)實(shí)在在的

18、指導(dǎo)”。老師認(rèn)認(rèn)真真研讀學(xué)生的作文， 由學(xué)生的作文現(xiàn)頭，引出貼近學(xué)生的 最近發(fā)展區(qū)域”的作文訓(xùn)練點(diǎn)， 這就是實(shí)實(shí)在在原指導(dǎo)”。學(xué)生在前面一路自由歡快地小跑，老師在后面跟著，看著，看到美好 的地方，告訴學(xué)生，停下，慢慢走欣賞啊。學(xué)生摔了個(gè)跟頭，老師后 面喊，停，有人受傷，原地休息，包扎一下，調(diào)整一下。后者，就是 以 講評(píng)”為核心思想的作文教學(xué)。前幾次的新體驗(yàn)作文課，害怕一年級(jí)的學(xué)生不會(huì)寫，都是在寫前進(jìn)行 了具體詳細(xì)地指導(dǎo)，結(jié)果收到的寫話千篇一律，現(xiàn)在想來(lái)，原來(lái)是自 己的問(wèn)題，所以后來(lái)結(jié)合學(xué)校秋收節(jié)的主題活動(dòng)， 帶著孩子們一起去 一鋤一禾園里拔青菜，在孩子們充分體驗(yàn)后，就放手讓孩子們自己回 家寫，

19、收到的那一篇篇寫話，是孩子們自由火花的凝結(jié)，看后，讓我 很受啟發(fā)，編輯了一期自認(rèn)為是開學(xué)以來(lái)最精彩的班刊了， 我從中找 出精彩之處，利用寫話課和社團(tuán)課叫學(xué)生看，學(xué)生之間互改，不足之 處讓大家?guī)兔Ω恼?，相信孩子們一定收獲了很多。其次，很欣賞上他的 作后講評(píng)”課的三件事，作為新教師的我，真的 學(xué)到了很多。第一件事是欣賞。寫好一句話，寫精彩一句話，每個(gè)學(xué) 生努力一下都能做得到。所以大面積地欣賞學(xué)生作文的最好辦法是抓好句”。將學(xué)生作文中的好句子展示出來(lái)，大家一起朗讀，朗讀句子和作者的名字，小作者聽到同學(xué)朗讀著他的句子和名字， 作文帶給他 的尊嚴(yán)和榮耀、自信和光榮一定會(huì)使他對(duì)作文產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和感念， 其

20、他同學(xué)念著小作者的名字，多少也期盼著下次能念到他的名字，每 一個(gè)期盼都在學(xué)生心里播下一個(gè) 我要寫出精彩句子”的種子。第二件 事是挑刺。挑刺一般著力于 句病”。學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的作文病有： 的” 病、我"病、長(zhǎng)著“病、心想“病、關(guān)聯(lián)”病、開頭”病、記得有一 次”病、然后"病、于是“病、再“病、就"病。我班學(xué)生還有一個(gè) 看 到”病。因孩子較小，改起來(lái)有一定難度，所以集中、反復(fù)讓學(xué)生認(rèn) 識(shí)三種病一一的“病、我"病、看到"病，努力讓學(xué)生的作文做到準(zhǔn)確、順暢、干凈、利索。第三件事是訓(xùn)練。講評(píng)課的練主要來(lái)自兩處： 一是從學(xué)生寫得好的地方引伸出來(lái)。 從課文、優(yōu)秀

21、作文選中引出的例 子，學(xué)生有畏難感，從同伴作文中來(lái)，學(xué)生覺(jué)得自己跳一跳”就能摘到果子。二是從學(xué)生寫得不好的地方引伸再來(lái)， 好幾個(gè)同學(xué)缺少心理 描寫，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，大家一起練一練，學(xué)一學(xué)，寫一寫心理的 活動(dòng)。管老師說(shuō)：我是一個(gè)喜歡故事的人，希望每天下班后都能帶回一個(gè) 故事?！边@句話讓我們發(fā)現(xiàn)管老師對(duì)待自己的作文教學(xué)主張，當(dāng)成了 自己的人生故事演繹，每一個(gè)故事，都在演繹中閃爍著生命的光彩。 故事，讓他不斷地在教育實(shí)踐中探索、反思、總結(jié)，最終達(dá)到了成長(zhǎng)。 管老師的故事讀著平實(shí)，當(dāng)你嘗試著效仿他時(shí)，你才會(huì)體會(huì)故事的感 人之處！在主張 多改重于多寫”、文心重于文字”中，管老師為了培 養(yǎng)孩子的寫作興趣

22、、提高作文修改熱情，特辦了一份班級(jí)作文周報(bào)。 于是，他的作文課與眾不同，寫作文”叫做 投稿”。平時(shí)的作文課成了投稿課、品讀 周報(bào)”課。就這樣10年來(lái)，班級(jí)作文周報(bào)，共辦 近500期、500萬(wàn)字讀著這些別出心裁的管理制度，我覺(jué)得自己 讀的不再只是文字，而是管老師的那份愛與執(zhí)著，是孩子們成長(zhǎng)路上 的微笑與幸福！ 一 管”之見，一生受用，今年帶的是一年級(jí)，我想這 本書給我最大的啟發(fā)就是激發(fā)學(xué)生愛寫、不怕寫的欲望，把班級(jí)博客 先建起來(lái)，充分運(yùn)用好學(xué)校的作文，讓先動(dòng)起來(lái)的一部分家長(zhǎng)來(lái)帶動(dòng) 更多的學(xué)生及家長(zhǎng)。范文四我的作文教學(xué)主張若只從書名看似乎不過(guò)是本枯燥無(wú)味的作文教 學(xué)理論書籍而已，細(xì)讀你會(huì)發(fā)現(xiàn)它完全

23、打破舊時(shí)理論書籍的寫法，以樸實(shí)但充滿智慧的語(yǔ)言，融理論于一個(gè)個(gè)小故事之中，夾敘夾議地提 出作文教學(xué)九大革命性主張：興趣”重于 技能“；生活"重于 生成”;發(fā)現(xiàn)“重于 觀察"；講評(píng)"重于 指導(dǎo)“；多改“重于 多寫“；真實(shí)” 重于 虛構(gòu)"；文心"重于 文字“；課外"重于 課內(nèi)"；寫作”重于 閱 讀”。可以說(shuō)，他提出的每一個(gè)主張都讓我深有觸動(dòng)。其中 講評(píng)"重于 指導(dǎo)”這一主張，對(duì)我的思維產(chǎn)生了顛覆性的影響，管老師 對(duì)作前指導(dǎo)的看法是 食之無(wú)味棄之可惜。他說(shuō)：在我看來(lái)，百分之 九十九的 指導(dǎo)”都是好心辦壞事。讀的時(shí)候我就在

24、想：這樣說(shuō)來(lái)，對(duì) 作文難道就一概不指導(dǎo)了嗎？指導(dǎo)況且寫出歪瓜裂棗的文章，不指導(dǎo)的文章長(zhǎng)什么樣，我都不敢想。再往下讀：寫作沒(méi)有自由，世上將失 去無(wú)數(shù)優(yōu)秀的作家，也將失去無(wú)數(shù)優(yōu)秀的作品。寫作，要那多的裹腳布”干什么！是啊，想想我們自己寫出來(lái)的東西如果不是發(fā)自內(nèi)心 要表達(dá)的，是外力強(qiáng)加給你的，你能寫出活生生的好文章來(lái)嗎？學(xué)生 的每日故事是我最想看的，因?yàn)檫@是他們真實(shí)的生活，讀著他們的故 事我也好像走進(jìn)了他們豐富的童年世界， 喜怒衰樂(lè)，這樣的文章有人 指導(dǎo)嗎？學(xué)生作文前，套用林語(yǔ)堂的說(shuō)法，老師的話應(yīng)該像女人的裙子，越短越好寧要真實(shí)的貧窮，也不要虛假的繁榮；寧要不完 美的真實(shí)，也不要虛假的完美，這是對(duì)待

25、一切問(wèn)題應(yīng)該秉有的求真態(tài) 度。作前指導(dǎo)，你還沒(méi)見到學(xué)生的作文呢，你還沒(méi)給病人把脈呢，也 沒(méi)給病人做化驗(yàn)，想當(dāng)然地給病人吃藥，這是什么邏輯？殺人不見血的庸醫(yī)的邏輯。丟了 作前指導(dǎo)”，寫作最需要的，不是技巧，不是知 道，是自由，是自在，是自我。重視 作后講評(píng)”吧，它 綠色無(wú)公害”, 它順應(yīng)學(xué)生的寫作步伐，學(xué)生需要什么幫助，就給予什么幫助。偏偏, 嘿，偏偏作后的 講評(píng)”在作文教學(xué)界，一直被置于可有可無(wú)的位置！ 關(guān)鍵是怎樣操作講評(píng)，每個(gè)人的都講評(píng)嗎，這顯然不太實(shí)際，也許讀 書讀出來(lái)了問(wèn)題才會(huì)進(jìn)一步思考。且往下看：小學(xué)生寫好了作文，老 師用心研讀學(xué)生的作文， 指”出哪句寫得好，句子就該這么寫：那段 寫得

26、好，段落就該這么寫；那篇的結(jié)構(gòu)好，結(jié)構(gòu)就該這么處理，作文 就該這么寫。指”出哪里有問(wèn)題，什么問(wèn)題，號(hào)召?zèng)]有這些問(wèn)題的同 學(xué)，一起來(lái)幫助解決。潛存這些問(wèn)題的同學(xué)，由此也獲得了潛在的教 益。那就是實(shí)實(shí)在在的 指導(dǎo)”。老師認(rèn)認(rèn)真真研讀學(xué)生的作文，由學(xué) 生的作文現(xiàn)頭，引出貼近學(xué)生的 最近發(fā)展區(qū)域”的作文訓(xùn)練點(diǎn)，這就 是實(shí)實(shí)在在原 指導(dǎo)”。學(xué)生在前面一路自由歡快地小跑，老師在后面跟著，看著，看到美好的地方，告訴學(xué)生，停下，慢慢走欣 賞啊。學(xué)生摔了個(gè)跟頭，老師后面喊，停，有人受傷，原地休息，包 扎一下，調(diào)整一下。后者，就是以講評(píng)”為核心思想的作文教學(xué)。前幾次的新體驗(yàn)作文課，害怕一年級(jí)的學(xué)生不會(huì)寫，都是在寫

27、前進(jìn)行 了具體詳細(xì)地指導(dǎo)，結(jié)果收到的寫話千篇一律，現(xiàn)在想來(lái)，原來(lái)是自 己的問(wèn)題，所以后來(lái)結(jié)合學(xué)校秋收節(jié)的主題活動(dòng)， 帶著孩子們一起去 一鋤一禾園里拔青菜，在孩子們充分體驗(yàn)后，就放手讓孩子們自己回 家寫，收到的那一篇篇寫話，是孩子們自由火花的凝結(jié)，看后，讓我 很受啟發(fā)，編輯了一期自認(rèn)為是開學(xué)以來(lái)最精彩的班刊了， 我從中找出精彩之處，利用寫話課和社團(tuán)課叫學(xué)生看，學(xué)生之間互改，不足之 處讓大家?guī)兔Ω恼?，相信孩子們一定收獲了很多。其次，很欣賞上他的 作后講評(píng)”課的三件事，作為新教師的我，真的學(xué)到了很 多。第一件事是欣賞。寫好一句話，寫精彩一句話，每個(gè)學(xué)生努力一 下都能做得到。所以大面積地欣賞學(xué)生作文的最好辦法是抓好句”。將學(xué)生作文中的好句子展示出來(lái)，大家一起朗讀，朗讀句子和作者的