談信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)

1、談信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn) 確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成 員應(yīng)具備的、如同 讀、寫、算”一樣重要的，終生有用的基 礎(chǔ)能力之一。加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，提高信息技 術(shù)課程的效益，對實現(xiàn)教育信息化，全面推進素質(zhì)教育具有 重要意義。信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。各種信息技術(shù)教材編寫時著 力貫徹這一教學(xué)方法。以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”是 任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的基本特征。本人就如何優(yōu)化信息 技術(shù)課程談以下幾點思考。一、更新觀念，明確目標(biāo)任務(wù)（一）信息技術(shù)教育不同于計算機教育信息

2、技術(shù)作為一門新興的課程，不少教師在教學(xué)的過程 中有意無意地把它與傳統(tǒng)的學(xué)科相提并論，教學(xué)中也沿襲了 傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法，甚至把學(xué)習(xí)計算機技術(shù)與信息技術(shù)教 育等同起來，缺乏與其他學(xué)科整合的意識，這樣就大大降低 了信息技術(shù)教育的應(yīng)有價值。信息技術(shù)課教學(xué)中，由于教材里有關(guān)技術(shù)方面的內(nèi)容遠 多于信息獲取、傳輸、處理、分析、應(yīng)用的內(nèi)容，再加上教 學(xué)過程中頻頻接觸計算機軟硬件，占據(jù)了這門課程的絕大多 數(shù)時間；同時，具有指揮棒作用的信息技術(shù)會考中的題目也 側(cè)重于考核學(xué)生的軟硬件操作的熟練程序，這就很容易讓師 生片面認為信息技術(shù)教育就是學(xué)習(xí)計算機軟硬件知識和操 作，這就背離了信息技術(shù)課真正的教學(xué)目標(biāo)，走進了唯

3、技術(shù) 論的誤區(qū)。計算機是21世紀(jì)高度信息化的主要物質(zhì)承擔(dān)者和技術(shù) 支持者，沒有計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒有當(dāng)今社會的高度 信息化，因此開展信息技術(shù)教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理 能力，計算機基礎(chǔ)知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分。但計算機教育不等于信息技術(shù)教育。中小學(xué)信息技術(shù)課程與計算機學(xué)科比較，具有較強的綜 合性，它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)。中小學(xué)信息技術(shù)課程 本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學(xué)科性，它兼有基礎(chǔ) 文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學(xué)科課 程、綜合課程和活動課程的特點。因此信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)打破了只能講計算 機的 學(xué)科

4、”知識的 學(xué)科本位”的思想，克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的 觀點，加強對學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制 的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠?zé)任地使用信息 技術(shù)，使信息技術(shù)成為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手 段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。（二）明確信息技術(shù)課程的任務(wù)設(shè)立信息技術(shù)這門課程的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息 能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，它的學(xué)習(xí)范疇遠大于計算機學(xué) 科的內(nèi)涵。在信息技術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生的計算機及其軟件的 操作能力的培養(yǎng)應(yīng)歸于信息的收集、處理，因此在教學(xué)中不 僅要讓學(xué)生掌握計算機和網(wǎng)絡(luò)的基本知識、基本原理、基本 操作等，更要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和信息素養(yǎng)，即

5、：能 夠快捷有效地獲取信息，熟練地、批判性地評價信息，準(zhǔn)確 地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。使他們具備終生學(xué)習(xí)的意 識和利用信息技術(shù)處理生活、學(xué)習(xí)問題的能力。信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是培養(yǎng)所有社會成員 應(yīng)具備的如同 讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎(chǔ)能力 之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數(shù) 之后的第五位課程。信息技術(shù)課程的內(nèi)容歸納為以下四點：1 .信息技術(shù)基本知識和技能： 計算機和網(wǎng)絡(luò)的基本知識、 基本原理、基本操作等。2 .信息能力：能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判 性地評價信息；準(zhǔn)確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。3 .獨立自主學(xué)習(xí)的能力：具有獨立自主的學(xué)習(xí)信息技

6、術(shù) 的意識和能力，并且有意識的利用信息技術(shù)對其他課程進行 學(xué)習(xí)和探究的能力。4 .信息道德：認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理 和社會等問題，負責(zé)任地使用信息技術(shù)。（三）加強對課程整合的理解由于存在 學(xué)科本位”的思想以及應(yīng)付會考等原因，部分 教師只注重課本知識的教學(xué)，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，缺 乏與其他課程整合的意識，這也是信息技術(shù)教育的一大誤 區(qū)。信息技術(shù)課應(yīng)融會到學(xué)校教育的方方面面，時時考慮到 與其他課程的滲透，教師的這種意識甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 和能力都會產(chǎn)生很大影響。中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）中指由，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進行學(xué)習(xí)和探討 的能力。努力創(chuàng)造條件，

7、積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教 學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這涉及了信息技 術(shù)課程與其他學(xué)科課程整合的問題。我們應(yīng)該利用信息技術(shù)對其他課程進行學(xué)習(xí)和探究的 能力，積極開展信息技術(shù)與各類課程的整合，通過信息技術(shù) 與學(xué)科教學(xué)進行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備 的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實施高質(zhì)量和高效率的 教育。信息技術(shù)課程整合通常以各種各樣的主題任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)，有意識地開展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教 學(xué)。這些 任務(wù)”可以是具體學(xué)科的任務(wù)， 也可以是把學(xué)科 任 務(wù)”包含其中的真實性問題情景， 使學(xué)生置身于提由問題、 思 考問題、解決問題的動態(tài)學(xué)習(xí)過程中在整合過程中

8、，把相關(guān)學(xué)科的知識和技能要求作為一個 整體，有機地結(jié)合在一起，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù), 學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取 信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，學(xué)生使用計算 機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。教 師進行 任務(wù)”時，要盡可能體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，使學(xué)生在 潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。（四）加強信息道德的培養(yǎng)當(dāng)今的社會各種信息層由不窮，既有大量的、豐富的學(xué) 科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學(xué)、偽科學(xué)、 不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆 虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來的消極后 果，

9、如社會上有些人利用自己掌握的計算機技術(shù)盜竊網(wǎng)上銀 行、制造病毒、成為黑客攻擊網(wǎng)站等，這些現(xiàn)象如果沒有引 起信息技術(shù)課教師的充分重視，在教學(xué)中未能有意識地對學(xué) 生正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的信息觀念，難免會產(chǎn)生新 的計算機犯罪。例如：有的老師在講窮舉法時，提到可用此 算法編寫破解密碼的程序，立刻有學(xué)生問能不能編由破解取 款機上密碼的程序?？梢妼π畔⒌睦斫?、評價和正確利用在 很大程度上比計算機的具體操作更為重要，這就要求信息技 術(shù)課教師能夠經(jīng)常、有意識地對學(xué)生進行信息技術(shù)素養(yǎng)、道德、法規(guī)方面的教育和引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的信息觀。因此在進行信息技術(shù)課程中，加強對學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和

10、法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪?力和負責(zé)任地使用信息技術(shù)，就顯得非常重要。二、明確信息技術(shù)教師應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師自覺不自覺地扮演著知識講述者”、信息 傳授者”、教學(xué)活動 領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。教師特有的這種 權(quán)威性，理所當(dāng)然地把自己置于中心位置， 學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。 但現(xiàn)在社會處在信息爆炸的時代，學(xué)生獲取信息和知識不再 以教師為唯一的渠道， 教師只有正確認識、擺正自己的位置， 才能提高信息技術(shù)課的效益。因此，教師應(yīng)確立 教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，即教師在教學(xué)的過程就是一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就是教別人的過程，教師的角色應(yīng)是教學(xué)活動的設(shè)計者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評價者、競爭”者。1 .設(shè)

11、計者：通過教學(xué)設(shè)計優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效果。2 .導(dǎo)學(xué)者：（1）幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和達到目標(biāo)的最佳途徑；（2）指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、 掌握學(xué)習(xí)方法； （3）指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分好與壞的信息，提高學(xué)生對信息的分辨能力；（4）啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué) 習(xí)興趣；（5）身體力行，為學(xué)生作表率，以此感染和影響學(xué)生，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。3 .合作者：師生間相互交流、就莫些問題進行討論，既 密切了師生之間的關(guān)系，也可在合作的環(huán)境中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng) 造能力。4 .評價者：教師可通過評價對學(xué)生具有導(dǎo)向、激勵作用，幫助學(xué)生確定努力方向，通過學(xué)生的自控，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 這對學(xué)生樹立自

12、信心，發(fā)展能力具有十分重要的作用。5 .競爭”者：通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給教師學(xué)生一個平等的學(xué)習(xí) 和展示的氛圍，建立了師生間的平等關(guān)系，使師生的作品或 成果在這種和諧的環(huán)境中平等 競爭工 既促進教師終生學(xué)習(xí) 的意識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，形成師不如弟子”的可喜局面。對于信息技術(shù)教師而言， 擴大知識面，提高各方面素養(yǎng)， 不斷接受新知識，深化自己的教育思想和教育觀念，尤為重 要。同時，教師應(yīng)加深對信息技術(shù)教育根本目的的認識，信 息技術(shù)應(yīng)該作為一種素質(zhì)教育，不能僅以技能培訓(xùn)為目標(biāo)。三、靈活運用任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指由：知識及技能的傳授應(yīng)以 完成典型 任務(wù)”為主，確立了 任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)

13、原則。這個 原則突生了在 做“中 學(xué)”的思想?，F(xiàn)代教育引入了以計算機為主的信息技術(shù)教學(xué)手段，提 由了以 超媒體”方式組織教學(xué)信息，以 任務(wù)驅(qū)動”組織教學(xué) 過程的思想。 任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基 礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著 真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地 挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進。目前， 任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了 以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。（一）”任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)要求教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總

14、目標(biāo)細分成一個 個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易 掌握的 任務(wù)”，通過這些小的 任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計 任務(wù)”時，其認知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、 掌握三個層次的學(xué)習(xí)水平。了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)現(xiàn) 已學(xué)過的知識和操作方法；理解指學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識 及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接 運用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識和操作方法去解決新情 況下的簡單問題。操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會、學(xué)會、 熟練三個層次的學(xué)習(xí)水平。初步學(xué)會指學(xué)生能進行基本的上 機操作；學(xué)會指學(xué)生能進行連續(xù)的、差錯較少的上機操作； 比較熟練指學(xué)生能進行效率較高的、習(xí)慣性的、有

15、錯誤能立 即自我糾正的操作。例如，許多 信息技術(shù)教材中的 學(xué)著 做“、試一試"、動手做”等就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要 求。（2） 任務(wù)”設(shè)計要具有可操作性信息技術(shù)課是一門實踐性非常強的課程。學(xué)生親自上機 動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教 師對知識進行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動手實 踐，讓學(xué)生在實踐中把握真知、 掌握方法。教師在進行 任務(wù)” 設(shè)計時，一定要注重 任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計由只有通過 上機操作才能完成任務(wù)”，是用非計算機手段難以實現(xiàn)的。實踐證明，信息技術(shù)課的理想教學(xué)環(huán)境是人手一機，學(xué) 生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。教育部2000

16、 年11月14日印發(fā)的中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論 稿）中明確指由，信息技術(shù)課的上機課時不應(yīng)少于總學(xué)時的70% o 可以明確的說，信息技術(shù)教學(xué)，必須在機房 進行。（3） 任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點1 .任務(wù)”設(shè)計時要注意學(xué)生特點、 知識接受能力的差異。 不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識 的能力往往會有很大的差異。教師進行任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際由發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、 年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等 原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的任務(wù)”，教師最好能事先演示或給由清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實 踐證明，學(xué)生在完成一個與

17、他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān) 而且比較有趣的 任務(wù)”時，他們會非常專心致志， 樂此不疲。例如，初一在學(xué)習(xí) 輸入文章”的內(nèi)容時，可以先給學(xué)生 布置一個任務(wù)輸入一篇自己的短文并保存起來工這個任務(wù) 包含 輸入”和 保存”兩步操作，并強調(diào) 自己的短文 工體現(xiàn) 了與學(xué)生的關(guān)系和文章的 短工主要考慮不要讓學(xué)生把大量 的上課時間花在輸入文字上。2 .任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點。掌握信息技術(shù)知 識和技能是一個逐步積累的過程。任務(wù)”設(shè)計時要考慮任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個 任務(wù)”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有 兩個以上的重點、難點，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度； 任務(wù)

18、” 的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離任務(wù)驅(qū)動”的本意；前后 任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的， 但不要強求， 否則也會加大難度。任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān) 的知識、思想和方法才是 任務(wù)驅(qū)動”的目的。一般不提倡設(shè) 計一個統(tǒng)領(lǐng)全局的 任務(wù)”，而是要注意由點到面，逐步介紹 各知識點。一開始先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過一段時間的熟悉 以及相關(guān)知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括 和總結(jié)。讓學(xué)生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入 的螺旋式”上升過程。例如，學(xué)習(xí) 保存文件”的內(nèi)容時，一開始可以讓學(xué)生把 輸入的文章保存到計算機默認的文件夾中（操作較為簡單， 不會難倒學(xué)生），這時不必過早引

19、入 文件夾”的概念，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了進一步的提高后，再介紹文件夾”的概念及操作，這時就可以讓學(xué)生建立自己的 文件夾”，并 把文件保存到自己的 文件夾”中了。3 .以 布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按 提由概念-解釋 概念-舉例說明”的順序。大家都知道，感性經(jīng)驗在知識的形 成過程中起著重要的支撐作用。因此，在信息技術(shù)課教學(xué)中 引入新概念、新知識時，應(yīng)以學(xué)生的認知規(guī)律為依據(jù)，以 布置任務(wù)-介紹完成任務(wù)的方法 -歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān) 概念，展開教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成任務(wù)”的操作過程中，觀察到了現(xiàn)象，有了一定的感性認識，再來分析、介紹完成

20、任 務(wù)的方法，最后適時地加以總結(jié)，概括由其規(guī)律性的知識， 實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。例如，在學(xué)習(xí)存儲容量的單位時， 不要讓學(xué)生死記硬背， 而是給他們布置一個 查看文件大小、磁盤容量大小”的任務(wù)， 學(xué)生在完成了該任務(wù)后，就會對容量單位有了一個初步的認 識，這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，歸納由結(jié)論，讓學(xué)生 有一個比較清晰的認識。4 .盡力體現(xiàn)以 學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo) ”的教學(xué)策略。 傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時往往是教師講學(xué)生聽， 學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。在 建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的 任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用

21、，教師在教 學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進、控制、咨詢的作用。強調(diào)學(xué)生的 主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性 和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的 許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實 現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用 不同的方法完成活動 任務(wù)”，在這個過程中，學(xué)生的知識、 思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行任務(wù)”設(shè)計時，要以 學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。（4） 任務(wù)”設(shè)計要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動中最有效的 時刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對于學(xué)生來 說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點 來看，學(xué)習(xí)總是與一定的 情境”相聯(lián)系的，因為在 情境”的 媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián) 想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從 而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化