小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊解決問題——例6《求原來的數(shù)是多少》教學(xué)設(shè)計

1、解決問題例6求原來的數(shù)是多少學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.經(jīng)歷解決問的一般過程，利用畫圖的策略更好的理解題意 和分析問題，體會畫圖的優(yōu)越性，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和審題 的能力。2.積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步體會加法的含義，通過題組 模塊構(gòu)建“求原來有多少”的問題模型。3.通過解決具體的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維及表達(dá)能力，感受 數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：多種策略理解題意，理解數(shù)量關(guān)系教學(xué)過程：課前交流： 教師重點(diǎn)引導(dǎo)孩子上課習(xí)慣激發(fā)興趣： 孩子們認(rèn)識我嗎？在哪里見過我？有什么問題？知道老師是要和小朋友一起上課， 上課的時候應(yīng)該怎么做才是最棒的孩子師：孩子們你們知道嗎？說出自己的真實(shí)的想法要比正確的結(jié)果更重要

2、。生活中我們經(jīng)常遇到數(shù)字，用到數(shù)學(xué)。 你們是一年級幾班？一年級三班，咱們班是不是年級第三名， 你們喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎，如果用1、2、3、4、5、6、7、8、9、10這幾個數(shù)字表示你對數(shù)學(xué)的喜愛？你愿意用哪一個數(shù)字表示為什 么？孩子們都這么喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)， 那么我們帶著對數(shù)學(xué)的十分的喜愛開始我們今天的學(xué)習(xí)吧！上課！ 一創(chuàng)設(shè)模擬情景，激活生活經(jīng)驗(yàn)，分散難點(diǎn)1、復(fù)習(xí)加法的意義，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，提出問題的能力（學(xué) 生基礎(chǔ)較好的情況可以不用安排， 孩子前面語言表達(dá)訓(xùn)練較少， 可以 把這個內(nèi)容放到前一節(jié)課重點(diǎn)訓(xùn)練） 師：你們能不能用數(shù)學(xué)的眼光來觀察， 用數(shù)學(xué)的語言來表達(dá)呢？ 誰來說一說你們看到了什么？（教師左

3、手3枝鉛筆，右手6枝鉛筆），誰能提出一個問題？誰能連起來說一說三句話， 生：左邊有3枝鉛筆，右邊有6枝鉛筆，一共有多少枝鉛筆？ 師：這個問題該怎樣解決呢？誰能列出算式？生：3+6=9， 師：大家同意嗎？唉，為什么同加法解決？ 師引出：一個部分和另外一部分合起來可以用加法解決。2.激活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)起點(diǎn) 師：今天老師還給大家?guī)Я艘恍┒Y物， 老師把它們藏在魔法盒子 里， 同學(xué)們想看看嗎？看我把它們抓出來了，看是什么？用數(shù)學(xué)的眼 光觀察，老師抓了多少塊糖塊，我們應(yīng)該怎么辦，數(shù)一數(shù)？3塊， 老師的魔法盒里， 還剩下4塊糖，誰知道魔法盒子里原來有多少 塊糖？（貼出原來）生：7塊 師： 這個原來是什么意思？什

4、么叫原來， 你是怎么知道的？生：就是拿走的和剩下的合起來就是原來有的？生：3+4=7師： 原來是什么意思？就是沒拿之前，那我們就把拿走的還回來 就是原來的， 也就是把拿走的部分和剩下的剩下的部分合起來。 今天 我們就利用剛才的經(jīng)驗(yàn)解決生活中的這類實(shí)際問題， 求原來有多少的 實(shí)際問題（板書課題）？二、探索交流，解決問題1.出示例題情境。教師： 我們先來幫我們學(xué)校的體育老師解決問題吧，學(xué)校要開運(yùn) 動會，體育老師都需要一些哨子， 我們一起來看體育老師在借哨子的 時候發(fā)生了什么？從圖上你（ 知道了什么貼出板書） ，那發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息，要解決一個什么問題 ？引導(dǎo)學(xué)生連起來說完整的三句話 你覺得在這些信

5、息里面那幾個詞非常關(guān)鍵， 生再一次說一說原來 是什么意思？能不能讀的時候重點(diǎn)突出一下這些最關(guān)鍵的詞。 教師師范生突出拿走、剩下，原來幾個詞？師：孩子明白了嗎？誰能用自己的話說一說是這你是怎么理解的？怎樣解答（貼出板書）？2.擺一擺、畫一畫，多元表征促進(jìn)不同層次的學(xué)生理解 師：誰能想辦法讓大家的一下子就看明白，這些信息之間的關(guān)系？能不能用老師的教具擺一擺， 先來想一想怎樣擺， 為什么要這樣擺？想好的孩子誰來試一試？哎，擺好了？你能給大家說一說，你是怎么想的，為什么這樣擺？生不會說的話：教師引導(dǎo)，這部分表示什么？這部分表示什么？，原來有多少就是怎樣？問題在哪里？ 師：你們想不想擺一擺看的更清楚，老

6、師沒準(zhǔn)備那么多學(xué)具，能 不能畫圖表示出題目里的信息呢？生在練習(xí)本山試一試誰來說一說你是怎么畫的？為什么形狀不同、 大小不同都可以表示這個問題的信息呢？它們有什么相同點(diǎn)？生：都可以表示拿走了7個，還剩下5個，求原來有多少個？也 就是兩個部分合起來是多少？3.對比體會畫圖策略的優(yōu)越性 師：回頭再來看一看，題目中的文字和畫的圖，你更喜歡哪種方 式？更容易更直觀的發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間的關(guān)系， 我們在遇到讀文字信息讀 不明白的時候可以用什么方法來表示出信息？這樣我們更容易發(fā)現(xiàn) 信息里面藏著的秘密呢！生：畫圖4.列示解答，展示交流（重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的交流表達(dá)能力）師：我們通過閱讀文字、擺一擺畫一畫發(fā)現(xiàn)了信息和問題之間

7、的關(guān)系，解決這個問題，怎樣列示呢？ 師：根據(jù)你的理解和畫的的圖在練習(xí)本上寫出算式。 師：生到黑板上板書，誰有不同的方法？生補(bǔ)充 師：你給大家所以說你為什這樣列算式？ 生：我是這樣想的，求原來有多少？就是把拿走的和剩下的合起來就是沒拿之前的也就是原來的。 （教師可以提示引導(dǎo)，有三四個同學(xué)說，理越說越明，語言是思維的外殼）師追問： 這個7表示什么？5表示什么？12表示什么？+就是 表示把兩個部分合起來（板書拿走的+剩下的=原來的）師：12什么？對了12個（完善單位名稱），誰還有不同的列示？還可以怎樣列？生：5+7=12（個）5.檢查，口答（習(xí)慣培養(yǎng)） 最后我們做完題還要干什么？對了還要檢查我們的“

8、解答正確 嗎”怎樣檢查？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目： 先檢查數(shù)字和問題中的信息是不是一樣，也就是數(shù)抄對了嗎？再來檢查這個問題能不能用加法解決？ 檢查計算結(jié)果是不是正確。 （如果能出現(xiàn)把結(jié)果帶入原題檢查 更好，孩子出現(xiàn)不了也不必強(qiáng)求）試一試，同學(xué)們，你們的解答正確嗎？最后我們一起口答：原來有12個口哨三、題組練習(xí)，構(gòu)建模型1.師生舉類似的例子、列式（根據(jù)時間和學(xué)情確定幾個學(xué)生舉 例，最少2個學(xué)生）師：同學(xué)們，其實(shí)生活中還有許多這樣的例子呢？例如我們家人今天吃了3個蘋果，還剩下2個，原來有多少個？誰能列出算式？生3+4=7,3是吃了的一部分（就像剛才的什么一樣），2剩下的另一部分，合起來就是原來有多少？誰還

9、能舉一個這樣的例子，講一個求原來有多少的數(shù)學(xué)問題？ 生舉例。2.構(gòu)建模型師：同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)了我們解決的問題不同，數(shù)字不同，但是有沒 有相同之處？都是求原來有多少？都是用加法？為什么都是用加法 呢？因?yàn)槎急硎?把去掉的、吃掉的、拿走的一部分（板書）和剩下 的另一部分（板書）合起來才是原來的，所以用加法做師：孩子們我們通過解決一個問題，解決了一類問題?？靵砜纯?下面這個問題是不是我們這一類問題，和剛才研究的問題一樣嗎？3.對比練習(xí)，混淆點(diǎn)突破我們再來看王老師家關(guān)于吃雞蛋的時候又發(fā)生了什么數(shù)學(xué)故事，生說信息該怎樣列出解答呢？如果你覺得文字理解有難度可以在練習(xí)本 上畫圖分析計算完成后自己檢查生交流匯報師

10、： 對比這兩個問題，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么相同點(diǎn)？為什么這 么多相同點(diǎn)？一個用加法一個用減法解決？師： 雖然數(shù)字相同， 都有相同的關(guān)鍵字， 但是數(shù)量之間的關(guān)系不 同，第一個問題是求原來有多少也就是求總數(shù)？也就是求兩個部分和 起來。第二個問題是知道了總的雞蛋是10個，去掉了吃了的8個， 還剩下多少，用減法，也就是求一個部分的。師： 孩子們看來解決問題的關(guān)鍵是認(rèn)真觀察題目中的信息，最重 要的是發(fā)現(xiàn)信息和問題之間的關(guān)系！四、回顧整理，反思提升（鞏固解決問題的步驟） 師：孩子們，今天的學(xué)習(xí)你們高興嗎？你有什么收獲？學(xué)會了解 決“求原來有多少？”的問題，解決問題主要分為幾步？第一步知道了什么？就是找出信息和解決的問題 第二步怎樣解答？當(dāng)我們遇到文字信息看不太明白的時候可以 通過畫圖的辦法更直觀的發(fā)現(xiàn)信息