山高等教育東高師培訓心理學易錯題

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上1. 表現(xiàn)在感知、記憶、思維等活動中的性格特征屬于（理智特征）2. 某同學做事有獨立性、堅持性、果斷性，有自制力。這體現(xiàn)的性格特征是（意志特征 ）。3. 能力的二因素理論的提出者是（斯皮爾曼 ）。4. 觀察學習的四個子過程順序為（注意-保持-再造-動機 ）。5. 樣例教學這一問題解決的教學策略主要適用于哪一類問題？（界定良好問題 ）6. 部分積極分子帶頭接受教育要求，并協(xié)助教師向其余大多數(shù)學生提出要求；學生的地位和作用開始分化，出現(xiàn)各種活動的帶頭者和追隨者。這說明班集體的形成處于（初期階段）。7. 在歸因訓練中，老師要求學生盡量嘗試“努力歸因”，以增強他們的自信心，因

2、為在維納的成敗歸因理論中，努力屬于(內部的，不穩(wěn)定的，可控的因素)。8. 維果斯基的理論不同于皮亞杰認知發(fā)展理論之處在于，他特別強調以下哪一種因素在發(fā)展中的作用（社會文化 ）。9. 大學新生最容易出現(xiàn)的心理問題主要是（環(huán)境應激問題 ）。10. 教育者運用多種手段和途徑，有目的地培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生整體素質提高和個性發(fā)展的過程稱為（心里教育 ）。11. 容量沒有限制，記憶痕跡迅速消退，信息處于未被加工的狀態(tài)，這種記憶是（ 感覺記憶）。12. 下列不屬于發(fā)散思維的特點的是（易變性 ）。13. 小華認為 法律或道德是一種社會契約，根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，小華的道德判斷屬于（墨守法規(guī)和

3、契約的定向）。14. 方雨認為社會法制應符合社會大眾權益，當它不符合時就應該修改。根據(jù)柯爾伯格的理論，他處于道德發(fā)展階段是（墨守法規(guī)和契約的定向）。15. 小輝因害怕被教師批評而遵守上課紀律。根據(jù)柯爾伯格的道德認知發(fā)展階段理論，小輝的道德發(fā)展處于哪個階段？（服從與懲罰定向）16. 系統(tǒng)脫敏練習：（放松、想象脫敏訓練、實地適應訓練）17. 自信訓練法是通過讓人學會表現(xiàn)自己以增強自信心，從而消除恐懼、焦慮等消極情緒，主要采用（角色扮演法）。18. 使當事人在無拘束的會談中領悟到心理異常的癥結所在，并逐漸改變其行為模式，從而達到治療目的的治療方式是（精神分析治療）。19. 先前學習的加法、減法，對以

4、后更高級的乘除法的學習具有促進作用，這種遷移是（縱向遷移）。20. 根據(jù)遷移的內容，學習遷移可分為（特殊遷移和普遍遷移 ）。21. 根據(jù)知識的不同概括水平將知識劃分為（理性知識、感性知識）。22. 心理學研究的最高目標是（控制 ）。23. 中學生小陽總認為他是一個完美的人，任何事情都會按自己的意愿發(fā)展，但是現(xiàn)實往往事與愿違，這讓他非?？鄲?，希望得到心理輔導老師的幫助。如果對小陽進行心理輔導，最可行的辦法是（認知治療）。24. 被稱為第三勢力的心理學流派是（人本主義心理）。25. 根據(jù)韋納的歸因理論，影響成敗期望變化的歸因維度是（穩(wěn)定性）。26. 工作記憶的容量為（5-9個信息單元）。27. 針

5、對當事人的心理異常，找出致病的家庭因素，引導當事人的家庭成員共同克服和消除不良因素，而使當事人癥狀得以減輕和改善的治療方式是（家庭治療 ）。28. 關于如何記憶，如何思維的知識屬于（ 策略性知識）。29. 就內涵而言，教師素質的結構應該包括（自然素質和社會素質 ）。30. 影響自我效能感的因素包括（個人成敗經(jīng)驗和歸因方式）。31. 教師角色的形成一般需要經(jīng)歷的階段有（角色認知、角色認同、角色信念）32. 大多數(shù)大學新生常常將知識視為固定不變的真理，很多問題非要追求一個正確的答案。按照佩里的思維發(fā)展階段論，其思維發(fā)展處于（二元論階段）。33. 在臨床中，人本主義治療最有代表性的療法是（當事人中心

6、療法）。34. 構造主義心理學認為心理學的研究對象是（意識結構 ）。英語學習中，當學完單詞“eye”（眼睛）后，再學習“eyeball”（眼球）時，即可以產生(特殊遷移 )35. 概括化理論認為遷移產生的關鍵是（共同原理）。36. 威特洛克非常注重理解在學習中的作用，認為生成學習的最終目的就是達到（對意義的理解）。37. 明顯偏離正常人格、與社會相悖的持久而牢固的情緒和行為方式稱為（人格障礙）。38. 人的個性結構中的核心成分是（性格）。39. 逐個嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式解決問題的思維搜索策略是（算法式）。40. 班杜拉的交互作用觀中，相互影響、相互作用的因素有（個體、環(huán)境、

7、行為 ）。41. 根據(jù)臨床研究，易發(fā)生精神疾病的氣質類型是（膽汁質、抑郁質）42. 按照巴甫洛夫的觀點，神經(jīng)類型屬于弱型的人，其氣質類型是（抑郁質 ）43. 按照巴甫洛夫的觀點，神經(jīng)過程具有強、不平衡特點的人，其氣質類型是（膽汁質 ）。44. 按照巴甫洛夫的觀點，神經(jīng)過程具有強、平衡、不靈活等特點的人，其氣質類型是（粘液型）。45. 心理學誕生于哪一年？（ 1879年）46. 按照皮亞杰的觀點，兒童的守恒、排序和分類等能力出現(xiàn)的階段是（具體運算階段）。47. 某大學生在分析事物時有自己的立場和觀點，以辯證邏輯思維為主。按照佩里的觀點，其思維發(fā)展處于的階段是（約定性階段 ）。48. 學習者進行學

8、習活動時的心理準備狀態(tài)稱為（學習定勢 ）。49. 個人了解和掌握角色的行為規(guī)范、權利和義務、態(tài)度和情感、必要的知識和技能的過程稱為（角色學習）。50. 英國政府在其白皮書教學質量中，列為鑒別合格教師的標準之首的是（適宜的個性品質 ）。51. A同學在課堂上玩手機，B同學提醒他學校規(guī)定課堂上不能玩手機，而A同學不聽。為此，B同學以為A同學不是好學生，B同學的道德發(fā)展屬于哪個水平？（習俗水平）52. 在模式識別的學習中，對不同的刺激或同類刺激作出相同或相似反應的機制叫做(概括化 )。53. 教師開展教育活動和研究諸方面所必需的教育學科知識和技能構成，稱為（條件性知識 ）。54. 下面哪一個指標指的

9、是一個測驗在多大程度上測量了它所要測量的心理品質和屬性？（效度 ）55. 一個測驗的可靠性程度稱為（信度 ）。56. 智力的核心成分是（ 抽象思維能力）。57. 在學校教育中，對學生學習動機的形成尤其重要的是（教師 ）。58. 目前公認的較為有效的問題解決教學策略包括（樣例教學、拋錨教學、配對解題、出聲思維 ）。59. 下列屬于創(chuàng)造的特征的是（普遍性、能動性、實踐性、創(chuàng)新性 ）。下面哪一個指標指的是一個測驗在多大程度上測量了它所要測量的心理品質和屬性？（效度 ）60. 對于大的知識單元，其表征形式為（圖式 ）。61. 樣例教學這一問題解決的教學策略主要適用于哪一類問題？（界定良好問題 ）62.

10、 個體在遺傳素質的基礎上，通過與后天環(huán)境的相互作用形成的相對穩(wěn)定和獨特的心理行為模式，稱為（人格 ）。63. 在認知過程中根據(jù)認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學習過程及時進行調整，以期順利達到有效學習的策略是指(監(jiān)控策略 )。64. 老師在講噪音前，先給學生補充聲音的特性的知識，這樣便于學生更好的理解什么是噪音。這種方法是（利用先行組織者 ）。65. 教學監(jiān)控能力不包括（對教學教學大綱和教材分析能力 ）。66. “一好則百好，一糟則百糟”指的是（暈輪效應 ）。67. 勇敢、自私、誠實、懶惰、自強、樂觀等特征描述的是（ 性格）。68. 學習的認知理論產生于德國格式塔學派的（頓悟

11、說 ）。69. 元認知的核心成分包括（元認知知識、元認知調控 ）。70. 元認知調控主要包括（計劃、評估、監(jiān)督 ）。71. 皮亞杰認為心理發(fā)展的實質是主體對客體的適應，構成發(fā)展的基本過程是（同化、順應、平衡 ）。72. 根據(jù)群體之間有無直接的、面對面的聯(lián)系和接觸，可以把群體分為（大群體、小群體 ）73. 影響學習遷移的認知結構有（可利用性、可辨別性、鞏固性）74. 教師專業(yè)成長與發(fā)展的最高目標是成為專家型教師。75. 學習過程中根據(jù)對認知活動監(jiān)視的結果，找出認知偏差，采取相應的補救措施，修正錯誤。這種學習策略是指(調節(jié) )。76. 認為道德的價值在于做好事或盡義務并符合別人的期待和保持傳統(tǒng)的秩

12、序，這屬于柯爾伯格道德發(fā)展的哪個水平？（習俗水平 ）77. 對同一內容的學習要在不同時間多次進行，每次的情景都是經(jīng)過改組的，分別著眼于問題的不同側面，以便使學習者對概念獲得新的理解，這種教學模式稱為（隨機通達學習 ）。78. 兒童能夠通過言語表象和其他符號形式來表征自己的內心世界和外部世界，但他們的認知仍然是直覺的，不符合邏輯的，具有不可逆性和自我中心性。按照皮亞杰的觀點，這屬于的認知發(fā)展階段是（前運算階段 ）。79. 小麗在學習時為了記住數(shù)字、年代等枯燥無味的知識，常對其賦予意義，使記憶過程生動有趣，小麗使用的學習策略是（精加工策略 ）。80. 有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時，

13、聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產階級嗚嗚地哭”，這使用的學習策略是(精加工策略 )。81. 構造主義心理學認為心理學的研究對象是（意識結構 ）。82. 不需要外來監(jiān)督，領袖人物和積極分子成為班集體的核心，大多數(shù)學生能團結友愛，平等互助，友好往來。這說明班集體的形成處于（后期階段 ）。83. 多數(shù)學生對班級的基本問題開始形成一致的意見和態(tài)度。這說明班集體的形成處于（中期階段 ）。84. 能夠說明或代表概念的屬性的事或物指的是概念的（例證 ）。85. 主張心理學應該研究無意識的流派是（精神分析心理學 ）。86. 使當事人在無拘束的會談中領悟到心理異常的癥結所在，并逐漸改變其行為模式，從而達到治療

14、目的的治療方式是（精神分析治療 ）。87. 吉爾福特的智力三維結構理論中，代表智力活動過程的維度是（操作 ）。88. 策略性知識的一般掌握過程包括(陳述性知識階段、轉化階段、元認知階段 )。89. 巴甫洛夫高級神經(jīng)活動學說認為，大腦皮層的神經(jīng)過程具有的特點是（強度、平衡性、靈活性 ）。90. 德育的移情訓練法包括（情緒追憶、情感換位、作品深化、作品評價 ）。91. 根據(jù)問題解決所需的算子的質量，可以將問題類型分為（一般領域問題、專門領域問題 ）。一般能力也就是我們平時所說的智力92. 埃里克森認為，成人早期的主要發(fā)展任務是（親密對孤獨 ）。93. 氣質是指個體穩(wěn)定的持久的心理活動的（動力特征

15、）。94. 規(guī)則學習中的規(guī)例法屬于(接受學習 )。95. 當某一情境與某一反應準備聯(lián)結時，如果給予聯(lián)結，就引起學習者的滿意，這符合桑代克的（準備律 ）。96. 個體心理現(xiàn)象一般可以分為兩個方面，它們是（心理過程、心理特效 ）97. 根據(jù)實際功能的不同，現(xiàn)代認知心理學家將程序性知識區(qū)分為哪兩種？（模式識別程序、動作步驟程序 ）98. 改變非本質屬性、保持本質屬性的概念正例的變化，稱為(變式 )。99. 維果斯基的理論不同于皮亞杰認知發(fā)展理論之處在于，他特別強調以下哪一種因素在發(fā)展中的作用（社會文化 ）。100. 一個學生不僅知道上課認真聽課可以獲得好的學習成績，而且他還感到自己有能力聽懂老師講的

16、課，那么他才會認真聽老師講課。這說明一下哪種因素對行為的影響（自我效能感）101. 小學生看到其他同學上課積極回答問題受到老師的表揚，自己也變得主動回答問題了。這種現(xiàn)象可以用以下哪種原理來解釋？（替代性強化 ）102. 根據(jù)耶爾克斯多德森定律，增加任務的難度，動機強度越大，學習效率越（低 ）。103. 下列不屬于發(fā)散思維的特點的是（易變性 ）104. 要求學生在解決某個問題時將自己頭腦中出現(xiàn)的所有內容大聲連續(xù)地告訴他人，而對方要仔細傾聽和分析該生解題時的加工活動和進展情況，檢查并指出其犯的錯誤。這種教學策略是（配對解題 ）。105. 一個命題相當于一個（觀念 ）。106. 麥克里蘭德使用的成就

17、動機測量方法是（主題統(tǒng)覺測驗 ）。107. 組織策略主要包括（歸類策略、綱要策略）。108. 根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系可以將學習動機分為（直接學習動機、間接學習動機 ）。109. 影響學習遷移的認知結構變量主要有（可利用性、可辨別性、鞏固性 ）。110. 心理學家一般把長時記憶分為三個部分，即（情景記憶、語義記憶、程序記憶 ）。111. 班杜拉研究品德發(fā)展采用的實驗有（抗拒誘惑實驗、模仿學習實驗 ）112. 大學中的社團屬于的群體類型是（非正式群體 ）。113. 對遷移現(xiàn)象最早最系統(tǒng)的研究是（形式訓練說 ）。114. 根據(jù)成就動機理論，成就動機高的學生最可能選擇以下哪一種成功概率的任

18、務？(0.5 )。115. 以下哪一個不是精細加工策略？(監(jiān)控 )116. 當人們習慣了一種事物的某種或某些固定的功能時，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能。這樣的心理特點稱之為（ 功能固著）。117. 某教師通過親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為。這說明其處于的角色形成階段是（角色認同 ）。118. 某個年齡組智力測驗的平均分數(shù)是85，標準差是10，A得了95分，他的離差智商是（115 ）。119. 教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及有關的相關知識，稱為（實踐性知識 ）。120. 柯爾伯格認為，最經(jīng)常發(fā)生從習俗水平向后習俗水平轉變的關鍵期是（15-19

19、歲 ）。121. 學習的信息加工過程始于（感覺記憶 ）。122. 來自朋友的鼓勵、慰藉和反饋有利于青少年獲得自我同一性。這體現(xiàn)了友誼的哪一種功能？（自我意向的支持 ）123. 心理學研究的任務包括（描述、解釋、預測、控制）124. 性格特征的組成部分有（態(tài)度特征、理智、情緒、意志 ）。125. 根據(jù)群體發(fā)展的水平和群體成員之間的親密程度，可以把群體分為（松散群體、集體、聯(lián)合群體 ）。126. 陳述性知識的掌握過程一般分為三個階段，即（理解、保持、應用階段 ）。127. 根據(jù)問題狀態(tài)的清晰程度即問題結構的完整性，可以將問題類型分為（結構良好問題、結構不良問題 ）。128. PASS智力模型中的三

20、個認知系統(tǒng)是（計劃、注意、編碼 ）。129. 柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的采用的方法是（兩難故事法 ）。130. 兒童能夠通過言語表象和其他符號形式來表征自己的內心世界和外部世界，但他們的認知仍然是直覺的，不符合邏輯的，具有不可逆性和自我中心性。按照皮亞杰的觀點，這屬于的認知發(fā)展階段是（前運算階段 ）。131. 證明人可以在頭腦中對客體的表象進行操作的實驗是（心理旋轉實驗 ）。132. 當某一情境與某一反應準備聯(lián)結時，如果給予聯(lián)結，就引起學習者的滿意，這符合桑代克的（ 準備律）。133. 學習者借助別人的力量解決問題，但目的是為了獨立學習，而非僅僅獲得正確答案。這種學業(yè)求助方式是（工具性求助 ）

21、。134. 逐個嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式解決問題的思維搜索策略是（算法式 ）。135. 讓曉紅學習兩組難易相當、性質相似的材料，隨后的測驗表明，對第一組材料的學習效果不如第二組好，這是由于受到（倒攝干擾 ）136. 以人為對象開始研究問題解決模型的心理學家是（杜威 ）。137. 某同學經(jīng)常想“人為什么有兩條腿”，明知沒有必要卻又無法控制，從而影響學習和生活，他的問題是（強迫觀念 ）。138. 教師的教學操作能力主要包括（語言操作能力、選擇和運用教學媒體的能力 ）。139. 教育心理學研究認為，新教師的成長過程可以分為（閥限期、過渡期、成長期 ）。140. 教師在教學中加強上層的

22、知識節(jié)點和下層的知識節(jié)點之間的聯(lián)系，屬于（認知結構優(yōu)化策略 ）。141. 隨著練習的進行，學習者會越來越多地使用哪種反饋來控制自己的行為？（內部反饋 ）142. 滿灌療法屬于哪個流派的治療技術？（行為治療 ）。143. 曉強學習了英語語法后，加深了對以前學過的中文語法的理解，這種現(xiàn)象屬于（逆向遷移 ）。144. 在學校教育中，對學生學習動機的形成尤其重要的是（教師 ）。145. A同學在課堂上玩手機，B同學提醒他學校規(guī)定課堂上不能玩手機，而A同學不聽。為此，B同學以為A同學不是好學生，B同學的道德發(fā)展屬于哪個水平？（習俗水平）146. 我國第一本自編的教育心理學是1924年出版的，作者是（廖世

23、承 ）。147. 辛格萊和安德森提出了遷移的（產生式理論 ）。148. 基于問題的教學這一問題解決的教學策略主要適用于哪一類問題？（界定不良問題 ）149. 按照皮亞杰的觀點，兒童的守恒、排序和分類等能力出現(xiàn)的階段是（具體運算階段 ）150. 給兒童三種肉、三種蔬菜、三種主食，他能夠配出27種食譜，這反映了該兒童的認知發(fā)展水平處于（形式運算階段 ）。151. 在斯滕伯格的三元智力理論中，解釋智力活動的內部結構的是（成分亞理論 ）。152. 下列不屬于布盧姆的教育目標分類的是（思想品德目標 ）。153. 學習者面對本應自己解決的問題卻請求別人替他完成。這種學業(yè)求助方式是（ 執(zhí)行求助）。154. 心理學研究的最高目標是（控制 ）。155. 桑代克提出的練習律中包括（應用律和效果律 ）。156. 中等水平的焦慮有利于學習效率的提高。157. 社會資本的大小是高校教師心理壓力的一個重要壓力源。158. 工作記憶也就是短時記憶。被稱為心理學之父的心理學家是（馮特 ）。能力的二因素理論的提出者是（斯皮爾曼能撕 ）。提出成