新課標(biāo)中如何批改高中學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)

1、.新課標(biāo)中如何修改高中學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)修改作業(yè)不僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，而且是師生雙方獲得信息的重要窗口傳統(tǒng)的修改數(shù)學(xué)作業(yè)的方法，老師全批全改，只是對(duì)學(xué)生所做的作業(yè)作出正誤判斷，畫上“或“×，或者打上分值，或者是批上優(yōu)、良、中、下這種對(duì)作業(yè)的修改方式有很多的缺乏之處這樣，學(xué)生只知道這個(gè)題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在何處新課標(biāo)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，老師用多種方法修改學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅能傳遞老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，使學(xué)生及時(shí)獲得反響信息，而且有利于融洽師生感情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣更重的是要指導(dǎo)、幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤這樣就能真正實(shí)現(xiàn)新科程所倡導(dǎo)的“全面、和諧開展的教育新課表中終

2、究如何修改高中學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)呢一、成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組老師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好以及數(shù)學(xué)根底，把學(xué)生分成8至10個(gè)學(xué)習(xí)小組二、分層布置作業(yè)老師在布置作業(yè)時(shí)，要分為“最低要求、“一般要求、和“較高要求三部分讓學(xué)生自己明白可以做哪幾部分的題三、作業(yè)修改的策略1簡(jiǎn)單的作業(yè)隨堂修改新課后，為了穩(wěn)固復(fù)習(xí)，簡(jiǎn)單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一修改適用于教材中的練習(xí)2習(xí)題課作業(yè)小組修改把不同程度的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組每次上課前5分鐘由老師提供參考答案，小組內(nèi)互相修改，并把修改的情況向老師或數(shù)學(xué)小組匯報(bào)典型范例及錯(cuò)題情況老師抽查和面批老師對(duì)小組修改后的作業(yè)要進(jìn)展

3、抽查，理解作業(yè)和修改的情況，對(duì)作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批適用于教材中的A組習(xí)題3典型題目、單元測(cè)試?yán)蠋熜薷睦蠋熜薷暮笠略u(píng)語，要讓學(xué)生知道這個(gè)題為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里同時(shí)要指出答案中的優(yōu)點(diǎn)，老師修改時(shí)，適當(dāng)加以評(píng)語比照較聰明的學(xué)生答題經(jīng)常不循常規(guī)，很簡(jiǎn)捷地得出結(jié)論，對(duì)這樣的作業(yè)可寫下肯定性的評(píng)語，如“解法新穎，思路開闊、“方法靈敏，不落俗套、“我很欣賞你的解法、“答案中加上××會(huì)更完好等短短的批語，簡(jiǎn)潔明了，充滿愛意，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，贊揚(yáng)了學(xué)生獨(dú)立考慮、勇于探究的創(chuàng)造精神對(duì)一般同學(xué)的答案在錯(cuò)誤之處給予圈出，然后寫上提示語“注意挖掘隱含條件、“請(qǐng)你再審題意，看一看

4、能否找出捷徑、“老師相信你能找出錯(cuò)誤之處、“參照課本第多少頁的內(nèi)容、“請(qǐng)看幾月幾日的筆記等，學(xué)生重新審題后會(huì)主動(dòng)更正錯(cuò)誤，印象也深化，所以作業(yè)批語會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造出良好的心理環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣和分析問題解決問題的才能有著明顯效果4重點(diǎn)學(xué)生當(dāng)面修改主要對(duì)尖子學(xué)生、出現(xiàn)錯(cuò)誤較多、完成作業(yè)不積極、學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正、心理壓力較大等學(xué)生對(duì)這類學(xué)生循循善誘，適當(dāng)啟發(fā)，及時(shí)鼓勵(lì)，防止驕傲，警鐘長鳴對(duì)這類學(xué)生要有記錄，建立檔案唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官

5、稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了?？傊?，修改高中學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，既是對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià),也是老師情感輸出的載體，它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用如何更好地通過作業(yè)的修改，更好地進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動(dòng)性，在新課改中是一個(gè)值得討論的問題湖北省巴東縣第三高級(jí)中學(xué) 廖慶偉“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含