新課標數(shù)學四年級上冊《畫角》說課稿

1、.新課標數(shù)學四年級上冊?畫角?說課稿今天我說課的內容是：人教版小學四年級數(shù)學上冊第二單元角的度量中的畫角。一、說教材一教材分析?畫角?這一課是在認識了射線、角和量角器，掌握了量角技能的根底上進展教學的，是一堂動作技能操作課。教材把?畫角?安排在這一單元的第四課時，意圖是讓學生在畫角的操作過程中進一步體驗角的定義和各類角的大小區(qū)域，其知識遷移點是量角器的使用以及量角、畫角的共同點，也就是量角、畫角的共同點，即兩重合一對準。初步培養(yǎng)了學生的作圖才能，并讓學生體驗運用遷移，學習新知的方法，同時也為后續(xù)學習垂直和確定物體的位置等知識打下根底。二學情分析 在學習畫角之前，學生對于角已有一定的認識，部分學

2、生通過自己的理論體驗，已初步掌握用量角器畫角的步驟，本節(jié)課將進一步學習畫角的方法。三說教學目的根據對課程標準的要求和對教材的分析，以及四年級學生現(xiàn)有的知識程度，我確定了以下三個教學目的：1、知識目的：通過動手操作、自主探究、小組討論等活動，使學生明確各種角的特征。2、技能目的：可以用量角器畫指定度數(shù)的角，會用三角板畫特殊的角。3、情感目的：使學生能積極地參與學習活動，并獲得成功的體驗，形成各類角的不同表象，開展空間觀念。四說教學的重點用量角器畫角的方法五說教學難點。準確畫出指定度數(shù)的角六教學工具：量角器、三角板、多媒體課件 。二、說教法、說學法。1、說教法俗話說教無定法，貴在得法。因此， 本課

3、我采用自主探究、小組討論和動手操作法。我適當?shù)囊龑W生在量角和畫角之間尋找知識的連接點，并通過詳細操作，從量角過程中探究畫角的詳細步驟。另外，我運用現(xiàn)代化的教學手段，將本課制成生動、新穎的課件，直觀清楚地顯示了畫角的詳細過程，巧妙地架起了學生通向求知的橋梁，使學生在寓教于樂，寓智于趣的氣氛中，積極主動地探究，獲取新知。2、說學法。根據學生情況，我認為本課的學法，應該是以自主探究式學習方法為主。因此在學法指導上，我注重讓學生在嘗試畫角的親身經歷中體驗畫角的詳細步驟，豐富學生學習空間與圖形的經歷；我還注重組織學生合作討論，讓他們互相啟迪、多向交流、檢查反響，盡可能的給同學們多一次表現(xiàn)自己的時機，多

4、一些嘗試成功的喜悅。三、說教學過程。為了突出重點，分散難點，營造獨立，自主的學習氣氛，在整個教學過程設計中，我力求充分表達以學生為本的教學理念，我設計了五個環(huán)節(jié)。一 復習舊知，激發(fā)興趣。我首先讓學生說一說使用量角器量角的根本步驟，然后讓學生又快又準地度量出三角板各角的度數(shù)。接下來我啟發(fā)學生考慮：我們已經學過量角的方法，假如知道一個角的度數(shù)，怎樣畫出這個角呢？本環(huán)節(jié)我這樣做的目的是：【既有利于學生在詳細的操作過程中穩(wěn)固已有知識；又為新知的自主、合作探究提供知識上的遷移做好鋪墊?！慷?動手操作，探究新知1、我首先讓學生嘗試畫一個65的角。交給學生自己去理論，為他們的自主考慮、自主操作、自主發(fā)現(xiàn)提供

5、時間。讓他們在充分的動腦、動手、動口中獲取畫角的感性認識，這一過程需要學生多種感官協(xié)同發(fā)揮作用，在操作過程中及時調整操作策略，初步獲得畫角的方法。然后讓學生互相檢查對方所畫的65角是否準確，并在檢查中查找不準確的根本原因，這樣做可以讓學生在小組內提早獲得初步的畫角方法。再讓學生在小組內交流各自畫角的方法，在交流中選擇最優(yōu)畫法，初步形成畫角方法的共同認識。2、引導學生總結畫角的步驟：接下來我派兩名學生代表說出自己在畫角時遇到的問題，針對學生所提出的問題我演示畫角的正確方法。同時要求學生仔細觀察，通過觀察、比較、抽象概括出畫角的根本步驟。實現(xiàn)由感性認識向理性認識的跨越，然后我課件出示畫角的根本步驟

6、：1畫一條射線，使量角器的中心和射線的端點重合，0刻度線和射線重合；2在量角器65的刻度線的地方點一個點；3以畫出的射線的端點為端點，通過剛畫的點，再畫一條射線?！颈经h(huán)節(jié)讓學生在動手操作、動態(tài)演示中明晰步驟，在師生交流中體驗學習方法，在模擬穩(wěn)固中掌握重點，在檢查反響中培養(yǎng)習慣，讓學生對知識有深化的理解，力求讓全體學生都能掌握畫角的技能，同時給學生充分的思維空間，以發(fā)揮學生學習的自主性和理論性?！咳\用新知，解決問題。我要求學生用量角器畫出70、95、135這三個角，要求學生邊說邊操作，目的在于激發(fā)學生操作熱情的同時，檢查對知識的理解和掌握情況。通過根本練習來穩(wěn)固知識，讓他們在練習中體驗知識的應

7、用價值、懂得學好數(shù)學就能解決實際問題的道理。四深化練習，拓展思維。我啟發(fā)學生假如不用量角器畫75、105、 120、135、150的角，還可以借助什么工具來畫呢？再次激發(fā)學生的探究欲望與學習興趣，引發(fā)學生想方法利用一副三角板兩角組合拼成一個新的角的思維與操作方法。從而培養(yǎng)學生的聯(lián)想及創(chuàng)新思維才能。到達既擴大知識面又深化學生思維的目的。然后我讓學生分組討論用一副三角板可以畫出哪些角？得出結論后，讓學生通過加一加、減一減的方法利用自己手中的三角板來畫一畫?！緦W生在自主探究的過程中完成對知識的穩(wěn)固，體會到畫角方法的多樣性。讓學生明白用三角板不容易畫出的角，而用量角器能準確地畫出，三角板在畫角時是有局

8、限性的，所以，在畫角時應該根據角的特點選擇適宜的方法來畫。通過小組討論的方法，也讓學生體會到合作的愉悅，感受到學習成功的喜悅?！课灏l(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)新。我指導學生用一張長方形紙折出45135的角。然后讓學生利用手中的學具畫135的角，看誰的畫法最多？【本環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學生會靈敏運用特殊的方法畫角，鍛煉學生思維的靈敏性。】四、布置作業(yè)：唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武

9、帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。為了穩(wěn)固本課所學知識，對學生進展自我檢測與評價，我采用分層布置作業(yè)的方法。1、必做題2、選做題與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙