《小學中段語文預習習慣的培養(yǎng)研究》小課題實施方案

1、小學中段語文預習習慣的培養(yǎng)研究小 課題實施方案篇一：課題實施方案課題實施方案一、課題研究的背景聯合國教科文組織埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是不識字的 人，而是沒有學會怎樣學習的人?！闭n前預習是閱讀教學的起始階段， 雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環(huán)節(jié)。 預習的過程就 是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接 影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。 同時，指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)， 通過預習中的學法指 導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度” 的能力，對學生來說，是終身受益的。指出：積極倡導自主、合作、探究

2、式的學習方式，改變過去的傳 授式學習方式，把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng) 新精神和實踐能力。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要 備課，學生上課更要備學，即預習。預習首先有助于培養(yǎng)學生良好的 學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎； 其次有助于了解下一節(jié)要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識 障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯系，從而有利于知識系統(tǒng)化；最 后有助于提高課堂學習的效果，預習中不懂的問題，上課老師講解這 部分知識時，目標明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。 因此，通過教師的引導，激發(fā)學生主動預習的動機，使學生樂于學習， 善于學習

3、，提高自主學習、主動預習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣， 對學生的終身學習都將會有重要的影響。但是在我們的實際教學中經常會看到這樣的現象：要么是沒有進 行課前預習，要么是有預習但效果不夠好，學生僅僅是把字詞一寫， 課文一讀就算預習了。反饋中發(fā)現：低年級學生生字的書寫順序是錯 的，間架結構不對；有的仍存在字詞不會寫，詞語查了工具書，不會 結合具體的語言環(huán)境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫了對文本 的理解，放下參考資料又不會了；也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段， 至于好在哪里沒有進行深入地思考等等，這些預習只是為預習而預 習，為完成老師布置的作業(yè)而已。其實，在小學階段，有的小學生入 學時就已認識了一些

4、字，特別是一年級上學期學過拼音之后，大部分 學生都能借助拼音去拼讀課文了。 但是由于小學生的年齡特點，預習 需要教師精心組織，仔細指導，才能有效，才能促進課堂教學效益的 提高。因此，作為教師，要從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據教材內容， 有意識的引導學生去主動讀文，進行預習，努力培養(yǎng)學生的預習習慣， 提高學生的自學能力，以適應時代發(fā)展的要求。作為語文教師，我們發(fā)現課前預習對于語文的學習是多么的重 要。但是我們發(fā)現許多小學生，對課前預習沒有足夠的重視，沒有形 成良好的習慣，沒有掌握有效的預習方法。使得不少孩子在課堂上， 尤其是中下等的學生，只有聽的份，學習起來也非常吃力。我校的大多數語文老師都是中青

5、年教師。愛學習，善于鉆研。在學校領導的帶 領和大力支持下，教學教研之風逐漸濃厚起來。我們樂于研究教學中 存在的問題以及解決的策略；我們也樂意總結，反思教學中的成功與 不足。在這樣的背景下，提出了的小課題研究。二、課題的界定1、課前預習是指學生在課堂學習之前預先自學將要學習的功課。2、課前預習有效指導是指教師在預習內容、 預習方法等方面對 學生進行科學的、細致地指導，使學生掌握有效的方法，提高自學能 力。3、小學語文課前預習有效指導的研究就是針對小學生的特點， 運用教育調查，行動研究的方法深入了解“小學語文課前預習有效指 導”的方法及培養(yǎng)策略。三、本課題國內外研究的歷史和現狀（文獻綜述）。通過查

6、閱相關資料表明，對小學語文課前預習的研究已經有許多年了，而且觸及小學語文課前預習的研究非常多。 的基本理念中也強 調要初步掌握學習語文的基本方法， 養(yǎng)成良好的學習習慣。有關課前 預習的研究雖然多，但比較散，沒有形成一整套課前預習的有效指導 方法。我們的研究意義在于對學生進行課前預習的有效指導，使學生掌握有效的預習方法，從而提高自學能力。爭取在前人的基礎上有所 突破。四、課題研究的理論依據1、指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生， 使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思 想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培 養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具

7、有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀 能力、寫作能力、口語交際能力。”2、葉圣陶先生有關指導預習的論述。葉圣陶在一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將 和現在完全兩樣。上課做什么呢？在學生是報告和討論，不再是一味 聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解?！闭n堂教學的整個進 程，就成了由教師指導預習方法、提示預習項目、訂正或補充學生的 預習成績，學生們報告各自的預習成績、討論彼此的預習成績這兩方 面的工作有次序、有組織地進行的過程，成了師生共同活動的過程。 在這里面，教師是預習的指導者，又是討論預習報告的主持者；學生 是預習的實行者，又是討論預習報告的參與者。整個教學過程圍繞著 “預習

8、”展開。葉氏認為，“惟有如此，學生在預習的階段既練習了 自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益， 他們閱讀書籍的良 好習慣才會漸漸養(yǎng)成”3、建構主義理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定 的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助, 利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在 教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、 促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是 意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。 在學習過程

9、中，建構主義強調學習者不是知識的被動接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導演， 成為學生建構意義的 幫助者、指導者。教師應組織協(xié)作學習，并對學習過程加以引導，使 之朝著有利于意義建構的方向發(fā)展。4、心理學觀點。“皮亞杰強調兒童心理發(fā)展的本質是主體通過動作對客體的適應 是內外因相互作用的結果。他指出，真正的學習是學生主動的、自發(fā) 的學習，而不是教師傳授的學習。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。 他曾指出：“良好的方法可以增進學生的效能，乃至加速他們的心理成 長而無所損害?！蔽?、課題的研究目標及內容（一）研究目標：1、通過研究，引領學生掌握正確、科學的預習方法，提高學生 的朗讀能力、分析

10、能力、理解能力、語言表達能力及自學能力。2、通過研究，使教師在預習方法、預習內容、預習作業(yè)的設計 等方面有所突破。不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學 法指導方面的能力，并不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質量 的目的。3、通過研究，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，激發(fā)學生主動預習的 動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎4、通過學習相應的理論知識，提升教師的理論水平和教學研究 的能力。課題的實施會促使教師深入學習理論， 以研促教、以研助學, 教、學、研相互融合，在實踐中成長，提升教師教學研究的能力。5、力求構

11、建不同學段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣 式。（二）研究任務：1、小學生語文課前預習情況的調查。2、小學語文教師課前預習指導情況的調查。3、小學生語文課前預習效率不高的原因調查與分析。4、不斷完善小學語文課前預習有效指導的策略與并付諸實踐。5、結合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。6、提出小學語文課前預習有效指導的策略。六、課題研究的方法1、問卷調查法，調查教師對學生課前預習的認識及學生課前預 習存在的問題，包括學生對課前預習的態(tài)度、興趣、預習的方法、效 果等，以便及時全面發(fā)現問題，更好地進行研究。2、文獻資料法：學習有關預習的相關理論和有關預習的研究情 況，了解預習的意義，并

12、對有關研究情況進行全方位的分析，使課題 研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學，爭取在現有的研究水平 基礎上有所突破和提局。3、行動研究法：通過行動研究，發(fā)現每個階段出現的問題，結合理論提出具體改進措施，再實踐、反思，并注意收集每一步行動反 饋的信息，最后對研究中獲得的數據、資料進行科學處理，形成經驗 材料。4、在課題研究的過程中，把不同的預習作業(yè)設計在教學中不斷 嘗試、分析，及時發(fā)現問題，找到策略。結合相關理論對預習作業(yè)設 計與評價中出現的問題或案例，進行全面、系統(tǒng)的研究分析，形成具 體的資料。七、基本的研究思路（一）研究對象我校不同學段實驗班的學生。（二）研究步驟1、課題準備階段（2010

13、、122011、2）1）成立課題研究領導小組，制定實驗方案、計劃。2）實驗教師收集相關資料，理論學習。3）確定實驗班級，調查學生目前預習狀況，了解學生預習水平。4）調查了解教師目前對學生預習指導情況。本階段成果為：2、實施階段（2011、32012、12）1）預習方法研究：實驗教師對教材進行梳理歸類，研究不同課 文的預習方法，如精讀課文應該怎樣預習，語文園地應該怎樣預習等。2）預習內容研究：預習時應重點關注哪些內容3）預習作業(yè)設計研究：教師應設計哪些作業(yè)引導學生具體預習。4）預習內容檢測研究：教師應如何檢測學生的預習情況，預習 之后該如何設計課堂教學5）預習方法指導研究：每個研究內容都要有具體

14、的學習資料、 研究案例、研究總結及過程性資料。內容：1、課題組成員每學期按學段承擔一節(jié)有關“課前預習有效指導” 的課。2、每個課題組成員所作的課都經過下面的程序：先說課一一進行集體備課一一做課一集體反思、總結3、每個課題組成員按要求上交研究材料。如：學生的預習作業(yè)， 預習指導課的教學設計、說課稿、教學反思，撰寫課題研究案例和階 段總結。本階段的研究成果為：語文課前預習的指導方法、學生的預習作 業(yè)、預習指導課的案例、錄像、圖片等。3、總結驗收階段。（2013、1 2013、6）1）整理實驗過程中的資料，撰寫課題總結報告。2）編輯課題研究教學案例集和一些研究成果匯編。3）申報課題結題，并在教學中進

15、行推廣應用。八、課題研究的成果及形式為：1、課題研究報告。2、有關本課題研究的教學案例集、研究成果匯編或教育論文集、預習指導課的錄像、圖片等。3、本課題研究中，學生的預習作業(yè)文集。4、構建不同學段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。5、學生習得了有效的預習方法，提高了自主學習的能力。6、教師掌握了科學的指導方法。在預習方法、預習內容、預習 作業(yè)的設計等方面能對學生進行科學的指導，優(yōu)化了學生的預習過程，使學生在日積月累的長期實踐中得到自求得知的鍛煉。7、教師的理論水平和教學研究的能力得以提高。九、課題組成員及分工1、課題指導組：王聲明、徐燕。主要任務：文獻資料收集、錄像、圖片等資料的采集和匯

16、總。2、課題負責人：龔小琳。主要任務：完成課題立項申請報告；課題實施方案的設計；全面 負責本課題的研究進程；總結整理本課題的研究成果。3、課題實施教師：彭志剛、徐鴻麗、龔小琳、王淵榮、馬斌、 王鑫、張欣茹、高學霞、武穎、崔淑琴。主要任務：1）學習相關理論知識，為順利進行課題研究打基礎。2）就課前預習情況在老師、學生、家長中開展調查（龔小琳、 高學霞完成調查報告）；收集、整理各種研究資料；教師開展討論與 交流，商定課前預習指導內容。3）在自己所任教的年級、班級中實施此課題的研究方案，并在 實施過程中收集資料，總結反思，寫出案例。4）開展課題探索與實踐。王淵榮、馬斌老師分別承擔一節(jié)研討 課，要體現

17、課前預習的有效指導內容。5）實施者撰寫研究論文和個案。十、主要參考文獻。1、2、劉良華3、中央教科所編：教育科學出版社4、劉春生5、吉林大學出版社 歐陽芬、彭隆總主編6、河海大學出版社 魏書生著7、江蘇教育出版社 陶行知著備注：在課題的實施過程中，將會根據具體情況進行相應的調整。 分享：篇二：課題研究實施方案課題研究實施方案一、課題研究的現實背景意義1 .提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習 興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。”而培養(yǎng)學生良好預習 習慣是養(yǎng)成學生自主學習的重要手段。2 .: “凡事預則立，不預則廢。”預習是一種重要的學習方式，長 期堅持便形成習慣，它不僅

18、是學習的第一步，更是成功的起點。正如 烏申斯基所言：“良好的習慣是一個人一生所儲存的資本，這個人一 生便享用它的利息?！? .預習，是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師講課前學生先行 自學的一個階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精 神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。4 .本校實際：我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學生都是農村兒童。家長在外打工 的占大多數，相當的一部分成為了 “留守兒童”。留在家的多為大字 不識的老人家，無法輔導孩子的學習。孩子沒有安靜的學習空間，家 長為了生計忽視了孩子的學習。孩子在性格、行為習慣、學習成績等

19、 方面都不盡人意。我們發(fā)現，這些學生的學習活動以被動接受居多， 主動參與不夠，沒有養(yǎng)成好的學習習慣。葉圣陶在一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢？ 在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再 是一味講解。”看來，培養(yǎng)學生的預習習慣，是提高課堂教學效率的 有效途徑。二、課題研究的理論依據1 .發(fā)現學習法：美國心理學家布魯納積極創(chuàng)導的發(fā)現學習法， 是 讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發(fā)現問題 ，從而得出相應結 論的一種教學模式或教學方法。這種學習法其實在語文教學中，特別是預習階段應經常 使用。長期運用此種學習方法，有助于學生自主走進學習

20、，獨立去發(fā) 現問題并嘗試解決問題，養(yǎng)成良好的學習習慣，能使學生始終保持 顆敏銳的心面對學習。2 .建構主義學習觀：學習是通過已有的認知結構對新信息進行加工而建成的。由此可以看出，學習是一個主動建構的過程，學習者不 是被動地吸收信息，而是主動地建構信息，這里的建構一方面是對新 信息的意義的建構，另一方面也包含對原有經驗的改造或重組。 預習 可使學生初步了解教材的大概內容，使學生對新知在思想上有所準 備；能使學生運用已有的知識和技能， 解決一些教材中能夠獨自解決 的問題，同時又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出，養(yǎng)成良好的預 習習慣，對提高課堂教學效率至關重要。3 .馬克思主義相關理論：馬克思主義認

21、為，人的本質是主體的、 能動的。學生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發(fā)展的主體。學 生成長關鍵在于自身的積極性。授人以魚，不如授人以漁。“成功教育從習慣養(yǎng)成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習 慣是一個人存放在神經系統(tǒng)的資本， 一個人養(yǎng)成好的習慣，一輩子都 用不完它的利息?！庇纱丝闯觯瑢W生養(yǎng)成良好的預習習慣需要教師“嚴” 字當頭、長期不懈地去引導、培養(yǎng)。三、關鍵詞界定預習：預習是學科教學中的一個重要環(huán)節(jié)。 指學生預先自學將要 學習的功課，是教師講課前學生先行自學的一個階段。 這個階段最能 體現新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提 高學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)

22、學生自己獲取知識的習慣，同時也 為老師上課做好準備。習慣：好的習慣是人們走向成功的鑰匙，而壞的習慣是通向失敗 敞開的門。語文預習習慣是指是“在長時間里逐漸養(yǎng)成的，一時不容 易改變的行為"，1在語文學習中學生所表現出來的穩(wěn)固的自動化行 為。四、課題研究的預期目標1 .使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，以此促進良好預 習習慣的養(yǎng)成。2 .使學生掌握正確、科學的預習方法，增強自主學習的意識，以 此促進良好預習習慣的養(yǎng)成。3 .以評價促進良好預習習慣的養(yǎng)成，全面提高課堂教學的效率。五、課題研究的對象和研究方法（一）研究對象：全體學生（二）研究方法：1 .問卷調查法：針對不同階段研究的需要

23、，設計相關問卷調查表。經科學的統(tǒng)計 分析后，得出較有說服力的數據或結論。如此實證分析，一方面，可 為進一步的深入研究提供依據；另一方面，可為研究的結果提供支撐 性材料。2 .文獻研究法：查閱與課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析整理，充 實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養(yǎng)，促進研究的深入。3 .行動研究法：行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行 研究，由實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改 變社會行為的目的的研究方法。4 .經驗總結法：在研究過程中，及時進行階段性小結，撰寫經驗 總結，積累資料。六、研究內容（一）以激“趣”促進學生預習習慣的養(yǎng)成興趣是

24、學生最好的老師，要使學生有科學的學習方法，端正的學 習態(tài)度，良好的學習習慣，就要從學生的興趣出發(fā)。生動直觀和趣味 盎然的學習會激發(fā)學生對學習的欲望。由此可以看出，要使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預習”變成“我要預習” ， 必須從“趣”著手，引領學生走入文本，從而促進學生預習習慣的養(yǎng) 成，以此提升預習的有效性。1 .懸念激趣，激發(fā)“思”趣正所謂“情隨心動，趣從內生?！贬槍πW生年齡小、好奇心強 的這一特點，我們可以在預習階段創(chuàng)設懸念情境， 以此激發(fā)學生的預 習興趣，讓其帶著期待與思考對課文內容進行自主探究。這種激趣方式目的是讓學生在初步了解課文的大概內容的基礎上，抓住懸念，自主嘗試

25、、解讀懸疑，從而使學生上課時對老師教的內容在思想上有所 準備，以此激發(fā)學生學習新課的“思”趣，更近一步的“探”趣，促 進學生預習習慣的養(yǎng)成。2 .質疑激趣，激發(fā)“學”趣質疑是學習與創(chuàng)新的起點。在預習中指導學生學會從不同角度去 質疑，初步去解疑，收獲預習的成功與快樂，就顯得尤為重要。如： 課題是文章的眼睛。指導學生領會課題含義，對學生深入學習和理解 課文有著舉足輕重的作用。預習時教師可讓學生對課題進行質疑， 并 根據質疑初步走入新課自主探究，找尋答案。也可讓學生到課文中去 質疑答題，以此激發(fā)學生學習新課的“學”趣，促進學生預習習慣的 養(yǎng)成。3 .聲形激趣，激發(fā)“情”趣“感人心者，莫過于情”。教師

26、在進入新課前，利用課前導讀、 自學提示、插圖、錄音、網絡視頻等形式創(chuàng)設與課文內容相符的情 境，充分調動學生的求知欲，使其自覺走入文本，感受“情”趣。以此達到動情、感知、 曉理的預習效果，促進學生預習習慣的養(yǎng)成。4 .故事激趣，激發(fā)“知”趣對于情節(jié)性強的新課，教師可在預習前埋下伏筆。繪聲繪色地講 述故事的開頭，在精彩之處戛然而止，充分調動學生的好奇心，讓他 們走進預習，以此激發(fā)學生對新知的“知”趣，促進學生預習習慣的 養(yǎng)成。（二）以“導法”促進學生預習習慣的養(yǎng)成方法是解決問題的重要途徑與手段，一個人掌握了科學的學習方 法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，所以，要想讓學生具 有自學的本領，作

27、為教師就要重視預習方法的指導。 實驗教師根據小學中段語文教材的特點和學生的年齡、 心理特點及其認知規(guī)律，預設 以下幾種預習方法：1 .讀?！白x”是一種最重要的預習方法。預習做到讀音準確， 不添字，不漏字，不換字，不讀破句，正確把握語調、語氣。遇到重 點篇目，要反復朗讀。仔細推敲課文的含義，品其意味，得其精華。2 .查。查字典、詞典或其它工具書，掃除字詞障礙，弄清、弄懂 生字、生詞的形、音、義。將一些難以把握的字詞劃出來，及時請教 他人，做到能初讀課文，對文章內容有初步印象。借助各種學習資源， 對課文的內容進行拓展學習，如作者介紹、課文寫作背景等，以此達 到讓學生初步了解課文大概內容的預習目的。

28、3 .思。每篇課文后的思考與練習是課文的有機組成部分，在課前預習時，不妨讓學生將這些思考題想一想，動手做一做，不會做的等 上課與老師共同探討解決，這樣帶著問題上課，效果會更好。4.寫。即勤動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈 點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫 上注釋，含義深的句子篇三：小學中段語文預習習慣的培養(yǎng)研究課題實施方案研究人：四年級組 康艷琴魏繼霞一、課題研究的現實背景意義1、提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?！倍囵B(yǎng)學生良好預習 習慣是養(yǎng)成學生自主學習的重要手段。2、： “凡事預則立，不

29、預則廢?！鳖A習是一種重要的學習方式，長 期堅持便形成習慣，它不僅是學習的第一步，更是成功的起點。正如 烏申斯基所言：“良好的習慣是一個人一生所儲存的資本，這個人一 生便享用它的利息?！?、預習，是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師講課前學生先 行自學的一個階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精 神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。4、本校實際：我校地處鄉(xiāng)企城，學生 95%為農民工子女。農民 工家庭的流動性大，條件較差，孩子沒有安靜的學習空間，家長為了 生計忽視了孩子的學習。民工子女在性格、行為習慣、學習成績等方

30、面與本地學生有著不同程度的差異。 我們發(fā)現，這些學生的學習活動 以被動接受居多，主動參與不夠，沒有養(yǎng)成好的學習習慣。葉圣陶在 一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩 樣。上課做什么呢？在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師 是指導和訂正，不再是一味講解?！笨磥?，培養(yǎng)學生的預習習慣，是 提高課堂教學效率的有效途徑。二、課題研究的理論依據1、發(fā)現學習法：美國心理學家布魯納積極創(chuàng)導的發(fā)現學習法， 是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發(fā)現問題，從而得出相應結論的一種教學模式或教學方法。這種學習法其實在語文教學中，特 別是預習階段應經常使用。長期運用此種學習方法，有助于學生自

31、主 走進學習，獨立去發(fā)現問題并嘗試解決問題，養(yǎng)成良好的學習習慣， 能使學生始終保持一顆敏銳的心面對學習。、2、建構主義學習觀：學習是通過已有的認知結構對新信息進行 加工而建成的。由此可以看出，學習是一個主動建構的過程，學習者 不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息，這里的建構一方面是對 新信息的意義的建構，另一方面也包含對原有經驗的改造或重組。 預 習可使學生初步了解教材的大概內容，使學生對新知在思想上有所準 備；能使學生運用已有的知識和技能， 解決一些教材中能夠獨自解決 的問題，同時又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出，養(yǎng)成良好的預 習習慣，對提高課堂教學效率至關重要。3、馬克思主義相關理論：

32、馬克思主義認為，人的本質是主體的、 能動的。學生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發(fā)展的主體。學 生成長關鍵在于自身的積極性。授人以魚，不如授人以漁?！俺晒逃龔牧晳T養(yǎng)成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習 慣是一個人存放在神經系統(tǒng)的資本， 一個人養(yǎng)成好的習慣，一輩子都 用不完它的利息?！庇纱丝闯?，學生養(yǎng)成良好的預習習慣需要教師“嚴” 字當頭、長期不懈地去引導、培養(yǎng)。三、關鍵詞界定 預習：預習是學科教學中的一個重要環(huán)節(jié)。指 學生預先自學將要學習的功課，是教師講課前學生先行自學的一個階 段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精神。 預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生自己獲取知 識的習慣，同時也為老師上課做好準備。 習慣：好的習慣是人們走 向成功的鑰匙，而壞的習慣是通向失敗敞開的門。 語文預習習慣是指 是“在長時間里逐漸養(yǎng)成的，一時不容易改變的行為"，在語文學習中學生所表現出來的穩(wěn)固的自動化行為。四、課題研究的主要目標1、使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，以此促進良好預 習習慣的養(yǎng)成。2、使學生掌握正確、科學的預習方法，增強自主學習的意識，以 此促進良好預習習慣的養(yǎng)成。3、以評價促進良