中學(xué)地理教師專業(yè)化發(fā)展途徑

1、 最新資料推薦中學(xué)地理教師專業(yè)化發(fā)展途徑1 中學(xué)地理教師專業(yè)化發(fā)展途徑摘要：隨著地理新課程改革的不斷深入，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師能力, 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)素質(zhì)已成為當(dāng)務(wù)之急。學(xué)習(xí)、觀摩、交流、實(shí)踐、反思、研究等則是中學(xué)地理教師專業(yè) 化發(fā)展的基本途徑。關(guān)鍵詞：地理教師；專業(yè)化發(fā)展；反思；觀摩；交流 收稿日期：2007 0925作者簡(jiǎn)介：赫興無（1976）,男，漢族，湖北省枝江人，新鄉(xiāng)學(xué)院政史系講師，碩士研究生，研究方向：地理課程與教學(xué)論。一、學(xué)習(xí)教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須是持續(xù)終身的行為，這是信息時(shí)代知識(shí)迅速發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。目前有不少中學(xué)地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在明顯的缺陷。一方面由于長

2、期以學(xué)科為主的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師只了解本學(xué)科的知識(shí)，而對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)知之甚少，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一；另一方面教 師的教育科學(xué)、心理科學(xué)、信息科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)匱乏，教育理念陳 舊，教學(xué)手段落后。因此，中學(xué)地理教師加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急。從學(xué)習(xí)方式上，地理教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行包括兩種:自學(xué)和繼續(xù)教育。自學(xué)主要是指地理教師在日常生活中，利用零星時(shí)間進(jìn)行地理專 業(yè)及相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)和教育理論、心理 2科學(xué)、信息科學(xué)的研修。自學(xué)具有靈活性，教師可利用晚上、雙休日、節(jié)日等分散休息時(shí) 間安排學(xué)習(xí)；同時(shí)，自學(xué)具有針對(duì)性，教師可以根據(jù)自己的長處和不 足，適當(dāng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法。但也有研修課目選擇不系統(tǒng)、時(shí)間不能保證、學(xué)習(xí)

3、效果因人而異等不足。繼續(xù)教育主要是指地理教師利用寒暑假時(shí)間接受高一級(jí)的學(xué)歷、學(xué)位教育和崗位培訓(xùn)。與自學(xué)相比，繼續(xù)教育具有進(jìn)修課目系統(tǒng)、學(xué)習(xí)時(shí)間有保證、學(xué) 習(xí)效果良好等優(yōu)點(diǎn)，而這正好彌補(bǔ)了自學(xué)的不足。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上說，地理教師的學(xué)習(xí)首先要突出一個(gè)新字。在信息時(shí)代，無論地理科學(xué)還是教育科學(xué)、心理科學(xué)、信息科學(xué) 等，其內(nèi)容與方法都隨著時(shí)代進(jìn)步不斷發(fā)生著質(zhì)和量的巨大變化，地理教師遇到的新問題也將層出不窮。因此，只有勤學(xué)，隨時(shí)把握專業(yè)領(lǐng)域的新變化、新發(fā)展、新成果， 彌補(bǔ)不足，才能真正成為指導(dǎo)學(xué)生求知的引路人。其次，要強(qiáng)調(diào)一個(gè)博字。博是指以地理學(xué)為中心，瀏覽相關(guān)學(xué)科、相關(guān)專業(yè)的著作，建構(gòu) 地理教師多元知識(shí)結(jié)

4、構(gòu)。二、觀摩觀摩理念最早出現(xiàn)于學(xué)記，相觀而善之謂 摩，它倡導(dǎo)的是一種互相學(xué)習(xí)切磋，而各有助益的思想。?這種理念在學(xué)校教育實(shí)踐中，逐漸演變成為各種形式的公開 課。公開課是相對(duì)閉門課而言的，它依據(jù)目的的不同分為以3下三種類型：一是以診斷教師教學(xué)能力為目的診斷課；二是比較不同教師教學(xué) 水平為目的的競(jìng)賽課；三是以引領(lǐng)某些教學(xué)理念與教學(xué)風(fēng)格為目的的 展木課。他山之石，可以攻玉，地理教師通過觀摩各種形式的公開課，可 以快速將他人的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)理念吸收，內(nèi) 化成自己的教學(xué)素養(yǎng)。三、交流交流在地理教師的專業(yè)成長中具有重要的作用。地理教師的交流活動(dòng)按交流媒介的不同，可分為直接交流與間接 交

5、流兩種。所謂直接交流是指交流主體面對(duì)面的接觸與互動(dòng)。在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)同伴群體之間的口耳相傳的交 流方式的認(rèn)同度是最高的。他們習(xí)慣通過個(gè)體平等的對(duì)話，隨處可見的交流獲取教學(xué)知識(shí)。另外，對(duì)公開課后的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，地理教師也報(bào)以極大的熱情，尤 其是公開課現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)質(zhì)疑與舞臺(tái)上下的智慧互動(dòng)， 使地理教師不僅 了解執(zhí)教者外顯的課堂教學(xué)行為，更了解執(zhí)教者內(nèi)涵的設(shè)計(jì)理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收 中獲得了專業(yè)發(fā)展。地理教師的間接交流主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與 教學(xué)反思，同時(shí)參與各種教學(xué)論壇的探討。四、實(shí)踐 實(shí)踐是反思和研究的基礎(chǔ)，無論是教師的教育研究還是

6、4教學(xué)反思都是圍繞著其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而展開的。地理教師就是在不斷的教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得教學(xué)智慧，提 升專業(yè)品質(zhì)的。地理教師的教學(xué)實(shí)踐以課堂教學(xué)為主，分為閉門課與公開課。在閉門課中，教師可以提升自己的教學(xué)基本功，可以將自己的教 學(xué)理論與構(gòu)思付諸于實(shí)踐，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，可以通過各種教學(xué) 改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新。診斷型的公開課便于教師了解自身的不足，競(jìng)賽型的公開課讓教 師經(jīng)受了全新教學(xué)理念與教學(xué)策略的洗禮， 展示型的公開課沉淀了教 師的課堂教學(xué)智慧。為此，中學(xué)地理教師在自身職業(yè)成長的關(guān)鍵期內(nèi)（一般 34年） 執(zhí)教公開課的頻率與層次往往決定了教師專業(yè)發(fā)展的水平。五、反思 反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地

7、考察自我 的主體行為及行為的依據(jù)，通過回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給 予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教 學(xué)效能的過程。3 / 7 最新資料推薦?通過教學(xué)反思，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式，提 升教學(xué)能力；可以豐富實(shí)踐知識(shí)，增長教學(xué)智慧，提升教育理念。因此，教學(xué)反思對(duì)地理教師的專業(yè)成長起著舉足輕重的作用。（一）課后練習(xí)一一反思的基點(diǎn)課后練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)之一，也是師生之間進(jìn)行信息交流的重要渠道。對(duì)學(xué)生作業(yè)和練習(xí)的反思，不僅有 5利于教師對(duì)作業(yè)布置和設(shè)計(jì) 的科學(xué)性做出判斷，逐步實(shí)現(xiàn)課后練習(xí)的創(chuàng)新教育功能， 還有利于教 師對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的準(zhǔn)確定位，以便及時(shí)

8、調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué) 質(zhì)量的提高。地理教師對(duì)課后練習(xí)要傾注熱情和關(guān)切，這是反思的基點(diǎn)。（二）課堂教學(xué)一一反思的重點(diǎn)一節(jié)地理課結(jié)束之后，地理教師應(yīng)仔細(xì)回顧整個(gè)教學(xué)過程，重點(diǎn)反思以下幾個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)是否符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際，是否全面、明確具體、具有可操作性；教學(xué)內(nèi)容是否正確、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)， 是否新穎、密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際；教學(xué)方法選擇的科學(xué)性與啟發(fā) 性；教學(xué)媒體選用的科學(xué)性、現(xiàn)代性，演示操作的熟練性、準(zhǔn)確性。對(duì)地理課堂教學(xué)的反思，有利于教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善，教學(xué)效能不 斷提升。課堂教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐的主陣地，是教師反思的重點(diǎn)。（三）學(xué)生評(píng)教結(jié)果一一反思的重要渠道許多研究表明，學(xué)生評(píng)教

9、具有較高的信度。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)過程的主體，他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、師生關(guān) 系是否良好都有較深刻的了解，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的描述與界定比較客觀； 學(xué)生直接受到教師教學(xué)效能因素的影響， 他們的觀察比其他突然出現(xiàn) 的評(píng)價(jià)人員更為細(xì)致周全。反思學(xué)生評(píng)教結(jié)果，有助于地理教師全方面、多角度、深層次剖 析自己，既總結(jié)好的一面，又找出自己不足的一面；有助于教師從學(xué)6生學(xué)的角度去審視自己的教學(xué)行為， 真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué) 方式，適應(yīng)新課程改革的需要，在反思實(shí)踐中獲得專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展。地理教師要重視學(xué)生評(píng)教結(jié)果，這是反思的重要渠道。六、研究當(dāng)前，教育研究已成為教師專業(yè)角色的一個(gè)重要方面。地理教育研究使地理教師從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，從教 書型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。就專業(yè)品質(zhì)提升而言，地理教師的教育研究特別要注意以下兩點(diǎn)。一是應(yīng)以地理教學(xué)行動(dòng)研究為主。所謂教學(xué)行動(dòng)研究，是教師為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，解決實(shí)踐中所面臨 的實(shí)際問題而進(jìn)行的研究。二是應(yīng)在研究中加強(qiáng)各個(gè)方面、各個(gè)層次的合作。由于地理教育研究的復(fù)雜性，也由于地理教師的研究能力和經(jīng)驗(yàn)的不足，因此在教師的教育研究中，要加