地理論文怎么寫

1、地理論文怎么寫地理基礎(chǔ)教育應(yīng)面向生活，培養(yǎng)生活中需要的地理能力。這是 為 大家整理的地理論文范文，僅供參考！地理論文篇一地理源于生活，地理服務(wù)生活為了響應(yīng)“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)，切實(shí)提高地理課堂 教學(xué)的質(zhì)量和效率，我們石河頭初級中學(xué)地理組從理論和實(shí)踐兩個(gè)層 面對“和諧高效思維對話”型課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的探討和學(xué)習(xí)，深 刻理解了 “和諧高效思維對話”的內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能地從現(xiàn)實(shí)生活中的地理事物出發(fā)，把生活中的地理事物錘煉成教學(xué)案例。 讓 學(xué)生從現(xiàn)實(shí)事例中感悟到地理知識的應(yīng)用， 從生活中走進(jìn)地理，讓地 理服務(wù)于生活，改變地 理學(xué)習(xí)方式，使課程改革的新理念落實(shí)到教 學(xué)行動(dòng)上，教給學(xué)生有用

2、的地理知識。我們地理組經(jīng)過一學(xué)年多的實(shí)踐， 從學(xué)生身邊教起，從學(xué)生能夠 感受到的地理事物教起，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能使學(xué)生學(xué)到有 用的知識，促進(jìn)了學(xué)生的地理創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生學(xué)好地理課開辟了一個(gè) 廣闊的新天地。我們主要從以下幾個(gè)方面貫穿于地理教學(xué)中。一、教學(xué)中運(yùn)用所學(xué)的地理知識解釋生活中的一些地理現(xiàn)象地理環(huán)境對人們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行影響深遠(yuǎn)，可以說 自然地理中的每一個(gè)因素都會對人們的衣、食、住、行發(fā)生作用，每一種日常生活又會受到多種地理因素的影響。1 .衣著方面。如講述到氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用時(shí)，給 同學(xué)提出生活中的一個(gè)

3、問題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而 冬天則有更多的人穿深色衣服？”同學(xué)們討論 總結(jié)之后，一些頭腦反 應(yīng)較快的同學(xué)則能舉一反三地調(diào)舉其他一些例子：阿拉伯地區(qū)的居民 服飾為什么以白色長袍為主，我國藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來 的“不對稱”的藏袍等。2 .行的方面。除了書本上學(xué)生掌握的“南船北馬”外，針對現(xiàn)在 機(jī)動(dòng)車（摩托車、家用車）越來越多的現(xiàn)象，適時(shí)地給學(xué)生提出“為什 么機(jī)動(dòng)車的尾燈都是紅色的”這個(gè)問題，盡管當(dāng)時(shí)只有一部分同學(xué)能 知道“因?yàn)樯⑸涞募t光最少”，更重要的是在接下來的討論中，還有 的同學(xué)能在課堂中舉一反三地把“上個(gè)世紀(jì)圍困在極地冰原地區(qū)輪船 上的船員如何用煤自救走出困境”的故事

4、娓娓道來。3 .食、住方面。同學(xué)們可以從氣候知識中了解“南稻北麥”、“南 米北面”、“南尖北平”、“南敞北封”。有的同學(xué)則把自己集郵收藏的“民居”郵票在教室里進(jìn)行展覽，有陜北的窯洞、云南的吊腳竹樓， 而客家人特有的民居“圍屋”則能引起同學(xué)們更大的興趣。二、教學(xué)中結(jié)合學(xué)校教學(xué)、生活中常見的現(xiàn)象，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 地理的興趣教室里貼的校歷表及一個(gè)學(xué)期變動(dòng)幾次的作息時(shí)間表，其實(shí)也是很好的教材，可從變動(dòng)的作息時(shí)間表來理解“太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)”、“晝夜長短的變化”等內(nèi)容。例如，當(dāng)學(xué)校更換作息時(shí)間表的時(shí)候，我在課堂中問學(xué)生：“上個(gè)學(xué)期18點(diǎn)30分上晚自習(xí)，天已暗下來了， 而現(xiàn)在為什么19點(diǎn)30分上晚自習(xí)，天仍

5、大亮？”這樣，學(xué)生身邊的 地理事物與書上的知識有意識地聯(lián)結(jié)在一起，不但可以幫助學(xué)生理解 課本知識，而且無意中也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣， 激發(fā)學(xué)生去思 索，讓學(xué)生從生活中的中走進(jìn)地理。如果教師在講課時(shí)能適時(shí)恰當(dāng)?shù)?選擇生活地理材料加以舉例說明，則有利于學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識，加深 對抽象知識點(diǎn)的理解，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。三、教學(xué)中結(jié)合當(dāng)?shù)卣?經(jīng)濟(jì) 發(fā)展策略來了解生活中的地理農(nóng)業(yè)在地區(qū)間、部門間雖然差別很大，但都離不開當(dāng)?shù)匾欢ǖ牡?理環(huán)境，而農(nóng)業(yè)類型的選擇及農(nóng)業(yè)發(fā)展方針與措施的制定，都可以說是對地理知識的運(yùn)用，使學(xué)生體會地理對于生產(chǎn)建設(shè)的巨大作用， 也 是對“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”理念的具體體現(xiàn)

6、。發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)是當(dāng)今農(nóng)業(yè)發(fā)展的主流，萊陽農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)， 花生、蔬菜種植全國聞名，以此為基礎(chǔ)建立的魯花、龍大等 企業(yè)， 體現(xiàn)了因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)，又使農(nóng)民的收入增加了，這一切激發(fā)了學(xué) 生對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。經(jīng)過我們一年多的實(shí)踐探索，在地理課堂教學(xué)方面我們?nèi)〉昧丝?喜的成效。1 .改變了教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過活動(dòng)，改變了 學(xué)生單純接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建了 “和諧高 效思維對話”型學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們形成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良 好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師在活動(dòng)中，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，而不只是學(xué)生知識的傳 授者，充分體

7、現(xiàn)了 “學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的思想。2 .提高了學(xué)生收集和處理信息的能力。 學(xué)生通過多種途徑收集材 料，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會分析資 料和得出結(jié)論的能力，實(shí)現(xiàn)了真正的思維對話。3 .培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。 生活中時(shí)時(shí)有地 理，處處有地理，地理知識就在我們生活的周圍，學(xué)習(xí)和掌握對生活 有用的地理知識，不僅可以拓寬知識面、開拓視野，而且能有效應(yīng)對 生活中的各種困難，解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解 決問題的能力，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。總之，生活處處有地理，地理處處有生活。我們的教學(xué)過程不但 是教給學(xué)生知識，更是要探索一條新的教學(xué)之路

8、。在我們的課堂中， 要充分體現(xiàn)出學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，給學(xué)生充分展示自己 才華的空間，讓他們的智慧之光隨時(shí)在課堂中閃現(xiàn)， 讓學(xué)生體會到知 識可以讓生活更美，生活可以讓課堂更有魅力。只有達(dá)到課堂與生活 的結(jié)合，才能讓學(xué)生更好地學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、巧學(xué)，學(xué) 好地理，用事實(shí)證明生活需要地理，地理讓生活更精彩。地理論文篇二地理，地理，重在“理”地理能力，是指通過地理學(xué)習(xí)，得到掌握運(yùn)用地理科學(xué)知識的能 力。它包括地理觀察能力、地理思維能力、地理記憶能力、地理空間 能力和地理實(shí)踐能力等，其中地理思維能力是核心能力，它是新頒地理 課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的中學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)的最基本的能力，是

9、學(xué)生實(shí)現(xiàn)對新知識理解的前提和基礎(chǔ)，因?yàn)槔斫馐菍W(xué)生參與教學(xué)活 動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的核心，只有理解了教材中所講的知識和原理，認(rèn)識了事 物的本質(zhì)和規(guī)律，才能觸類旁通、舉一反三，才能實(shí)現(xiàn)知識的正遷移、 再學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用。我在教學(xué)實(shí)踐中，就如何啟迪學(xué)生思維，加深學(xué)生 對地理知識的理解，提高學(xué)生的理解能力作了以下探索和嘗試。一、追根溯源，究因求果面對紛繁復(fù)雜的地理事物和千變?nèi)f化的地理現(xiàn)象 ，學(xué)生難以掌握, 在教學(xué)中可以通過追根溯源的方法來幫助學(xué)生加深對知識的理解。如在講授常規(guī)能源這一知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對世界煤炭、石油的分布，往往比 較容易發(fā)現(xiàn)“煤炭和石油的分布主要集中在北半球”這一分布特點(diǎn) ， 但當(dāng)老師提問為什么會

10、有這樣的分布特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往只知其然，不知 其所以然，這時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生追溯煤炭和石油 形成的原因和主要年代，聯(lián)系地殼演化史中所學(xué)過的知識，學(xué)生就知道 古生代中后期亞歐大陸和北美大陸輪廓已基本形成，而其它地方仍以 海洋為主。這種溯源推因式的啟發(fā)，不僅能使學(xué)生加深該知識點(diǎn)的理 解，而且能使學(xué)生鞏固舊知識，起到一石二鳥的作用。二、簡程演示，繪講結(jié)合簡程演示，繪講結(jié)合，以形象直觀的繪圖講解（或利用多媒體課件 演示），配之以簡明的語言提示，來講授比較復(fù)雜的地理事物、地理現(xiàn)象 和地理過程，這不失為一種好的講授法。在教學(xué)中，我主要采用以下三 種方法。1 .畫示意圖。這是地理教師必備的基

11、本功之一，也是新課程改革中應(yīng)當(dāng)繼承和發(fā)揚(yáng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。如在水循環(huán)的教學(xué)中，教師一邊講,一邊在黑板上畫水循環(huán)示意圖，將水循環(huán)的概念、發(fā)生區(qū)域、主要環(huán) 節(jié),以及水循環(huán)的三種類型等都顯示在圖中，既簡潔明朗又直觀形象，是一種既省時(shí)又有效的好辦法，可大大提高課堂效率。2 .列簡表。這種方法常常與綜合比較法綜合使用。 對于內(nèi)容復(fù)雜、 對比要素較多的知識點(diǎn)，此法尤宜，如冬夏季風(fēng)的比較，我國秦嶺一淮河 一線以南、以北的地理環(huán)境和農(nóng)業(yè)特色的差異，太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，晝夜長短的變化等都可用列簡表的方法來解決。在復(fù)習(xí)課中，還可通過列出單元的知識結(jié)構(gòu)簡表，使學(xué)生了解各知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng) 地掌握地理知識，當(dāng)然，

12、這種方法雖然簡要明朗，但難免顯得枯燥乏味， 所以運(yùn)用此法時(shí)可結(jié)合其他的一些比較活潑生動(dòng)的方法（如聯(lián)想對比法、競賽搶答法等）進(jìn)行。3 .過程式概括。這種方法就是將復(fù)雜的地理現(xiàn)象和地理過程簡化 成簡明扼要的程序，比如可將降水的形成概括為：不飽和空氣一上升冷 卻一過飽和空氣一水汽凝結(jié)一形成云滴（云）一繼續(xù)上升冷卻一云滴增大成 為雨滴、雪花或冰雹（降水）。又如當(dāng)講述能量的轉(zhuǎn)換和傳遞時(shí)，舉一個(gè)用煤爐燒水的例子，可用 簡式表示：太陽能（太陽光）→生物能（綠色植物）→化學(xué)能 （煤）→熱能（火）→水溫上升。這樣一個(gè)簡單的式子，不僅能使 學(xué)

13、生理解能量的轉(zhuǎn)換和傳遞，而且能使學(xué)生清楚地認(rèn)識到能源利用的 過程離不開能量轉(zhuǎn)換和傳遞這一知識，可謂事半功倍。三、運(yùn)用比喻、化難為易波芬培格等的研究表明，教學(xué)方法越簡單，學(xué)生的心理疲勞產(chǎn)生得越快。地理教材涉及許多理論性較強(qiáng)的地理現(xiàn)象和原理，在授課過程中，只有采用靈活多樣的教學(xué)方法才能時(shí)刻抓住學(xué)生，才能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和 糾正學(xué)生的不良心理。而形象比喻是地理教學(xué)中常用的方法，在課堂教學(xué)過程中，教師如果能緊密聯(lián)系發(fā)生在身邊的一些事物或現(xiàn)象，選擇那些貼近生活實(shí)際的例子，運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻，配以直觀美麗的圖畫 與生動(dòng)活潑的語言，則不僅能深深地吸引學(xué)生的注意力，而且能將晦澀 的知識化難為易，化抽象為形象，便于學(xué)生

14、記憶。例如在講環(huán)境人口容 量時(shí)，可將環(huán)境的承載量比作汽車的載客量 ；在學(xué)習(xí)氣溫的日變化時(shí), 學(xué)生對“正午過后，太陽輻射開始減弱，但地面溫度卻仍在升高，至午后 14： 00達(dá)到日最高溫”這個(gè)知識點(diǎn)一時(shí)難以理解，在教學(xué)中，我以自己 的月工資收入、消費(fèi)支出和銀行存款變化來打比方，疑難問題就迎刃而解。此外，還可將地震震級和烈度的關(guān)系比喻為炸彈的爆炸力與殺傷力之間的關(guān)系，以太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)比喻為來回?cái)[動(dòng)的鐘擺，將 解決城市問題的兩條途徑比喻為對肥胖癥患者的“減肥”和對體弱病 者的“調(diào)理”，等等，這些淺顯的比方，不僅可起到使學(xué)生易于理解、加 深記憶的效果，而且可使課堂氣氛活躍，趣味盎然。四、聯(lián)想比較，

15、深化理解地理學(xué)是一門融環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、數(shù)理化生等各門學(xué)科相關(guān)知識為一 體的綜合性學(xué)科。在教學(xué)中，教師對地理學(xué)中一些綜合性強(qiáng)、學(xué)生好 奇而模糊的問題進(jìn)行聯(lián)想比較，開啟學(xué)生的聯(lián)想思維，聯(lián)系其他學(xué)科的 知識，來引證地理知識，就能使學(xué)生豁然開朗。例如，學(xué)生對石灰?guī)r溶洞 的形成往往易于理解，而對于洞內(nèi)鐘乳石、石筍、石柱的成因往往難 以理解，但只要借助化學(xué)方程式 ：CaCO3+CO2+H2O=Ca(HCO3)2, 并明確這種化學(xué)反應(yīng)具有可逆性，就不難理解鐘乳石等的成因了。又 如，學(xué)生對太陽巨大能量的來源難以理解，只要引用物理學(xué)中的質(zhì)能方 程:正=5・C2,這就不難理解太陽每秒鐘損耗約 400萬噸 質(zhì)量所轉(zhuǎn)變成的能量是何等巨大了。另外，如生物遺傳工程、高分子 合成技術(shù)、遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù) 都要旁征其他學(xué)科知識。五、制作教具，直觀呈現(xiàn)在教學(xué)中，教師善于制作和利用簡單的教具模型，充分利用教學(xué)掛 圖、板圖、板畫、多媒體技術(shù)進(jìn)行直觀教學(xué) ，有利于學(xué)生通過感性的 具體材料獲取抽象的理論知識。如許多學(xué)生在學(xué)習(xí)等高線地形圖時(shí),對等高線、山谷、山脊、鞍部、陡崖、緩坡、陡坡等感到難以理解，這時(shí)，只要使用“等高線山地模型”(可用泡沫自制)就能