小學(xué)生社會適應(yīng)的主要內(nèi)容

1、小學(xué)生社會適應(yīng)的主要內(nèi)容人的生存環(huán)境包括生活環(huán)境、工作環(huán)境、人際關(guān)系以及個體內(nèi)環(huán)境等。小學(xué)生入學(xué)前和入學(xué)后的生存環(huán)境發(fā)生了巨大變化，小學(xué)生必須盡快適應(yīng)這些變化，才能投入到正常的學(xué)習(xí)和交往中。從入學(xué)前的生活和人際環(huán)境到入學(xué)后的學(xué)習(xí)環(huán)境和交往環(huán)境，小學(xué)生社會適應(yīng)的主要內(nèi)容大致包括三個方面：對學(xué)校社會生活環(huán)境的適應(yīng)，對學(xué)校環(huán)境中各種社會角色的適應(yīng)以及對學(xué)校活動的適應(yīng)。（一）對學(xué)校社會生活環(huán)境的適應(yīng)初入小學(xué)的學(xué)生首先遇到的問題就是對于入學(xué)前不同生活方式的適應(yīng)。嬰幼兒主要生活環(huán)境是家庭，交往的主要對象是父母和家庭成員。進(jìn)入幼兒園后，兒童主要生活環(huán)境除了家庭還有幼兒園，交往的對象由家人擴(kuò)大到老師和同伴。但

2、總體上他們還是處在一種無憂無慮的情境下接受長者與同伴對自己的關(guān)愛，潛移默化地接受一些社會生活常識和行為規(guī)范。到了小學(xué)階段，其社會生活環(huán)境發(fā)生了重要變化，小學(xué)生面對緊張的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)校生活，容易產(chǎn)生身體和心理上的不適應(yīng)，需要不斷地在教師的指導(dǎo)下，才逐步適應(yīng)新的環(huán)境。如果他們不能順利完成這個適應(yīng)，就可能出現(xiàn)各種的心理與行為問題。（二）對學(xué)校環(huán)境中各種社會角色的適應(yīng)角色意識的形成是社會角色適應(yīng)的前提。兒童入學(xué)后通過學(xué)習(xí)和其他活動，逐步意識到上學(xué)的含義，教師和家長也會不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的意識，對認(rèn)真學(xué)習(xí)、取得好成績的行為給予獎勵。由于角色期待的作用，小學(xué)生在教師的指導(dǎo)和家長的監(jiān)督下逐漸接受作為學(xué)生

3、這個角色的行為規(guī)范，如努力學(xué)習(xí)、尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)，等等。同時，除了對自身角色的認(rèn)同，小學(xué)生還要進(jìn)行對學(xué)校情境中他人的角色認(rèn)同。只有對各種角色適應(yīng)，才能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和交往，其中對教師的角色適應(yīng)會對小學(xué)生的心理產(chǎn)生重要的影響。從幼兒園到小學(xué)，雖然教師的稱謂沒有改變，但教師的職責(zé)已發(fā)生了較大的變化。小學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，而且還要有目的、有計劃地向?qū)W生講授社會生活常識和社會行為規(guī)范；不僅要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識教育，還要對學(xué)生進(jìn)行公民道德規(guī)范教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由不自覺到自覺接受教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和其他方面的指導(dǎo)，認(rèn)可教師作為教育者的身份并“信其道”，跟隨其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）對學(xué)校各

4、種活動的適應(yīng)小學(xué)生在學(xué)校中進(jìn)行的最主要的活動是學(xué)習(xí)活動。除了學(xué)習(xí)活動，小學(xué)生還進(jìn)行頻繁的交往活動，在學(xué)習(xí)、 游戲以及勞動中都會包含師生之間和同伴之間的交流。 而在學(xué)習(xí)活動和交往活動中，學(xué)生的行為應(yīng)該符合既定的規(guī)范，以保證學(xué)校情境中各種活動的順利而有序地進(jìn)行。因此， 學(xué)校活動的適應(yīng)，主要就是學(xué)生對學(xué)習(xí)的適應(yīng)、行為規(guī)范的適應(yīng)和人際交往的適應(yīng)。1 學(xué)習(xí)的適應(yīng)兒童由幼兒園進(jìn)入小學(xué)，主要的活動由游戲轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)。與游戲活動相比，小學(xué)生的活動具有一定的強(qiáng)制性。由于小學(xué)的課程設(shè)置與幼兒園大不相同，小學(xué)的管理方法、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法也與幼兒園相差甚遠(yuǎn)，兒童進(jìn)入小學(xué)后的首要任務(wù)是盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。與幼兒園的學(xué)習(xí)活

5、動相比，小學(xué)的學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出“兩多一少”的特點(diǎn)：“兩多”指上課多，作業(yè)多；“一少”指玩的時間少。這對初入小學(xué)的兒童來說無疑是一個困難。由于上課多，課程豐富多彩的內(nèi)容給小學(xué)生打開了通往各類知識的窗口，激發(fā)了小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，同時由于小學(xué)生的注意力很容易轉(zhuǎn)移，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)需要保持穩(wěn)定的注意力是他們普遍遇到的困難之一。幼兒園階段每天回到家，兒童可以自由玩耍，而上了小學(xué)由于要完成的作業(yè)多，兒童玩耍的時間大大減少，這必然會引起兒童心理上的不適應(yīng)。作業(yè)的目的是為了檢驗(yàn)知識掌握的程度，小學(xué)生在做作業(yè)的過程中往往會遇到解決不了的問題，例如數(shù)學(xué)中的較復(fù)雜的計算題，語文中的詞義辨析等。如果不及時排除學(xué)習(xí)

6、中遇到的障礙，問題越積越多，學(xué)生就會產(chǎn)生挫折乃至厭煩的感受，從而嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)已成為小學(xué)生的主要活動，學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)必然影響其他活動的進(jìn)行，其他活動中出現(xiàn)的問題大多又與學(xué)習(xí)適應(yīng)問題有直接或間接的聯(lián)系，所以， 小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)是非常重要的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1）強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)與外在的學(xué)習(xí)結(jié)果之間的矛盾幾乎每個小學(xué)生都有美好的心愿，他們對未來充滿著憧憬和向往。他們希望自己的學(xué)習(xí)能一帆風(fēng)順，學(xué)習(xí)成績名列前茅，將來做有學(xué)問、受人尊重、令人羨慕的科學(xué)家、工程師、企業(yè)家、領(lǐng)導(dǎo)干部，等等。但是，在現(xiàn)實(shí)中不是每一個小學(xué)生都能順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。從客觀上講，學(xué)習(xí)成績的排名

7、總是有前有后，不可能人人都名列前茅，所以他們中的相當(dāng)一部分的學(xué)習(xí)成績常常不如人意；從主觀上講， 有的學(xué)生盡管有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，但他們幻想的全是實(shí)現(xiàn)理想后的種種榮譽(yù)與享受，而不能腳踏實(shí)地、堅持不懈地進(jìn)行艱苦的學(xué)習(xí)活動。這樣，勢必造成他們對學(xué)習(xí)結(jié)果過高的期望與學(xué)習(xí)的實(shí)際結(jié)果之間的矛盾。學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)這種矛盾， 小學(xué)生依靠自身的因素又解決不了矛盾，就會使小學(xué)生常常處于挫折之中， 常常體驗(yàn)失敗，甚至形成習(xí)得性無助，這是一種經(jīng)過多次失敗之后對自己的能力產(chǎn)生懷疑的心理狀態(tài)，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到破壞的作用。（ 2）廣泛的學(xué)習(xí)興趣與穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣之間的矛盾學(xué)習(xí)興趣是促使小學(xué)生自覺從事學(xué)習(xí)活動的一種重要動力。進(jìn)入

8、小學(xué)，由于接受各種科目的教學(xué)，兒童的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲。小學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使下，不僅接受課內(nèi)的學(xué)習(xí)，而且進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)；不僅喜歡文藝讀物，而且喜歡科技讀物，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的廣泛興趣。然而，小學(xué)生的興趣還不夠穩(wěn)定，往往什么都想學(xué)，什么都學(xué)不精，學(xué)習(xí)興趣廣泛但缺乏中心興趣。這樣，學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性不足直接影響學(xué)生獲得知識的深度與學(xué)習(xí)效果。（ 3）較強(qiáng)的求知欲與不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略之間的矛盾小學(xué)生都有較強(qiáng)烈的求知欲，喜歡探求未知的、新奇的事物。但是，由于他們思維不夠深刻，往往在學(xué)習(xí)的過程中，不懂得思考如何學(xué)習(xí)和怎樣高效率地學(xué)習(xí)， 不能科學(xué)地利用時間，不能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

9、具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)無計劃性、學(xué)習(xí)無主動性、學(xué)習(xí)方法的機(jī)械性和缺乏科學(xué)用腦。許多小學(xué)生學(xué)習(xí)無計劃，看什么，做什么，學(xué)什么，心中無數(shù)，被動地應(yīng)付考試和作業(yè)，缺乏主動的計劃和安排。有些小學(xué)生還不能適應(yīng)課堂教學(xué)，缺乏主動性，不會聽課，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，抓不住學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)；有些小學(xué)生對于所學(xué)的知識不求甚解，死記硬背，不能使所學(xué)的知識形成有序的框架系統(tǒng)； 有些學(xué)生不善于科學(xué)用腦，不注意勞逸結(jié)合。這些都是小學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的亟待解決的適應(yīng)問題。2行為規(guī)范的適應(yīng)小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，需要面對許多的規(guī)范，這些規(guī)范不同于家庭規(guī)范，帶有強(qiáng)制的性質(zhì)。例如，他們必須遵守一定的時間表（課程表），不能曠課、遲到和早退；上課

10、時，必須安靜地坐著，保持注意力的集中；必須遵守學(xué)校的規(guī)章制度和班級規(guī)范，保持學(xué)校和班級環(huán)境的清潔，愛護(hù)學(xué)校的各種設(shè)施和學(xué)習(xí)用具，等等。對初入小學(xué)的學(xué)生來說，遵守這些規(guī)范，即使是在老師的監(jiān)督下，也會表現(xiàn)出較大的困難。隨著時間的推移，小學(xué)生的自制力逐漸增強(qiáng)，特別是在老師的獎賞和同伴競爭的氛圍中，小學(xué)生逐漸適應(yīng)各種規(guī)章制度，表現(xiàn)出合乎規(guī)范的言行。但在小學(xué)階段，都存在對行為規(guī)范適應(yīng)的問題，因?yàn)樾W(xué)生的自控能力正處在逐步發(fā)展的過程中，外在紀(jì)律對小學(xué)生的約束還沒有完全內(nèi)化為他們的自覺行動。特別是小學(xué)低年級兒童，對規(guī)范本身還需要學(xué)習(xí)、理解和記憶，需要教師不斷提醒，及時強(qiáng)化他們合乎規(guī)范的行為。小學(xué)生在行為規(guī)范

11、的適應(yīng)方面一般存在以下的問題。（ 1）有熱情但堅持性不足剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生對學(xué)校的各種規(guī)章制度充滿好奇，表示出很大的熱情。在老師向他們提出這些規(guī)范要求時，小學(xué)生往往滿懷信心地表示一定能遵守這些規(guī)范和要求， 做一個好學(xué)生。但在實(shí)際執(zhí)行過程中，往往由于堅持性不足而不能將規(guī)范貫徹到底，有時候出現(xiàn)違反紀(jì)律的現(xiàn)象。例如，對于學(xué)校的不遲到、不早退的要求，最初小學(xué)生很有積極性，每天能夠早早來到學(xué)校，放學(xué)后也是直接回家，不亂跑， 但是過一段時間后，就往往不能堅持下去，有時早上不能按時起床而上課遲到，有時貪玩，放學(xué)途中改道去了別的地方玩，等等。（ 2）有愿望但自我約束力不夠小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，面對全新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，

12、在心理上會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的遵守學(xué)校規(guī)范的愿望。但是， 由于小學(xué)生自我約束力不夠，對無需多少努力就能遵守的規(guī)范，他們往往能夠遵守；而對于需要付出較大努力才能遵守的規(guī)范，他們就容易違反。尤其是教師與家長監(jiān)督不嚴(yán)的情況下，他們就不能自我約束。有還是不能很好地調(diào)整和控制自己的行為。（ 3）有獨(dú)立意識但依賴心理較重小學(xué)生在各種教育教學(xué)活動及與同伴、教師交往的影響下，自我意識進(jìn)一步發(fā)展起來。小學(xué)生開始可以意識并反省自己的心理活動和行為，對自己的評價能力也明顯提高，獨(dú)立意識較學(xué)前期有較大的發(fā)展。然而， 由于小學(xué)生心理還不成熟，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，面臨問題或困難時，往往表現(xiàn)得手足無措，多數(shù)時候還是需要求助成人，依賴于

13、成人的指導(dǎo)和幫助，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、行為和社會交往上對成人的依賴。例如，在學(xué)習(xí)上，盡管小學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識，但如果沒有成人的監(jiān)督和指導(dǎo)，小學(xué)生往往不能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。3社會交往的適應(yīng)學(xué)前兒童的活動場所多是在家里和幼兒園，主要是基本生活能力的培養(yǎng)和游戲活動。 兒童進(jìn)入小學(xué)，活動的主要場所是學(xué)校，交往的對象由家長和幼兒園教師轉(zhuǎn)到學(xué)校里的老師和同學(xué)，家長對兒童的影響減少，老師和同學(xué)對兒童的影響增大。 隨著交往環(huán)境與對象的改變，兒童在心理上也會產(chǎn)生一系列的變化。能否友愛合群，能否與老師、同學(xué)相處良好，就成為小學(xué)生社會適應(yīng)良好與否的一個重要指標(biāo)。小學(xué)生在與教師、同學(xué)的交往中產(chǎn)生的一系列心理變化主要表現(xiàn)在自我

14、認(rèn)識的發(fā)展、人際關(guān)系的認(rèn)知上。小學(xué)生對自我的認(rèn)識是通過與他人的交往實(shí)現(xiàn)的。在與他人的交往中，以他人為鏡，可以更好地認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。良好的自我認(rèn)識能力又可以促進(jìn)小學(xué)生人際交往。通過與他人的交往，可以使小學(xué)生認(rèn)識到社會中的人是相互關(guān)聯(lián)的，在交往中不能總是以自我為中心，而要考慮他人的心理感受，換個角度看問題，學(xué)會調(diào)節(jié)與他人的關(guān)系；只有設(shè)身處地為他人著想， 才能贏得朋友，才能愉快地從事交往活動。由于缺乏必要的交往能力和技巧， 小學(xué)生的人際交往常常會出現(xiàn)不適應(yīng)，產(chǎn)生人際沖突或矛盾，影響交往的效能。小學(xué)生在社會交往適應(yīng)方面一般存在以下幾個問題。1）交往范圍擴(kuò)大而交往觀念不成熟小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，交往的范圍擴(kuò)大了，但是對交往的認(rèn)識不清晰。小學(xué)生還不能認(rèn)識到交往中的人際關(guān)系是一種相互信任、相互尊重、團(tuán)結(jié)協(xié)作的關(guān)系，而常常以是否對自己有利、是否符合自己要求為目的進(jìn)行交往。例如， 有的小學(xué)生認(rèn)為某個同學(xué)是自己的朋友，因?yàn)檫@個同學(xué)曾幫助過自己。小學(xué)生的人際交往不是建立在共同的志趣愛好的基礎(chǔ)之上，不能形成深厚的友誼?；锇橹g出現(xiàn)矛盾，常常是從各自的立場去考慮，將責(zé)任推到對方身上，而不能認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)和不足。從總體來看，小學(xué)生的交往觀念不成熟，因此，在小學(xué)階段應(yīng)注意培養(yǎng)小學(xué)生正確的交往觀，以便為將來純化人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。2）交往動機(jī)強(qiáng)烈而交往技能缺乏每個小