幼兒園教研活動(dòng)記錄范例-模板

1、幼兒園教研活動(dòng)記錄范例時(shí)間：20XX年XX月XX日下午地點(diǎn)：總后六一幼兒園禮堂參加人數(shù)：孫路（市早教所教研員）、范惠靜（豐臺(tái)區(qū)教研所教研員） 劉建霞（總后六一幼兒園園長）、幼兒園教師16人及業(yè)務(wù)干部3人 全國各地專家同仁近70人主持人：范茜（總后六一幼兒園業(yè)務(wù)副園長）活動(dòng)主題：在大班區(qū)域體育活動(dòng)中，如何運(yùn)用玩具材料促進(jìn)幼兒上下肢充分 活動(dòng)活動(dòng)過程：一、提出教研專題主持人：本學(xué)期大班設(shè)立了跳躍、平衡、投擲、鉆爬、合作等5個(gè)戶外區(qū)域， 在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒有身體局部運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過大的現(xiàn)象， 如在跳躍區(qū)活動(dòng)的孩 子下肢運(yùn)動(dòng)量較大，而上肢運(yùn)動(dòng)量少，而在投擲區(qū)的孩子則相反，上肢運(yùn)動(dòng)量大， 以往我們研究過區(qū)

2、域材料的投放， 基于這個(gè)基礎(chǔ)，我們今天研的主題是：如何在 區(qū)域體育活動(dòng)中充分運(yùn)動(dòng)游戲材料，促進(jìn)幼兒上下肢充分活動(dòng)。首先請?zhí)S區(qū)、 投擲區(qū)的指導(dǎo)老師進(jìn)行一下情況介紹。二、跳躍區(qū)、投擲區(qū)的指導(dǎo)老師反思與討論前的質(zhì)疑1、跳躍區(qū)指導(dǎo)教師情況介紹馮斌：跳躍區(qū)是以發(fā)展下肢為主要活動(dòng)區(qū)域， 在本區(qū)孩子能通過材料與玩具 互動(dòng)達(dá)到跳躍動(dòng)作水平的發(fā)展，有單肢跳、雙腳跳、行進(jìn)跳等動(dòng)作技能，由于設(shè) 置的游戲活動(dòng)較多，孩子們的興趣高，有的孩子不愿意換區(qū)，這些孩子下肢活動(dòng) 運(yùn)動(dòng)量大，上肢活動(dòng)少，怎樣使上下肢活動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展呢， 這是我們需要解決的問 題，根據(jù)研究重點(diǎn)我們試著調(diào)整，添加適量玩具，如跳竹竿時(shí)提供上肢活動(dòng)的輔 助材

3、料，從上向下跳的游戲中增加了原地套圈的活動(dòng)， 增加了一些吊飾讓孩子在 跳的過程中增加一些擊打動(dòng)作。我覺得這是我們初步的嘗試，希望多聽聽大家的 意見。主持人：各位老師對馮老師的發(fā)言還有哪些不清楚的地方可以提問。一名教師質(zhì)疑：請具體解釋一下青蛙跳水的游戲中，跳臺(tái)的高度和墊子的距 離是怎樣設(shè)置的？馮教師解答。2、跳躍區(qū)指導(dǎo)教師情況介紹懷向群：我們發(fā)現(xiàn)本區(qū)存在的問題是，幼兒在活動(dòng)中上肢動(dòng)作多，下肢活動(dòng) 較少，只是前后移動(dòng)，左右平移，下肢動(dòng)作單一，幼兒上肢容易疲勞，下肢得不 到活動(dòng)，產(chǎn)生上下肢運(yùn)動(dòng)量不均衡現(xiàn)象， 為了解決這一問題，我們投放了不同層 次的材料如不同大小的、不同重量的投擲球，高低不同的籃框等

4、，并通過“貫蘭 高手”等游戲增加孩子下肢的運(yùn)動(dòng)量。我們想聽一聽大家更好的意見和建議。一名教師質(zhì)疑：在區(qū)域中提供寬而大的墊子有什么意圖 ？懷教師解答范惠靜：我想提出一個(gè)問題，今天你的問題是什么 ？你想通過今天的教研活 動(dòng)解決什么困惑？請求什么幫助？剛才聽了兩位老師的介紹，一個(gè)是上技區(qū)域指導(dǎo) 老師，一個(gè)是下肢區(qū)域指導(dǎo)老師，兩位老師組織的活動(dòng)正好是反著的，共同存在 的問題是局部身體運(yùn)動(dòng)多，老師很關(guān)注孩子的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題了，孩子到這個(gè)區(qū) 域時(shí)你怎么看待這個(gè)問題？你怎么來解決這個(gè)問題？三、參與式討論主持人：圍繞今天研的主題，結(jié)合上午觀摩到的情況和下午兩位老師的發(fā)言， 請大家發(fā)表各自的見解。今天分四組，如

5、以往一樣其中有組織者，記錄員，時(shí)間 播報(bào)員，發(fā)言人，與以往不同的是來了很多觀摩的老師， 所以有三個(gè)與以往不同 的要求，一是記錄員要盡量寫大字；二是發(fā)言人講話語速要慢；三是小組研討時(shí)間 為15分鐘。也歡迎全國的各位專家參與我們的討論。教師自由組合分四小組討論，市區(qū)教研員、園領(lǐng)導(dǎo)參與討論。四、分組發(fā)言（請各組發(fā)言人陳述自己的觀點(diǎn)與共識(shí)）以下是各組發(fā)言提綱l小開拓者組：1、玩具材料的運(yùn)用：1、玩具本身的功能運(yùn)用2、幼兒在活動(dòng)中的使用，玩 具投放以后是否發(fā)揮了它的作用2、孩子上下肢的充分活動(dòng)：玩具的運(yùn)用促進(jìn)上下肢充分發(fā)展，上下肢活動(dòng) 設(shè)置不要太牽強(qiáng)，教師指導(dǎo)幼兒使用玩具，充分發(fā)展上下肢。l福娃組：材料

6、的投放運(yùn)用1 .在層次上高低不同、寬窄不同。2 .數(shù)量上運(yùn)用3 .運(yùn)用環(huán)境提供合理場地。4 .如何了解和把握投擲材料的運(yùn)用5 .針對個(gè)別兒童的差異，合理投放材料。l亮眼睛組：1 .設(shè)置綜合區(qū)來彌補(bǔ)上下肢不協(xié)調(diào)的問題。2 .教師多角度的觀察孩子。教師應(yīng)做一個(gè)觀察記錄，活動(dòng)卡來了解每個(gè)幼 兒的活動(dòng)情況3 .場地、玩具的使用是否合適孩子的發(fā)展？注意活動(dòng)材料的安全使用。l提問者組：1 .通過交換區(qū)域就能解決這個(gè)問題。2 .有些游戲可以增加輔助材料。3.輔助材料應(yīng)該符合大班幼兒的發(fā)展。主持人：四個(gè)組起的名字很有意思，分別是小開拓者、福娃、亮眼睛、提問 者。小開拓者代表一種探索精神，福娃代表的是熱情，亮眼

7、睛是要有一雙觀察的 眼睛，提問者代表的是一種反思精神，我認(rèn)識(shí)這正是開展教研工作老師應(yīng)具備的 素質(zhì)。以上四組教師有這樣一些共識(shí)：一是提高玩具的運(yùn)用率，增強(qiáng)玩具的挑戰(zhàn)性， 孩子愛玩的，能促進(jìn)上下肢充分發(fā)展的玩具應(yīng)繼續(xù)投放，而孩子運(yùn)用得少的應(yīng)調(diào) 整。在玩具本身的運(yùn)用上，擺放上，使用上要巧妙。二是在使用上引導(dǎo)孩子主動(dòng) 探索，引發(fā)孩子去想，去思考如何運(yùn)用玩具，這就是老師應(yīng)起到的支持者的作用。 三是巧妙運(yùn)用玩具豐富游戲情節(jié)，將運(yùn)動(dòng)鍛煉融入游戲中，老師在今天活動(dòng)中運(yùn) 用了一些游戲，但還不夠，還要多為孩子創(chuàng)設(shè)游戲情境，使幼兒上下肢得到充分 發(fā)展。請劉園長為我們的活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。劉園長：為什么叫亮眼睛？教師趙萍：

8、要觀察孩子。做任何事要從觀察出發(fā)，老師要有一雙敏銳的眼睛。劉園長：我特別喜歡這個(gè)名字，觀察孩子的目的是什么 ？教師趙萍：是促進(jìn)孩子的發(fā)展，反饋行為。劉園長：這是綱要對我們的要求，我們要做到心中有孩子，今天幼兒玩 的水平、能力上老師的觀察還不到位?；顒?dòng)指導(dǎo)的方法，我們有預(yù)成的指導(dǎo)，有 生成指導(dǎo)，要根據(jù)孩子實(shí)際情況針對性地指導(dǎo)，我們今天是否根據(jù)游戲情境和孩 子生成活動(dòng)的情況進(jìn)行指導(dǎo)的呢？如在投擲區(qū)孩子玩的水平，質(zhì)量，教師把握還 有欠缺，心中有孩子在理念上有，但在實(shí)際活動(dòng)中有欠缺，一些孩子玩的水平、 能力老師還未觀察到，希望我們在實(shí)際工作中還要做到用亮眼睛去觀察， 根據(jù)實(shí) 際情況有針對性地指導(dǎo)孩子活

9、動(dòng)，這才是促進(jìn)孩子發(fā)展?；顒?dòng)指導(dǎo)的方法上，大班老師都很投入地參與到活動(dòng)中， 但參與并不是全身 心與孩子一起玩，這是基本要求，在參與的同時(shí)還要關(guān)注孩子的發(fā)展， 要眼里有 孩子，指導(dǎo)要有點(diǎn)、有面，要關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，每個(gè)孩子的活動(dòng)，質(zhì)和量 不是玩了就夠了，要玩得有質(zhì)量，就要引導(dǎo)他。我們關(guān)注充分活動(dòng)，充分的定義是什么 ？我認(rèn)為老師要把握這個(gè)度，剛才質(zhì) 和量不是說玩了高興了，質(zhì)和量就達(dá)到了。作為大班末期，我們有要用綱要 的要求來指導(dǎo)我們的活動(dòng)，使我們玩得有質(zhì)量，如投，孩子動(dòng)作是不是到位，量 是不是夠了，老師就怎么指導(dǎo)，現(xiàn)讓孩子快樂發(fā)展，快樂是基本，但同時(shí)還要發(fā) 展，還要進(jìn)步，還要提高，老師要運(yùn)用玩

10、具材料來促進(jìn)游戲，讓孩子充分運(yùn)動(dòng)， 充分發(fā)展。主持人：謝謝劉園長。提請教師注意劉園長在剛才所說的， 在參與活動(dòng)時(shí)教 師的身份與孩子是平行的；指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)教師作為觀察者的身份應(yīng)高于孩子，要能 發(fā)現(xiàn)孩子的問題，并給予支持。范蕙靜：談?wù)勛约旱母惺埽伎?。上午和下午都是圍繞著“區(qū)域體育游戲” 這種組織形式展開的，根據(jù)“綱要”中健康領(lǐng)域目標(biāo)展開的，綱要中提出培養(yǎng)體育活動(dòng)的興趣是體育活動(dòng)的重要目標(biāo)，最終是提高幼兒活動(dòng)的興趣。綱要 中也提到要通過環(huán)境的利用有效促孩子發(fā)展， 從這兩點(diǎn)分析，區(qū)域游戲組織是多 種多樣的，是滿足不同興趣，不同需要的孩子的。在區(qū)域游戲中如何既滿足興趣 有促進(jìn)孩子的發(fā)展，老師提出這個(gè)困惑

11、，怎樣權(quán)衡兩者關(guān)系？我認(rèn)為值得肯定的是：1、選題方面是認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“綱要”精神，注重觀察孩子，能有針對性地提出 存在的問題，確立研究問題，我們的研究是在實(shí)踐中選取的問題， 將教師的行為 與幼兒發(fā)展起來，選題符合綱要精神，符合孩子發(fā)展需要的，有很高的研究 價(jià)值。2、研究過程不論質(zhì)疑，還是討論，能有正確的兒童觀教育觀，在老師的引 領(lǐng)談話中體現(xiàn)了尊重孩子，了解發(fā)展，關(guān)注孩子的興趣需要，從兒童角度想，注 重活動(dòng)的綜合性，趣味性而且寓教于游戲中。3、研究組織氛圍民主、開放，相互尊重，相互理解，共同解決問題，提高 教師的水平，教師們有的說，踴躍說、愿意說、搶著說，并能夠謙虛的接受意見， 達(dá)到同伴互助的作用。質(zhì)

12、疑：（選題上）1 .問題還要再進(jìn)一步在明確，老師困惑在哪 ？通過今天的活動(dòng)，你解決了什 么具體問題。老師每個(gè)人獲得“一言一得"，你參加教研后你的提高在哪兒？進(jìn)步在哪？我們在選題考慮是一個(gè)人的問題還是大家的問題。2 .研究的內(nèi)容還要從細(xì)致、細(xì)微入手，小開拓者組，有層次，有脈絡(luò)，有關(guān) 鍵點(diǎn)，有的組寫得寬泛。3.區(qū)域體育活動(dòng)的研究至今要重新審視， 思考，是否還要按基本動(dòng)作要求去 分區(qū)，我們發(fā)現(xiàn)了跳躍區(qū)投擲區(qū)孩子的問題， 如何根據(jù)孩子的發(fā)展進(jìn)行分區(qū)，再 者創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，投放適宜玩具材料都需要我們進(jìn)一步思考。能不能突破傳統(tǒng)做 法，不用動(dòng)作技能的名稱框住我們的思維， 建議可否開展勇敢者等區(qū)域，有

13、所創(chuàng) 新。孫路：符合“綱要”要求，符合幼兒身心發(fā)展。游戲促進(jìn)了孩子全面的發(fā)展。 材料投放體現(xiàn)了層次性，年齡特點(diǎn)及趣味性。這個(gè)題目只是個(gè)話題，是老師發(fā)現(xiàn) 的，還是孩子們的問題。主要借話題來探討兒童觀、教育觀。老師觀察到這個(gè)問題時(shí)，是不是上肢動(dòng)下肢不動(dòng)或相反呢？我發(fā)現(xiàn)中班做不到，大班幼兒基本能做到全身協(xié)調(diào)。當(dāng)孩子特別感興趣時(shí)一定有他的道理， 是發(fā)展的需要，因?yàn)楹⒆拥倪\(yùn)動(dòng)每一 遍的意義都不一樣。我對運(yùn)動(dòng)教育的看法，不單純是體能鍛煉，是一個(gè)裁體，是一個(gè)運(yùn)動(dòng)的教育， 全方位的讓幼兒獲得發(fā)展。哪個(gè)是讓孩子有創(chuàng)意的，哪個(gè)是克服恐懼感的，從這 個(gè)角度來講的。大會(huì)討論黃瓊：根據(jù)上午預(yù)設(shè)的三個(gè)問題，看六一的活動(dòng)，

14、包括區(qū)域、環(huán)境，發(fā)現(xiàn)亮 點(diǎn)、特色，有建議、想法提出來。大連：教研活動(dòng)有理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐高度戶外活動(dòng)具有層次性、豐富性，材料豐富，一切想著孩子的需要。老師的眼 睛是亮的，心是平和的。教育氛圍濃厚，把教育理論融入教育活動(dòng)之中。山西太原：兩感謝：1、為提供機(jī)會(huì)2、服務(wù)好。兩感嘆：1、園長是專業(yè)、專家級(jí)的親自參與。2、教師能真正的參與教研。兩建議：1、困惑如果能當(dāng)場明確，當(dāng)場解決。2、討論要有相關(guān)的理論拔高。兩問題：1、如何定的這個(gè)題？2、園本教研的步驟是怎么進(jìn)行的？范副園長：這個(gè)課題是上學(xué)期教研內(nèi)容的延伸， 上學(xué)期我們研究的是戶外區(qū) 域體育活動(dòng)中玩具材料的投放，通過研究老師們自制了大量的戶外玩教具，

15、這些 東西是否適合投放，應(yīng)如何更加合理的運(yùn)用，才能促進(jìn)幼兒體能的發(fā)展是這學(xué)期 我們要研究的。在組織戶外區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，教師們發(fā)現(xiàn)有一部分孩子不愿意換區(qū)域，在某些區(qū)域幼兒有身體局部運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過大的現(xiàn)象， 結(jié)合上學(xué)期的研究內(nèi)容 及教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，我們確定了研究方向。河南洛陽：1、材料極為豐富，品種的豐富，而且全是自制的。2、劉園長的參與、水平引領(lǐng)著老師的研究。長沙教育局幼兒園：1、活動(dòng)形式多樣、豐富。2、園本活動(dòng)真實(shí)，園本活動(dòng)的深度不夠充分，點(diǎn)沒有充分解決，點(diǎn)應(yīng)放在a、材料的三顯：哪些適合大班、中班、小班，哪些適合上下肢運(yùn)動(dòng)的。b、形式的設(shè)計(jì)：怎樣來促進(jìn)上下肢發(fā)展？可分為上肢區(qū)、下肢區(qū)、綜合區(qū)來

16、劃分，并在各區(qū)域分出難易程度，適合每個(gè)兒童的不同需要。c、指導(dǎo)策略：老師分工，對不同區(qū)域，不同孩子來摸索指導(dǎo)策略。以上關(guān)于幼兒園教研活動(dòng)記錄的文章由大全整理，請繼續(xù)關(guān)注大全。安徽銅陵：1、幼兒園體育活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)好。2、體育活動(dòng)材料投放有層次、清晰，材料豐富。3、體育活動(dòng)形式多樣。4、孩子在游戲中快樂，老師注意在活動(dòng)中的社會(huì)性。5、如何促進(jìn)孩子與玩具的互動(dòng)？教師雖然注重了個(gè)體差異，但教師的指導(dǎo)策 略還有待提高。6、動(dòng)作較隨意，對動(dòng)作的質(zhì)和量的指導(dǎo)要加強(qiáng)。7、教師過多的關(guān)注動(dòng)作，怎樣通過活動(dòng)培養(yǎng)孩子的氣質(zhì)和品質(zhì)8、教研平等、民主，問題來自于孩子，來自于實(shí)踐。每位老師都參與討論， 范老師的發(fā)言體驗(yàn)

17、了引領(lǐng)作用，注意指導(dǎo)老師的提問，有理論提升。甘肅蘭州：三感受：特色鮮明，有內(nèi)容、有層次。良好的研討團(tuán)隊(duì)。范惠靜老師的點(diǎn)評(píng)專業(yè)、有層次、有實(shí)踐。一建議：運(yùn)用回轉(zhuǎn)錄象的方法來研討。一問題：幼兒園在下一步的活動(dòng)中有那些落實(shí)。杭州學(xué)前教育：1、活動(dòng)的質(zhì)和量的問題怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)、記錄的，讓孩子知道進(jìn)步在哪，技 能也要有，非智力品質(zhì)也要有。2、投放玩具的適宜性，如竹竿投放手鈴就很適合，更好符合跳的節(jié)奏。昌平學(xué)前教研室：1、關(guān)于提高玩具的利用價(jià)值。2、教研員的專業(yè)引領(lǐng)。上海黃瓊：l對幼兒園活動(dòng)的看法：優(yōu)點(diǎn)：1、材料的自制和創(chuàng)造性的運(yùn)用。2、孩子的運(yùn)動(dòng)能力、興趣和狀態(tài)，可以折射出全國活動(dòng)的力度。3、運(yùn)動(dòng)上的整合意識(shí)，研究的體育整合了孩子方方面面的內(nèi)容，加入了舞 蹈，兒歌的內(nèi)容。問題：1、教師在現(xiàn)場的作用？2、關(guān)注安全，鼓勵(lì)孩子去玩。3、教師在現(xiàn)場的觀察，支持孩子獲得最大的挑戰(zhàn)和發(fā)展。如：運(yùn)動(dòng)量差異 的關(guān)注和支持上，教師的觀察需要提高。4、孩子的自我服務(wù)。如：在整理玩具材料上應(yīng)讓孩子自己來。l環(huán)境：建議體現(xiàn)課程的價(jià)值取向，表達(dá)的結(jié)果多，質(zhì)疑、提問