教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1、教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展： 途徑與載體途徑與載體溫州市教育教學(xué)研究院溫州市教育教學(xué)研究院 麻曉春麻曉春2009.82009.8沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展 對(duì)學(xué)生的成就來(lái)說(shuō)，教師質(zhì)量這對(duì)學(xué)生的成就來(lái)說(shuō)，教師質(zhì)量這個(gè)變量遠(yuǎn)比其他變量重要的多個(gè)變量遠(yuǎn)比其他變量重要的多. .一、教師專業(yè)發(fā)展的途徑一、教師專業(yè)發(fā)展的途徑教師成長(zhǎng)的秘密教師成長(zhǎng)的秘密 專家教師專家教師 經(jīng)驗(yàn)教師經(jīng)驗(yàn)教師 職初教師職初教師 美國(guó)學(xué)者美國(guó)學(xué)者舒爾曼舒爾曼 本體性知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，教學(xué)法知識(shí)）本體性知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，教學(xué)法知識(shí)） 實(shí)踐性知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）實(shí)踐性

2、知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)） 條件性知識(shí)（教育教學(xué)的策略，核心是反思）條件性知識(shí)（教育教學(xué)的策略，核心是反思） 教師專業(yè)發(fā)展的途徑教師專業(yè)發(fā)展的途徑學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)進(jìn)修學(xué)習(xí)進(jìn)修專題研習(xí)專題研習(xí)參觀訪問(wèn)參觀訪問(wèn)教學(xué)觀摩教學(xué)觀摩實(shí)踐實(shí)踐練基本功練基本功協(xié)同備課協(xié)同備課實(shí)踐反思實(shí)踐反思上公開課上公開課研究研究教例研究教例研究行動(dòng)研究行動(dòng)研究 文獻(xiàn)研究文獻(xiàn)研究 實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)研究 反思性實(shí)踐反思性實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的最重要途徑是教師專業(yè)發(fā)展的最重要途徑醫(yī)生的真功夫在病床，教師的真功夫在課堂。波斯納，波斯納， 1989年年教師成長(zhǎng)教師成長(zhǎng) = = 實(shí)踐實(shí)踐 + + 反思反思 “ “如果不進(jìn)行批判和反思

3、，就會(huì)總是認(rèn)為事如果不進(jìn)行批判和反思，就會(huì)總是認(rèn)為事情的對(duì)與錯(cuò)、是與非應(yīng)該按專家說(shuō)得算。于是，情的對(duì)與錯(cuò)、是與非應(yīng)該按專家說(shuō)得算。于是，我們就永遠(yuǎn)只能從別人那里明白做任何事的意義，我們就永遠(yuǎn)只能從別人那里明白做任何事的意義，于是任何時(shí)候的教學(xué)都是在實(shí)現(xiàn)別人的思想。于是任何時(shí)候的教學(xué)都是在實(shí)現(xiàn)別人的思想?！?美美 布魯克菲德布魯克菲德 教師的學(xué)習(xí)不是從理論出發(fā)的，教師的學(xué)習(xí)不是從理論出發(fā)的，而是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的反思與重構(gòu)。而是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的反思與重構(gòu)。 在大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課程教學(xué)改革中，課在大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課程教學(xué)改革中，課堂交流已經(jīng)被越來(lái)越多的教師重視。但如何提高課堂交流堂交流已

4、經(jīng)被越來(lái)越多的教師重視。但如何提高課堂交流的實(shí)效，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，不同觀念或不同的實(shí)效，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，不同觀念或不同階段的教師有不同的理解，表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為：階段的教師有不同的理解，表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為： 學(xué)生的交流可以使課堂氣氛活躍；學(xué)生的交流可以使課堂氣氛活躍； 學(xué)生的交流便于教師了解學(xué)生的實(shí)際情況；學(xué)生的交流便于教師了解學(xué)生的實(shí)際情況； 學(xué)生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學(xué)生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短; ; 案例：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流案例：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的

5、交流 小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)兩位數(shù)減兩位數(shù)”課例研究課例研究 （上海教科院上海教科院 王潔王潔） 我們教研組決定圍繞我們教研組決定圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流交流”展開研究。沈老師的一堂公開課成為了我們研展開研究。沈老師的一堂公開課成為了我們研究的開始。究的開始。 沈老師課的內(nèi)容是沈老師課的內(nèi)容是 “ “兩位數(shù)減兩位數(shù)（兩位數(shù)減兩位數(shù)（100100以內(nèi)以內(nèi)不退位和退位）不退位和退位）”（是上海（是上海“一期教材一期教材”三年級(jí)第一三年級(jí)第一冊(cè)）。冊(cè)）。 我們教研組的全體老師和區(qū)教研員何老師一起觀我們教研組的全體老師和區(qū)教研員何老師一起觀了沈老師的課。了沈老師

6、的課。師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)100100以內(nèi)的口算減法。以內(nèi)的口算減法。（教師揭題（教師揭題“兩位數(shù)減兩位數(shù)兩位數(shù)減兩位數(shù)”后，呈現(xiàn)春游情境圖。）后，呈現(xiàn)春游情境圖。）師：請(qǐng)小朋友想一想春游你想花多少錢？師：請(qǐng)小朋友想一想春游你想花多少錢？ （根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書（根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書8686、4242、3636、4949、2828）。）。師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問(wèn)題，并列出算式。師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問(wèn)題，并列出算式。（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書算式了一些算式，比如：（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書算式了一些算式，比

7、如：86-4286-42，49-2849-28， 86-4986-49，42-3642-36等，并且按退位和不退位的情況分類板書）等，并且按退位和不退位的情況分類板書）師：我們選師：我們選“86-49”86-49”來(lái)算一算答案是多少？來(lái)算一算答案是多少？（學(xué)生回答：（學(xué)生回答：4747，3737） 。師：到底是師：到底是4747還是還是3737？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)理由？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)理由？生：是生：是3737。因?yàn)?。因?yàn)?686減減4040等于等于4646、4646減減9 9等于等于3737，所以，所以8686減減4949等于等于3737。教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表?yè)P(yáng)他，然后接著問(wèn)：教師露出贊許的

8、目光，要求大家齊聲拍手表?yè)P(yáng)他，然后接著問(wèn)：“聽懂他聽懂他的意思了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍？的意思了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍？” ” 三名學(xué)生依次模仿著說(shuō)了一遍，而后沈老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行三名學(xué)生依次模仿著說(shuō)了一遍，而后沈老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量的鞏固練習(xí)。了大量的鞏固練習(xí)?！罢l(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍” 課后，教研組進(jìn)行了討論。課后，教研組進(jìn)行了討論。 沈老師自己對(duì)課不滿意而且困惑：這堂課學(xué)生學(xué)得沈老師自己對(duì)課不滿意而且困惑：這堂課學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng)，課堂交流也不活躍，有什么辦法能使學(xué)生學(xué)比較被動(dòng)，課堂交流也不活躍，有什么辦法能使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)起來(lái)？得積極主動(dòng)起來(lái)？ 教研組教師的看法是：沈老師教的還是

9、扎實(shí)的，只教研組教師的看法是：沈老師教的還是扎實(shí)的，只是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上明顯不夠。是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上明顯不夠。 老師們普遍感到沈老師的課沒能體現(xiàn)新課程理念。老師們普遍感到沈老師的課沒能體現(xiàn)新課程理念。 教研員何老師向我們介紹了國(guó)家和上海市中小學(xué)數(shù)教研員何老師向我們介紹了國(guó)家和上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于計(jì)算教學(xué)要學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于計(jì)算教學(xué)要“提倡計(jì)算方法的多樣化提倡計(jì)算方法的多樣化”，讓學(xué)生，讓學(xué)生“積累四則運(yùn)算的感性認(rèn)識(shí)，探究計(jì)算方法積累四則運(yùn)算的感性認(rèn)識(shí)，探究計(jì)算方法”的新要求的新要求 。 傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)，教師關(guān)注的重點(diǎn)是：學(xué)生計(jì)算傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)，教師關(guān)注的重點(diǎn)是：學(xué)生計(jì)算方法的掌

10、握和計(jì)算的熟練程度。方法的掌握和計(jì)算的熟練程度。 課堂上，在教授了計(jì)算規(guī)則后，一般會(huì)讓學(xué)生反課堂上，在教授了計(jì)算規(guī)則后，一般會(huì)讓學(xué)生反復(fù)地操練，有的老師要求學(xué)生對(duì)復(fù)地操練，有的老師要求學(xué)生對(duì)100100以內(nèi)的加減法等簡(jiǎn)以內(nèi)的加減法等簡(jiǎn)便運(yùn)算要達(dá)到便運(yùn)算要達(dá)到“脫口而出脫口而出”、自動(dòng)化的程度。、自動(dòng)化的程度。 這種注重計(jì)算結(jié)果和算法一統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)培育和這種注重計(jì)算結(jié)果和算法一統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)培育和發(fā)展學(xué)生的思維有多大價(jià)值？發(fā)展學(xué)生的思維有多大價(jià)值？ 我們?cè)诩w反思與討論的基礎(chǔ)上，得到了一個(gè)共我們?cè)诩w反思與討論的基礎(chǔ)上，得到了一個(gè)共同認(rèn)識(shí)：教師應(yīng)尊重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法同認(rèn)識(shí)：教師應(yīng)尊重和

11、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。換言之，計(jì)算教學(xué)的重心不能只放在結(jié)果上多樣化。換言之，計(jì)算教學(xué)的重心不能只放在結(jié)果上，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法的過(guò)程，只有如此，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法的過(guò)程，只有如此才有可能培養(yǎng)學(xué)生靈活計(jì)算的能力。才有可能培養(yǎng)學(xué)生靈活計(jì)算的能力。 在春游情境下產(chǎn)生例題在春游情境下產(chǎn)生例題“76-19”76-19”后，教師揭題并展開了以下的后，教師揭題并展開了以下的教教 學(xué)過(guò)程。學(xué)過(guò)程。師：動(dòng)腦筋想一想、算一算師：動(dòng)腦筋想一想、算一算“76-19”76-19”的差是多少？怎么想的？然后的差是多少？怎么想的？然后在在 小組內(nèi)說(shuō)給大家聽?？凑l(shuí)的方法多？小組內(nèi)說(shuō)給大家聽?？?/p>

12、誰(shuí)的方法多？ 在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。師：誰(shuí)能把你的方法說(shuō)一下。師：誰(shuí)能把你的方法說(shuō)一下。生生1 1：我是先算：我是先算76-10=6676-10=66，再算，再算66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生2 2：我是先算：我是先算76-20=5676-20=56，再算，再算56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生3 3：我是先把：我是先把7676看成看成7979，79-19=6079-19=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57

13、。 生生4 4：我是想豎式算的。：我是想豎式算的。生生5 5：我是這樣算的：先：我是這樣算的：先76-9=6776-9=67，再，再67-10=5767-10=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生6 6：我把：我把7676看成看成8080，把，把1919看成看成2020，80-20=6080-20=60，60-4=5660-4=56，56+1=5756+1=57。 所以所以76-19=5776-19=57。生生7 7：我把：我把1919看成看成1616和和3 3，76-16=6076-16=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生8

14、 8：我是這樣算的：我是這樣算的：7676看成看成8080，80-19=6180-19=61，61-4=5761-4=57。 所以所以76-19=5776-19=57。“還有不同的方法嗎？還有不同的方法嗎？” 在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師邊板書邊反復(fù)在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師邊板書邊反復(fù)用用 “ “還有不同意見嗎？還有不同意見嗎？” “” “真行！真行！”的課堂的課堂語(yǔ)言組織交流；用語(yǔ)言組織交流；用“你怎么想的？你怎么想的？”“”“為什么為什么？”引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過(guò)程。引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過(guò)程。 整個(gè)交流過(guò)程教師流露出滿意的神態(tài)，最整個(gè)交流過(guò)程教師流露出滿意的神態(tài)，最后老師說(shuō)：后老師說(shuō)：

15、“小朋友，你們的辦法真多！以后小朋友，你們的辦法真多！以后大家就用自己喜歡的辦法來(lái)進(jìn)行口算。大家就用自己喜歡的辦法來(lái)進(jìn)行口算?！?我們教研組的所有老師觀課后，一起坐了我們教研組的所有老師觀課后，一起坐了下來(lái)。下來(lái)。 對(duì)于這堂課，老師們感到很興奮。有老師對(duì)于這堂課，老師們感到很興奮。有老師說(shuō)：沈老師讓學(xué)生獨(dú)立地嘗試、探索，這樣就說(shuō)：沈老師讓學(xué)生獨(dú)立地嘗試、探索，這樣就可以使不同的學(xué)生有不同的口算方法，交流尤可以使不同的學(xué)生有不同的口算方法，交流尤其充分！其充分！ 也有教師認(rèn)為，沈老師讓學(xué)生在小組內(nèi)、也有教師認(rèn)為，沈老師讓學(xué)生在小組內(nèi)、向全班交流自己的口算方法，這樣可以使全體向全班交流自己的口算方

16、法，這樣可以使全體學(xué)生共享智慧。學(xué)生共享智慧。 還有教師覺得沈老師的還有教師覺得沈老師的 “ “自主嘗試自主嘗試小組交流小組交流全班反饋全班反饋”的教學(xué)策略起到了很的教學(xué)策略起到了很好的作用。好的作用。 不過(guò)，也有教師提出提出質(zhì)疑：學(xué)生交流不過(guò)，也有教師提出提出質(zhì)疑：學(xué)生交流的似乎很熱鬧，老師理解了各個(gè)學(xué)生的發(fā)言，的似乎很熱鬧，老師理解了各個(gè)學(xué)生的發(fā)言，問(wèn)題是學(xué)生之間是否相互也都聽懂了呢？要不問(wèn)題是學(xué)生之間是否相互也都聽懂了呢？要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種口算方法的合理性，培養(yǎng)要引導(dǎo)學(xué)生比較各種口算方法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)呢？學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)呢？ 我們馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對(duì)教學(xué)效我們馬上對(duì)

17、學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了檢測(cè)。果進(jìn)行了檢測(cè)。 結(jié)果出乎意料：結(jié)果出乎意料：85%85%的學(xué)生表示只知道自的學(xué)生表示只知道自己的口算辦法，而不明白其他同學(xué)的；在對(duì)己的口算辦法，而不明白其他同學(xué)的；在對(duì)“545417=”17=”的測(cè)試中僅有的測(cè)試中僅有12%12%的學(xué)生會(huì)用兩種的學(xué)生會(huì)用兩種或三種口算方法?；蛉N口算方法。 困惑、疑問(wèn)再一次流露在老師們的臉上。困惑、疑問(wèn)再一次流露在老師們的臉上。 通過(guò)仔細(xì)的錄象觀察和深入的語(yǔ)言分析，我們發(fā)通過(guò)仔細(xì)的錄象觀察和深入的語(yǔ)言分析，我們發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)語(yǔ)言中幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝現(xiàn)：教師的教學(xué)語(yǔ)言中幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話，板書中沒有

18、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行整理的通的話，板書中沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行整理的暗示，總結(jié)中沒有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化暗示，總結(jié)中沒有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷?；蛟S這是造成本堂課課堂交流低效的主要原的判斷?；蛟S這是造成本堂課課堂交流低效的主要原因。因。 最后我們覺得很有必要再次作出改進(jìn)，沈老師愿最后我們覺得很有必要再次作出改進(jìn)，沈老師愿意再上一次課。我們?cè)僖淮芜M(jìn)行了集體備課，大家達(dá)意再上一次課。我們?cè)僖淮芜M(jìn)行了集體備課，大家達(dá)成共識(shí)的改進(jìn)意見：在交流中教師要適時(shí)介入，利用成共識(shí)的改進(jìn)意見：在交流中教師要適時(shí)介入，利用與同伴比較異同的辦法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通理解，利用與同伴比較異同的辦

19、法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通理解，利用與同伴比較合理、簡(jiǎn)便的辦法培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)。與同伴比較合理、簡(jiǎn)便的辦法培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)。 “聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？” 學(xué)生在春游情境圖下生成的算式還是學(xué)生在春游情境圖下生成的算式還是“76-19”76-19”生生1 1：我是這樣算的：我是這樣算的：76-10=6676-10=66，66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。師：師： 誰(shuí)聽懂他的意思了？誰(shuí)能解釋一下。誰(shuí)聽懂他的意思了？誰(shuí)能解釋一下。生生2 2：他的意思是先把：他的意思是先把1919分成分成1010和和9 9，先，先76

20、76減減1010等于等于6666，6666再減再減9 9等于等于 5757。所以。所以7676減減1919等于等于5757。師：師： 與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他 的方法差不多（相近）的有嗎？的方法差不多（相近）的有嗎？生生3 3：我的辦法與他的差不多，我也是把：我的辦法與他的差不多，我也是把1919分成分成1010和和9 9的，不過(guò)我是的，不過(guò)我是 先減先減9 9，再減，再減1010的，答案也是的，答案也是5757。師：你們的方法相同，只是。師：你們的方法相同，只是 先減哪一個(gè)數(shù)的次序不同。還有與他的方法不一樣的

21、嗎？先減哪一個(gè)數(shù)的次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎？生生4 4：我是這樣算的：我是這樣算的：76-20=5676-20=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。師：師： 誰(shuí)聽懂了？能不能解釋呢？誰(shuí)聽懂了？能不能解釋呢？生生5 5：他把減數(shù)：他把減數(shù)1919看成看成2020，先，先7676減減2020，因?yàn)槎鄿p了，因?yàn)槎鄿p了1 1，所以要再加，所以要再加1 1。師：師： 沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問(wèn)？沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問(wèn)？生生6 6：明明是減法，為什么要加：明明是減法，為什么要加1 1？師：師： 誰(shuí)再來(lái)解釋一下？誰(shuí)

22、再來(lái)解釋一下？ 學(xué)生又交流了幾種學(xué)生又交流了幾種, ,教師一一介入引導(dǎo)教師一一介入引導(dǎo) 課結(jié)束后，教研組的老師們?cè)僖淮芜M(jìn)行了課結(jié)束后，教研組的老師們?cè)僖淮芜M(jìn)行了討論。討論。 反饋會(huì)議上老師們說(shuō)了許多，各人表達(dá)的反饋會(huì)議上老師們說(shuō)了許多，各人表達(dá)的共同意思是：原來(lái)還以為課堂中只要讓學(xué)生充共同意思是：原來(lái)還以為課堂中只要讓學(xué)生充分交流就行了，現(xiàn)在知道了僅僅充分交流還是分交流就行了，現(xiàn)在知道了僅僅充分交流還是不夠的，交流中還要引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通和相不夠的，交流中還要引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通和相互的理解；還要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想?；サ睦斫?；還要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想。 其中不少老師這樣說(shuō)：其中不少老師這樣說(shuō)：“聽

23、了沈老師的課聽了沈老師的課，我知道如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流了。，我知道如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流了。 老師們感到很興奮，恍然大悟：交流中有老師們感到很興奮，恍然大悟：交流中有很多學(xué)問(wèn)。很多學(xué)問(wèn)。“誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍”發(fā)現(xiàn)：學(xué)生沒有交流發(fā)現(xiàn)：學(xué)生沒有交流問(wèn)題：我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生交流問(wèn)題：我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生交流在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐：改進(jìn)自己的教學(xué)在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐：改進(jìn)自己的教學(xué)“還有不同的方法嗎？還有不同的方法嗎？”學(xué)生真的交流了嗎學(xué)生真的交流了嗎問(wèn)題：我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生有效的交流問(wèn)題：我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生有效的交流“聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里

24、？”教師的觀念、技術(shù)和課堂效果得到了提升教師的觀念、技術(shù)和課堂效果得到了提升在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐：改進(jìn)自己的教學(xué)在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐：改進(jìn)自己的教學(xué) 實(shí)踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體實(shí)踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體的研究活動(dòng)，是把新理念落實(shí)在教的研究活動(dòng)，是把新理念落實(shí)在教育教學(xué)過(guò)程中，提高教師素質(zhì)的有育教學(xué)過(guò)程中，提高教師素質(zhì)的有效途徑。效途徑。教學(xué)（教育者）教學(xué)（教育者）教學(xué)型教研教學(xué)型教研研究（研究者）研究（研究者）研究型教研研究型教研學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)者）學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)者）學(xué)習(xí)型教研學(xué)習(xí)型教研教師專業(yè)發(fā)展的三種基本類型教師專業(yè)發(fā)展的三種基本類型教學(xué)型教研 這種研究一般以這種研究一般以“課例課例”為載體，圍繞為載體

25、，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或溶入教如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或溶入教學(xué)過(guò)程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等學(xué)過(guò)程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動(dòng)方式多以個(gè)體反思及同教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動(dòng)方式多以個(gè)體反思及同伴成員的溝通、交流、討論為主要方式，研伴成員的溝通、交流、討論為主要方式，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是課堂教學(xué)、教案和究成果的主要呈現(xiàn)樣式是課堂教學(xué)、教案和案例式的課堂教學(xué)。案例式的課堂教學(xué)。 研究型教研以研為著眼點(diǎn)，這種研究一研究型教研以研為著眼點(diǎn)，這種研究一般以般以“課題課題”為載體，圍繞一個(gè)科學(xué)問(wèn)題而為載體，圍繞一個(gè)科學(xué)問(wèn)題而展開，遵循科學(xué)研究的一般程序和基本規(guī)

26、范展開，遵循科學(xué)研究的一般程序和基本規(guī)范，研究課題及其所形成的研究報(bào)告是研究活，研究課題及其所形成的研究報(bào)告是研究活動(dòng)的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和動(dòng)的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)?；顒?dòng)方式以課題研究產(chǎn)生研究成果的依據(jù)?；顒?dòng)方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報(bào)告。研究報(bào)告。 研究型教研 學(xué)習(xí)型教研以學(xué)為著眼點(diǎn)，這種研究通學(xué)習(xí)型教研以學(xué)為著眼點(diǎn)，這種研究通過(guò)閱讀、傾聽、觀摩、調(diào)查，過(guò)閱讀、傾聽、觀摩、調(diào)查， 聽報(bào)告，看聽報(bào)告，看錄像等形式，學(xué)習(xí)新理念、新方法、新模式錄像等形式，學(xué)習(xí)新理念、新方法、新模式，提

27、高自己的學(xué)科知識(shí)、教科研知識(shí)和文化，提高自己的學(xué)科知識(shí)、教科研知識(shí)和文化素養(yǎng)。素養(yǎng)。學(xué)習(xí)型教研 教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研是教師專業(yè)發(fā)展三種基本類型型教研是教師專業(yè)發(fā)展三種基本類型，它們是有機(jī)結(jié)合的。教師的實(shí)踐反，它們是有機(jī)結(jié)合的。教師的實(shí)踐反思要以教學(xué)工作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)積累，思要以教學(xué)工作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)積累，研究教學(xué)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。研究教學(xué)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。目的：目的：改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我為自己而研究，在研究自己。為自己而研究，在研究自己。 “學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”三位一體的三位一體的教師專業(yè)發(fā)展之路教師專業(yè)發(fā)展之路研究的方式：行動(dòng)中學(xué)習(xí)研究

28、的方式：行動(dòng)中學(xué)習(xí) 行動(dòng)中研究行動(dòng)中研究 一邊工作一邊研究一邊工作一邊研究“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”三位一體的三位一體的教師專業(yè)發(fā)展之路教師專業(yè)發(fā)展之路研究的形式：以課為載體研究的形式：以課為載體 重視非正式課題研究重視非正式課題研究 “學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”三位一體的三位一體的教師專業(yè)發(fā)展之路教師專業(yè)發(fā)展之路研究的成果：研究的成果：強(qiáng)調(diào)個(gè)人的行動(dòng)智慧強(qiáng)調(diào)個(gè)人的行動(dòng)智慧 更多的是行為的改進(jìn)更多的是行為的改進(jìn) “學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”三位一體的三位一體的教師專業(yè)發(fā)展之路教師專業(yè)發(fā)展之路二、校本教研是教師專業(yè)發(fā)二、校本教研是教師專業(yè)發(fā) 展最有效的載體展最有效的載體

29、 一個(gè)專題式的校本教研一個(gè)專題式的校本教研 （甌海實(shí)驗(yàn)小學(xué)）案例案例1 1、 課標(biāo)要求課標(biāo)要求 新課標(biāo)指出新課標(biāo)指出 “ “在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。步加深。” 2 2、 教學(xué)困惑教學(xué)困惑3 3、 名師啟發(fā)名師啟發(fā)（1 1）教師對(duì)教材的把握準(zhǔn)確，找）教師對(duì)教材的把握準(zhǔn)確，找準(zhǔn)指導(dǎo)朗讀的

30、切入點(diǎn)；準(zhǔn)指導(dǎo)朗讀的切入點(diǎn)；（2 2）教師對(duì)課堂生成資源的把握）教師對(duì)課堂生成資源的把握到位。到位。 朗讀指導(dǎo)的研究朗讀指導(dǎo)的研究 學(xué)習(xí)資料語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、走進(jìn)新課程、朗讀教學(xué)學(xué)習(xí)資料匯編召開“朗讀指導(dǎo)的策略研究”討論會(huì) 提出假設(shè)： （1） 以重點(diǎn)詞、句、段的朗讀指導(dǎo)為突破口，帶動(dòng)全文的朗讀及理解。 （2）朗讀指導(dǎo)要遵循學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律，先理解感悟，再進(jìn)行感情朗讀。 （3）教師要抓住課堂生成資源，對(duì)學(xué)生朗讀及其體驗(yàn)的抒發(fā)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)提升。 目的：聚焦課堂、改進(jìn)教學(xué) 載體：課例 淺水洼里的小魚淺水洼里的小魚實(shí)踐：集體備課、公開教學(xué)（1）語(yǔ)文教學(xué)不是一種告訴，）語(yǔ)文教學(xué)不是一種告

31、訴，而是一種體驗(yàn)，力求而是一種體驗(yàn)，力求“以讀為以讀為本本,邊讀邊悟邊讀邊悟”。（2）教學(xué)需要充分預(yù)設(shè)，也）教學(xué)需要充分預(yù)設(shè)，也需要即時(shí)生成，在課堂上做到需要即時(shí)生成，在課堂上做到隨學(xué)而導(dǎo)。隨學(xué)而導(dǎo)。曾老師從曾老師從“教材的教材的藝術(shù)性處理藝術(shù)性處理”角度角度評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)“抓重點(diǎn)詞句抓重點(diǎn)詞句的策略的策略” 董老師從董老師從“學(xué)生的學(xué)生的情感走向情感走向”角度評(píng)角度評(píng)價(jià)價(jià)“抓學(xué)生情感邊抓學(xué)生情感邊讀邊悟的策略讀邊悟的策略”詹老師從詹老師從“教師教師的角色定位的角色定位”角角度評(píng)價(jià)度評(píng)價(jià)“把握課把握課堂生成的策略堂生成的策略”年級(jí)不同，年級(jí)不同，抓重點(diǎn)詞句抓重點(diǎn)詞句的策略是否的策略是否該相應(yīng)地有該相

32、應(yīng)地有所區(qū)別所區(qū)別 溫州市小學(xué)語(yǔ)文教研員潘月娟老師溫州市小學(xué)語(yǔ)文教研員潘月娟老師1 1、總結(jié)本次活動(dòng)共識(shí)、總結(jié)本次活動(dòng)共識(shí)2 2、擬定下次活動(dòng)主題、擬定下次活動(dòng)主題 教研組長(zhǎng)總結(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確立主題確立主題理論學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)提高認(rèn)識(shí)集體評(píng)議集體評(píng)議反思教學(xué)反思教學(xué)歸納共識(shí)歸納共識(shí)生成問(wèn)題生成問(wèn)題以課例為載體以課例為載體 研究實(shí)踐研究實(shí)踐 校本教研的基本要素校本教研的基本要素 實(shí)踐反思實(shí)踐反思 （教師與自我的對(duì)話）（教師與自我的對(duì)話） 校本教研校本教研 教師專業(yè)化教師專業(yè)化 同伴互助同伴互助 專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)（教師與同行的對(duì)話）（教師與同行的對(duì)話） （實(shí)踐與理論的對(duì)話）（實(shí)踐與理論的對(duì)

33、話）原行為階段原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念的課關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)例設(shè)計(jì)新行為階段新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整行為調(diào)整更新理念更新理念反思反思1 1：尋找自身與：尋找自身與他人的差距他人的差距改善行為改善行為反思反思2 2：尋找設(shè)計(jì)與：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體課例為載體/ /群體合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省群體合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省（顧泠沅、王潔，（顧泠沅、王潔， 20032003） 校本教研的基本模式校本教研的基本模式“行動(dòng)教育行動(dòng)教育”模式的意義和價(jià)值模式的意義和價(jià)值

34、為先進(jìn)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)移，提供了一種可資借鑒的研為先進(jìn)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)移，提供了一種可資借鑒的研修模式，修模式，“行為跟進(jìn)行為跟進(jìn)”克服了以往評(píng)課只停留于評(píng)議；克服了以往評(píng)課只停留于評(píng)議；為專業(yè)人士深入學(xué)校，與教師一起觀察、研究、改進(jìn)教為專業(yè)人士深入學(xué)校，與教師一起觀察、研究、改進(jìn)教學(xué)提供了合作平臺(tái)，克服了理論與實(shí)踐學(xué)提供了合作平臺(tái)，克服了理論與實(shí)踐“兩張皮兩張皮”的弊端；的弊端；以學(xué)科課例為載體的研修，克服了以往培訓(xùn)中（講解式、以學(xué)科課例為載體的研修，克服了以往培訓(xùn)中（講解式、習(xí)得式、通識(shí)培訓(xùn)）習(xí)得式、通識(shí)培訓(xùn)）“學(xué)科缺失學(xué)科缺失”的范式；的范式；強(qiáng)調(diào)先進(jìn)理論、經(jīng)驗(yàn)、方法的專業(yè)引領(lǐng)，克服了伙

35、伴互強(qiáng)調(diào)先進(jìn)理論、經(jīng)驗(yàn)、方法的專業(yè)引領(lǐng)，克服了伙伴互助、同級(jí)經(jīng)驗(yàn)的局限。助、同級(jí)經(jīng)驗(yàn)的局限。（1 1）一個(gè)教師小組）一個(gè)教師小組, ,邀請(qǐng)一、二位外來(lái)邀請(qǐng)一、二位外來(lái)研究者研究者, ,坐在一起學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)、文坐在一起學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)、文件件, ,交流分享各自體驗(yàn)交流分享各自體驗(yàn), ,首先形成理念首先形成理念高地高地, ,然后切入一個(gè)課例然后切入一個(gè)課例, ,尋找差距尋找差距, ,設(shè)計(jì)如何改進(jìn)以往做法的上課計(jì)劃。設(shè)計(jì)如何改進(jìn)以往做法的上課計(jì)劃。（2 2）按改進(jìn)的計(jì)劃上課）按改進(jìn)的計(jì)劃上課, ,同事、研究者同事、研究者看課看課, ,課后再坐在一起反省與實(shí)際效課后再坐在一起反省與實(shí)際效果的差距果的差距,

36、 ,修改上課計(jì)劃。修改上課計(jì)劃。（3 3）按修改后的計(jì)劃再上）按修改后的計(jì)劃再上, ,再一次看課再一次看課, ,接著再討論接著再討論, ,把整個(gè)過(guò)程寫成報(bào)告把整個(gè)過(guò)程寫成報(bào)告, ,如如此一學(xué)期幾次此一學(xué)期幾次, ,逐步建立逐步建立“行動(dòng)教育行動(dòng)教育”的知識(shí)庫(kù)。的知識(shí)庫(kù)。反饋會(huì)議反饋會(huì)議教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)課堂觀察課堂觀察簡(jiǎn)化模式三、關(guān)于校本教研的反思三、關(guān)于校本教研的反思“三句半”教研 二年級(jí)語(yǔ)文 指定教師上課 大家都來(lái)聽課 大家都來(lái)評(píng)課 校長(zhǎng)：普通話講的好 主任：板書設(shè)計(jì)巧妙 教師：時(shí)間搭配合理 校長(zhǎng)再動(dòng)員：還有什么想說(shuō)的？ 剩余教師說(shuō)：挺好！挺好?。ㄒ唬┲贫然ㄔO(shè)內(nèi)容、規(guī)范、形式、方法等方面的

37、探索和提煉 一所中學(xué)語(yǔ)文組，經(jīng)過(guò)一周全面的聽一所中學(xué)語(yǔ)文組，經(jīng)過(guò)一周全面的聽課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了十六個(gè)問(wèn)題課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了十六個(gè)問(wèn)題 面對(duì)這么多的問(wèn)題，我們應(yīng)該先解決面對(duì)這么多的問(wèn)題，我們應(yīng)該先解決什么？哪些問(wèn)題是適合校本教研的問(wèn)題？什么？哪些問(wèn)題是適合校本教研的問(wèn)題？案例案例教研活動(dòng)有主題教研活動(dòng)有主題理論學(xué)習(xí)具體步驟為：理論學(xué)習(xí)具體步驟為：每學(xué)期初，教研組和教師個(gè)人要確定好教研活動(dòng)主每學(xué)期初，教研組和教師個(gè)人要確定好教研活動(dòng)主題和教師個(gè)人的研究方向；題和教師個(gè)人的研究方向；根據(jù)教研主題和教師研究方向分別確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；根據(jù)教研主題和教師研究方向分別確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；教科室、教師搜集相關(guān)資料，提供學(xué)習(xí)菜單

38、目錄；教科室、教師搜集相關(guān)資料，提供學(xué)習(xí)菜單目錄；教師根據(jù)自己的需要在學(xué)習(xí)菜單中選擇學(xué)習(xí)文章；教師根據(jù)自己的需要在學(xué)習(xí)菜單中選擇學(xué)習(xí)文章；能夠運(yùn)用學(xué)過(guò)的理論指導(dǎo)實(shí)踐（如以理論指導(dǎo)備課，能夠運(yùn)用學(xué)過(guò)的理論指導(dǎo)實(shí)踐（如以理論指導(dǎo)備課，以理論為依據(jù)進(jìn)行課例分析和案例撰寫等）。以理論為依據(jù)進(jìn)行課例分析和案例撰寫等）。 理論學(xué)習(xí)求貼近理論學(xué)習(xí)求貼近 設(shè)計(jì)觀察量設(shè)計(jì)觀察量表表 ，將教師分成將教師分成三組，以三組，以追問(wèn)的追問(wèn)的頻次、追問(wèn)的內(nèi)頻次、追問(wèn)的內(nèi)容、追問(wèn)的方式容、追問(wèn)的方式為視點(diǎn)進(jìn)行有目為視點(diǎn)進(jìn)行有目的的課堂觀察的的課堂觀察。 觀察主題觀察主題 觀察角度觀察角度 觀察視點(diǎn)觀察視點(diǎn) 觀察方法觀察方法

39、教研過(guò)程講科學(xué)教研過(guò)程講科學(xué)1 1、教師追問(wèn)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)與分析、教師追問(wèn)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)與分析 從表中可以看出：教師課堂追問(wèn)集中在講授新課這從表中可以看出：教師課堂追問(wèn)集中在講授新課這一環(huán)節(jié)。這樣處理，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，化解學(xué)一環(huán)節(jié)。這樣處理，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)；能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生深層次習(xí)難點(diǎn)；能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生深層次的思維能力；注重培養(yǎng)學(xué)生積極思考和勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)的思維能力；注重培養(yǎng)學(xué)生積極思考和勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，也反映了教師有較強(qiáng)的處理教材的能力。品質(zhì)。同時(shí)，也反映了教師有較強(qiáng)的處理教材的能力。 從表中可以看出：教師的追問(wèn)方式集中在逆向追

40、問(wèn)和因從表中可以看出：教師的追問(wèn)方式集中在逆向追問(wèn)和因果追問(wèn)兩種方式。因果追問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，給學(xué)生果追問(wèn)兩種方式。因果追問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，給學(xué)生提供展示思維過(guò)程的機(jī)會(huì)。這樣有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的提供展示思維過(guò)程的機(jī)會(huì)。這樣有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，以便教師調(diào)整教學(xué)策略，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，以便教師調(diào)整教學(xué)策略，向?qū)W生提供具體的幫助和指導(dǎo)。逆向追問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一具體問(wèn)具體的幫助和指導(dǎo)。逆向追問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一具體問(wèn)題進(jìn)行多角度多層面分析與研究，培養(yǎng)學(xué)生反思能力，提升題進(jìn)行多角度多層面分析與研究，培養(yǎng)學(xué)生反思能力，提升學(xué)生的思維水平。學(xué)生的思維

41、水平。 最后歸納本課例的幾個(gè)主要特征。最后歸納本課例的幾個(gè)主要特征。集體備課集體備課學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論觀 課研究討論研究討論撰寫案例撰寫案例新一輪研究校本教研建模式校本教研建模式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確立主題確立主題（非線性過(guò)程）校本教研的基本思路校本教研的基本思路F 以解決問(wèn)題為目標(biāo)，F(xiàn)以課例分析為載體，F(xiàn)以科學(xué)的課堂觀察為手段，F(xiàn)以行動(dòng)研究為主要研究方法. 制度化建設(shè)保證了 校本教研的有序發(fā)展F活動(dòng)形式多樣，但對(duì)實(shí)際教學(xué)影響不大。原因分析：（1）活動(dòng)主題宏觀，沒有切合教學(xué)細(xì)節(jié)。（2）經(jīng)驗(yàn)分析泛化，無(wú)法形成群體意識(shí)。（二）來(lái)自現(xiàn)實(shí)的困惑 一個(gè)專題式的校本教研一個(gè)專題式的校本教研 （甌海實(shí)驗(yàn)小學(xué)）案例

42、案例召開“朗讀指導(dǎo)的策略研究”討論會(huì) 提出假設(shè)： （1） 以重點(diǎn)詞、句、段的朗讀指導(dǎo)為突破口，帶動(dòng)全文的朗讀及理解。 （2）朗讀指導(dǎo)要遵循學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律，先理解感悟，再進(jìn)行感情朗讀。 （3）教師要抓住課堂生成資源，對(duì)學(xué)生朗讀及其體驗(yàn)的抒發(fā)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)提升。 （1）語(yǔ)文教學(xué)不是一種告訴，）語(yǔ)文教學(xué)不是一種告訴，而是一種體驗(yàn)，力求而是一種體驗(yàn)，力求“以讀為以讀為本本,邊讀邊悟邊讀邊悟”。（2）教學(xué)需要充分預(yù)設(shè)，也）教學(xué)需要充分預(yù)設(shè)，也需要即時(shí)生成，在課堂上做到需要即時(shí)生成，在課堂上做到隨學(xué)而導(dǎo)。隨學(xué)而導(dǎo)。曾老師從曾老師從“教材的教材的藝術(shù)性處理藝術(shù)性處理”角度角度評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)“抓重點(diǎn)詞句抓重點(diǎn)詞句

43、的策略的策略” 董老師從董老師從“學(xué)生的學(xué)生的情感走向情感走向”角度評(píng)角度評(píng)價(jià)價(jià)“抓學(xué)生情感邊抓學(xué)生情感邊讀邊悟的策略讀邊悟的策略”詹老師從詹老師從“教師教師的角色定位的角色定位”角角度評(píng)價(jià)度評(píng)價(jià)“把握課把握課堂生成的策略堂生成的策略”年級(jí)不同，年級(jí)不同，抓重點(diǎn)詞句抓重點(diǎn)詞句的策略是否的策略是否該相應(yīng)地有該相應(yīng)地有所區(qū)別所區(qū)別假設(shè)：以重點(diǎn)詞、句、段的朗讀指導(dǎo)為突破口，假設(shè)：以重點(diǎn)詞、句、段的朗讀指導(dǎo)為突破口，帶動(dòng)全文的朗讀及理解。帶動(dòng)全文的朗讀及理解。活動(dòng)沒有很好解決：活動(dòng)沒有很好解決：（1）如何確定重點(diǎn)詞、句、段（特征、條件）如何確定重點(diǎn)詞、句、段（特征、條件）（2）重點(diǎn)詞的朗讀如何指導(dǎo)（形

44、式、方法）重點(diǎn)詞的朗讀如何指導(dǎo)（形式、方法）（3）重點(diǎn)句的朗讀如何指導(dǎo)（形式、方法）重點(diǎn)句的朗讀如何指導(dǎo)（形式、方法）（4）重點(diǎn)段的朗讀如何指導(dǎo)（形式、方法）重點(diǎn)段的朗讀如何指導(dǎo)（形式、方法）（5）朗讀指導(dǎo)的一般規(guī)律）朗讀指導(dǎo)的一般規(guī)律F研究規(guī)范缺失，過(guò)程、結(jié)果無(wú)法提供啟發(fā)。原因分析：（1）活動(dòng)目的迷糊，缺乏針對(duì)性。（2）活動(dòng)過(guò)程隨意，缺乏科學(xué)性。（3）結(jié)果發(fā)現(xiàn)感性，缺乏實(shí)證性。（二）來(lái)自現(xiàn)實(shí)的困惑我們數(shù)學(xué)組的教研活動(dòng)我們數(shù)學(xué)組的教研活動(dòng)（1）背景）背景:（2）教師第一次教學(xué)設(shè)計(jì)）教師第一次教學(xué)設(shè)計(jì)（3）改變后的教學(xué)設(shè)計(jì)）改變后的教學(xué)設(shè)計(jì) 思考：思考：有老師提出了看法：有老師提出了看法：（4

45、4）又提出了一種近乎傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法）又提出了一種近乎傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法 思考思考F為什么要開三節(jié)課研究？到底要研究什么？F三節(jié)的不同設(shè)計(jì)主要區(qū)別在哪？各有什么優(yōu)劣？F教學(xué)效果究竟如何？沒有前測(cè)、后測(cè)、作業(yè)分析、學(xué)生訪談，如何得出結(jié)論？（三）它山之石：課堂學(xué)習(xí)研究F 源于香港特區(qū)政府于源于香港特區(qū)政府于20002000年啟動(dòng)為期三年的研究計(jì)劃。年啟動(dòng)為期三年的研究計(jì)劃。F 課堂學(xué)習(xí)研究（課堂學(xué)習(xí)研究（Learning StudyLearning Study）是指針對(duì)一堂課的教學(xué)內(nèi)）是指針對(duì)一堂課的教學(xué)內(nèi) 容來(lái)集體備課、教學(xué)觀摩、協(xié)同工作、進(jìn)行系統(tǒng)的反思以達(dá)容來(lái)集體備課、教學(xué)觀摩、協(xié)同工作、進(jìn)行系統(tǒng)的

46、反思以達(dá) 到更有效的教與學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程，其終極的目標(biāo)是讓到更有效的教與學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程，其終極的目標(biāo)是讓 學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。 F 它是行動(dòng)研究的一種形式，教師既是教育者又是研究者，通它是行動(dòng)研究的一種形式，教師既是教育者又是研究者，通 過(guò)行動(dòng)進(jìn)行反思，通過(guò)反思進(jìn)行更有效的教學(xué)。過(guò)行動(dòng)進(jìn)行反思，通過(guò)反思進(jìn)行更有效的教學(xué)。F 它又是協(xié)作式學(xué)習(xí)的一種方式，教師通過(guò)共同備課、課前課它又是協(xié)作式學(xué)習(xí)的一種方式，教師通過(guò)共同備課、課前課 后會(huì)議交流分享以及觀課、評(píng)課等協(xié)同工作，達(dá)到共同提高后會(huì)議交流分享以及觀課、評(píng)課等協(xié)同工作，達(dá)到共同提高 的目的。的目的。與校本教研與

47、校本教研“異曲同工異曲同工”，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究“三位一三位一體體”辨識(shí)課題中有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)容辨識(shí)課題中有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)容審辨學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征審辨學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征厘清學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已有看法及難點(diǎn)（使厘清學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已有看法及難點(diǎn)（使用前測(cè)題目）用前測(cè)題目）開展教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐開展教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐開展教學(xué)評(píng)估（使用后測(cè)題目，運(yùn)用三種開展教學(xué)評(píng)估（使用后測(cè)題目，運(yùn)用三種變易分析教學(xué)）變易分析教學(xué)）撰寫課例報(bào)告及分享成果撰寫課例報(bào)告及分享成果課堂學(xué)習(xí)研究的流程啟發(fā)1：關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容 一旦孩子們的學(xué)習(xí)需求和任何一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都很清晰地被找出來(lái)的話，所有的孩子，尤其是那些被認(rèn)為是能力低下的孩子都有能力學(xué)得更好。 課堂學(xué)習(xí)研究，2006 學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面要澄清學(xué)習(xí)活動(dòng)所指的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面要澄清學(xué)習(xí)活動(dòng)所指的事物是什么；另一方面也要考慮學(xué)習(xí)者是如何事物是什么；另一方面也要考慮學(xué)習(xí)者是如何理解它。教師不能簡(jiǎn)單地按照教學(xué)大綱的規(guī)定理解它。教師不能簡(jiǎn)單地按照教學(xué)大綱的規(guī)定來(lái)來(lái)“完成完成”課程而不去追問(wèn)下列問(wèn)題：課程而不去追問(wèn)下列問(wèn)題：F這是否是一個(gè)值得教授的課題？F這與教育目的有什么關(guān)系？F我們希望培養(yǎng)學(xué)生那種能力？F學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)課題時(shí)會(huì)遇到什么困難？F在學(xué)生能接受這個(gè)觀念或掌握這些技能之前，應(yīng)具備怎樣的