最新蘇教版合肥初中八年級(jí)數(shù)學(xué)暑假作業(yè)

1、.最新蘇教版合肥初中八年級(jí)數(shù)學(xué)暑假作業(yè)同學(xué)們，查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為您整理了最新蘇教版合肥初中八年級(jí)數(shù)學(xué)暑假作業(yè)，希望幫助您提供多想法。一、選擇題每題2分，共12分1.以下標(biāo)志中，可以看作是中心對稱圖形的是A B C D2.假如把 中的x與y都擴(kuò)大為原來的10倍，那么這個(gè)代數(shù)式的值A(chǔ).不變 B.擴(kuò)大為原來的5倍 C.擴(kuò)大為原來的10倍 D.縮小為原來的3.以下計(jì)算正確的選項(xiàng)是A. B. C . D.4.為理解2019年泰興市八年級(jí)學(xué)生的視力情況，從中隨機(jī)調(diào)查了400名學(xué)生的視力情況.以下說法正確的選項(xiàng)是A.2019年泰興市八年級(jí)學(xué)生是總體 B.每一名八年級(jí)學(xué)生是個(gè)體C.400名八年級(jí)學(xué)生是總體的一個(gè)樣

2、本 D.樣本容量是4005.假設(shè)順次連接四邊形ABCD各邊的中點(diǎn)所得四邊形是矩形，那么四邊形ABCD一定是A.矩形 B.菱形 C.對角線互相垂直的四邊形 D.對角線相等的四邊形6.如圖，E、F分別是正方形ABCD的邊AB、BC上的點(diǎn)，BE=CF，連接CE、DF.CDF可以看作是將BCE繞正方形ABCD的中心O按逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)得到.那么旋轉(zhuǎn)角度為A.45 B. 60 C.90 D.120二、填空題每題2分，共20分7.分式 有意義的條件是 .8.在式子 中，分式有 個(gè).9.一組數(shù)據(jù)1，2，3，1，2，4中，2出現(xiàn)的頻率是 .10.假設(shè)a、b為實(shí)數(shù)，且滿足a-2+ =0，那么a+b的值為 .11.

3、假設(shè)關(guān)于x的分式方程 有增根，那么 的值為 .12.假設(shè)關(guān)于x的一元二次方程 有實(shí)數(shù)根，那么m的取值范圍是 .13.如圖， ABCD中，點(diǎn)E、F分別在邊AD、BC上， 且BEDF，假設(shè)EBF=45，那么EDF= .14.如圖，ABC中，AB=AC=6，BC=8，AE平分BAC交BC于點(diǎn)E ，點(diǎn)D為AB的中點(diǎn)，連接DE，那么BDE的周長是 .15.如圖，菱形ABCD的周長為16cm，BC的垂直平分線EF經(jīng)過點(diǎn)A，那么對角線BD長為 cm.第13題 第14題 第15題16.反比例函數(shù) x0圖象上有兩點(diǎn)Ax1,y1、Bx2,y2,且 0，那么k的取值范圍是 .三、解答題17.計(jì)算：每題3分，共6分1

4、 2 18.先化簡，再求值： ，其中 ， .5分19.解方程：6分1 2x2+4x-1=020.，如圖，RtABC中，ABC=90.1利用直尺和圓規(guī)按要求完成作圖保存作圖痕跡;2分作線段AC的垂直平分線，交AC于點(diǎn)M;連接BM，在BM的延長線上取一點(diǎn)D，使MD=MB，連接AD、CD.2試判斷1中四邊形ABCD的 形狀，并說明理由4分 .這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外

5、,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對象和本身明確的職責(zé)。聰明出于勤奮，天才在于積累。我們要振作精神，下苦功學(xué)習(xí)。查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)編輯以備借鑒。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們