最版小學數學三年級下冊《簡單的排列》教案設計

1、.最新人教版小學數學三年級下冊?簡單的排列?教案設計教案設計設計說明1利用已有的活動經歷，借助正遷移，引導學生自主探究。教學中，老師應盡量引導學生正遷移，促進學生對所學知識的遷移與運用。上課伊始，先帶著學生回憶二年級上冊解決該類問題的思路與方法，再提出題目的變化：增加數字“0，鼓勵學生自主探究解決問題的方案。提問“多了一個數字0，有什么不同嗎，讓學生說一說“可選擇的數字多了一個0“0不能寫在十位上“雖然數字多了，但方法與二年級上冊時學習的方法一樣，引導學生借助復習回憶時喚起的經歷，利用知識和方法的正遷移自主探究解決問題的方法。2讓學生在豐富多彩的教學活動中感悟新知。本節(jié)課的教學設計以“活動為主

2、線，讓學生通過自己的觀察、操作、探究、交流，經歷知識生成與應用的全過程，讓學生在活動中探究新知。通過組織學生參與教學活動，充分調動了學生的多種感官協調合作，感悟了新知，開展了數感，體驗了成功。課前準備老師準備PPT課件學生準備數字卡片教學過程創(chuàng)設情境師：森林學校的數學課上，猴博士出了這樣一道題：用數字1、3能組成幾個沒有重復數字的兩位數？問題剛說完，小動物們就紛紛舉手說能組成兩個兩位數：13和31。接著猴博士加了一個數字5，問：“用數字1、3、5能組成幾個沒有重復數字的兩位數呢？小豬站起來說能組成3個，小熊說5個，小狗說6個它們到底誰說得對？學生答復：小狗說得對師：猴博士一看沒有難住小動物們，

3、于是又說：“我再加上一個數字0，你們說說，這回能組成多少個沒有重復數字的兩位數？這下小動物們鴉雀無聲了。同學們，你們愿意幫助小動物們解決這個問題嗎？設計意圖：以故事情境導入，既活潑了課堂氣氛，調動了學生的學習熱情，又為學習下面的新知作鋪墊。自主探究1出示探究提示，引導學生自主探究。問題：用0、1、3、5能組成多少個沒有重復數字的兩位數？探究提示：1怎樣擺能保證不重復、不遺漏？2你們一共擺出了幾個兩位數？是怎樣擺的？3用什么方法記錄既清楚明了又不重復、不遺漏？學生以小組為單位探究，老師巡視、指導2交流探究結果。師：誰愿意把你寫出來的數向大家匯報一下？老師根據巡視的情況，指名答復預設生1：我寫出的

4、數有：10、13、15、30、31、35、50、51、53。生2：我寫出的數有：10、31、53、15、30、50、13、51、35。3優(yōu)化方法。師：這幾名同學的方法都不太一樣，你更喜歡誰的方法？為什么？用什么方法記錄才能做到不重復、不遺漏呢？在小組內討論，用你的方法試著寫一寫。指名匯報預設生：按數位擺。十位假如是1，可以擺出10、13、15；十位假如是3，可以擺出30、31、35；十位假如是5，可以擺出50、51、53。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，

5、要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。 一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。4小結：在排列的時候，我們要按照一定的順序才能做到不重復、不遺漏。讓我們看看教材中小朋友的排列方法。課件出示教材中給出的排列方法他是先確定十位上的數字，然后確定個位上的數字。這樣記錄既明晰明了，又不重復、不遺漏。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言