初中二年級(jí)思想品德上冊(cè)第一單元相親相愛(ài)一家人第二課我與父母交朋友第二課時(shí)課件

1、變化-我的研修成長(zhǎng)之路一、遠(yuǎn)程研修讓我收獲了什么。在初中教學(xué)中教師都希望通過(guò)學(xué)習(xí)獲得提高，教師們都愿意在自己的專業(yè)上有所建樹(shù)。開(kāi)放的遠(yuǎn)程研修較好的解決了這個(gè)矛盾。從八月一日開(kāi)始，我參與了遠(yuǎn)程研修。  回想這十天研修，我努力并且有所收獲。我慎重的對(duì)待每一份作業(yè)。事實(shí)上，這也讓我受益非淺，我的整個(gè)教育生活發(fā)生了很大的變化：以前自己的學(xué)習(xí)只是閱讀有關(guān)教育理論，卻不能很好地與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。而通過(guò)閱讀網(wǎng)上其他教師的作業(yè)和點(diǎn)評(píng)，使自己看到了發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，進(jìn)而開(kāi)始以一種審視的目光來(lái)看待自己的教學(xué)，去思考其中的問(wèn)題。在學(xué)校評(píng)課的時(shí)候我有話說(shuō)了，不只是局限于教態(tài)自然，板

2、書(shū)工整這些的話，我抱著學(xué)習(xí)和共同提高的誠(chéng)意與授課教師交流，嘗試著用從遠(yuǎn)程研修上學(xué)到的來(lái)分析一堂課，試圖使自己站高一點(diǎn)，看遠(yuǎn)一點(diǎn)。當(dāng)然這些都只是有限度的成功，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)的要求。所以說(shuō)，遠(yuǎn)程研修使我產(chǎn)生最大的改變就是使自己養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣。遠(yuǎn)程研修也在很大程度上改變了我的“學(xué)習(xí)方式”。我自畢業(yè)以來(lái)，我一直沒(méi)有間斷自己的專業(yè)自學(xué)。但是在自學(xué)過(guò)程中，總會(huì)不斷的有問(wèn)題困繞著我，從參加遠(yuǎn)程研修以來(lái)，我在網(wǎng)上結(jié)識(shí)了很多從事教育工作的人(有一線的教師、有高校的教師、教授，教育科研人員)，他們對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著，有著先進(jìn)的理念，睿智的思想，當(dāng)我有了疑惑時(shí)就會(huì)去向他們請(qǐng)教，不管是教育理論還是數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，

3、我都找到了良師益友，他們向我推薦了很多網(wǎng)站，博客。對(duì)我來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育是一個(gè)平臺(tái)，我在研修中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)效率的得到提高。由于眾所周知的原因，在有限的時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)習(xí)效率便成了很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，在遠(yuǎn)程教育中，我看到了教育視點(diǎn)，專家視頻使我能迅速有效地分享別人的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑就節(jié)省了學(xué)習(xí)的時(shí)間，“行動(dòng)時(shí)要做一個(gè)有思想的人，思想時(shí)做一個(gè)重行動(dòng)的人，在學(xué)習(xí)、思考、交流中提高工作效率!”二、談?wù)勎业木唧w收獲這次研修是由南京師范大學(xué)馬復(fù)老師主持，學(xué)習(xí)時(shí)間自8月1日到8月11日，十天分別學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容8月1日專題一：代數(shù)運(yùn)算與代數(shù)模型的教學(xué)8月2日專題二：函數(shù)的教學(xué)8月3日專題三：空間觀念與幾何直觀教學(xué)

4、8月4日專題四：合情推理與演繹推理教學(xué)8月5日專題五：數(shù)據(jù)隨機(jī)性與統(tǒng)計(jì)過(guò)程的教學(xué)8月6日休息8月7日專題六：概率的基本概念與概率模型的教學(xué)8月8日專題七：課題學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)探究過(guò)程的教學(xué)8月9日專題八：考試復(fù)習(xí)與命題教學(xué)8月10日專題九：學(xué)習(xí)方式的變革8月11日專題十：高端備課下面對(duì)每一個(gè)專題學(xué)習(xí)談一下收獲：專題一：代數(shù)運(yùn)算與代數(shù)模型的教學(xué)在這一專題中，我常常感覺(jué)在教學(xué)中代數(shù)運(yùn)算枯燥無(wú)味無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)于這方面專家指出：培養(yǎng)學(xué)生興趣分為兩個(gè)階段：一、激發(fā)好奇心。二、讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，投入“活動(dòng)”，使學(xué)生在“活動(dòng)”中獲得成就感，讓好奇心熱情持續(xù)下去，這才是興趣。沒(méi)有成就感，沒(méi)有收獲，

5、學(xué)習(xí)的熱情難以持續(xù)下去，興趣很難保持。所以可以通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、讓學(xué)生動(dòng)手操作、探究、質(zhì)疑、辯論等多種方法激發(fā)學(xué)生好奇心，但一定讓學(xué)生在活動(dòng)中有收獲，有成就感，這是保持學(xué)生興趣的關(guān)鍵。專題二：函數(shù)的教學(xué)這一專題教學(xué)最大的困難是函數(shù)抽象對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理，專家告訴我們列表、描點(diǎn)、連線畫(huà)函數(shù)圖象，是第一難點(diǎn)；可以通過(guò)發(fā)方格紙，總結(jié)列表時(shí)數(shù)據(jù)的選擇等方式不斷總結(jié)畫(huà)圖方法，積累經(jīng)驗(yàn)；從函數(shù)圖象中獲取信息，對(duì)單個(gè)函數(shù)圖象可以從圖象所在的象限、增減性等方面觀察，對(duì)反比例函數(shù)與一次函數(shù)的組合圖象，可以借助不等式、不等式組等知識(shí)，理解大于、小于的幾何意義；對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，可以借助生活經(jīng)驗(yàn)理解圖

6、象尋找信息，同時(shí)理解函數(shù)圖象與坐標(biāo)軸無(wú)交點(diǎn)的實(shí)際意義。關(guān)于如何進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)專家給我們提出了幾點(diǎn)好的方法：(1) 挖掘現(xiàn)有素材,應(yīng)用進(jìn)行變式改造在應(yīng)用題例題、練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)做到設(shè)計(jì)梯度合理、難度適宜，堅(jiān)決舍棄無(wú)思維訓(xùn)練價(jià)值的題、合理改編大量相似題型，使題目在訓(xùn)練學(xué)生思維方面產(chǎn)生更好的效果。比如一題多問(wèn)、變式訓(xùn)練、改題編題都能較好的發(fā)揮現(xiàn)成資源最大效能，促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。（2）重視課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究應(yīng)用能力應(yīng)用題探究活動(dòng)即：在閱讀材料、理解題意的基礎(chǔ)上，把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，這一過(guò)程需要給學(xué)生充足的時(shí)間探索、適度的空間交流。（3）把課外實(shí)踐活動(dòng)充分利用起來(lái)重視課外實(shí)踐活

7、動(dòng)。因?yàn)閿?shù)學(xué)應(yīng)用題背景千變?nèi)f化，有些知識(shí)背景的意義不是教師課堂教學(xué)所能全部傳授的。而對(duì)相關(guān)知識(shí)的不理解，必然阻礙探究活動(dòng)的進(jìn)展。因此，應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)空范圍，應(yīng)突破課堂和教室這狹窄的時(shí)間和空間，更多地融入社會(huì)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)給學(xué)生布置一些切實(shí)可行的專題調(diào)查任務(wù)，促使學(xué)生參加課外實(shí)踐。（4）平時(shí)應(yīng)用題學(xué)習(xí)中教師應(yīng)有意識(shí)地滲透心理訓(xùn)練專題三：空間觀念與幾何直觀教學(xué)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化,資源信息化,知識(shí)與信息高度關(guān)聯(lián)化,社會(huì)的發(fā)展對(duì)創(chuàng)造性人才,對(duì)勞動(dòng)者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的要求,創(chuàng)新是通向時(shí)代的發(fā)展動(dòng)力.中華民族要在今后國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地,必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代.就如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能

8、力專家指出 1、 創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生探究欲望；2、 提供有益而豐富的教學(xué)素材，拓展學(xué)生探究空間；3、 注重學(xué)生的深度參與，提高學(xué)生的探究意識(shí)；4、 合理設(shè)計(jì)高效訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的探究成果。另外在初中數(shù)學(xué)教材中有很多內(nèi)容不作要求，但高中又要直接應(yīng)用，比如分母有理化，十字相乘，一元二次方程根的判別式，根與系數(shù)的關(guān)系，可化為一元二次方程的分式方程等，這些內(nèi)容教對(duì)學(xué)生有利（今年高考的學(xué)生還專門找我說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題，感謝我對(duì)這些內(nèi)容講得比較深入，在高中受益很深）。但是這些內(nèi)容畢竟不考，講耽誤正常的教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生目前的成績(jī)有影響。應(yīng)該怎樣，感覺(jué)很矛盾。

9、0; 省級(jí)專家褚愛(ài)華回答： 講還是不講，首先要看學(xué)情。如果學(xué)生學(xué)有余力，完全可以將這些知識(shí)的學(xué)習(xí)作為延伸拓展知識(shí)，供學(xué)生研究。第二，將以上知識(shí)作為課本知識(shí)的自然延伸。例如分組分解法、可化為一元二次方程的分式方程等，可在學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)后進(jìn)行適度講解。第三，將拓展知識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，而不是僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)技巧、記住一個(gè)結(jié)論。例如，十字相乘法不僅僅是一個(gè)技巧，而是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，滲透發(fā)散思維、開(kāi)放性思維，學(xué)會(huì)用構(gòu)造法解題的難得素材。最后，如果補(bǔ)充這部分內(nèi)容，對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的教學(xué)要求。解決課時(shí)的問(wèn)題，就需要老師要有整體計(jì)劃，對(duì)有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的長(zhǎng)效核心知識(shí)要加大力度，有些知

10、識(shí)則可以進(jìn)行合并，只要用心設(shè)計(jì)，都是可以做到的。   專題四：合情推理與演繹推理教學(xué) 課改新教材老師們可能都有這樣看法：新教材輕視了對(duì)概念的準(zhǔn)確定義以及對(duì)定理的推理論證，沒(méi)有展開(kāi)分析、討論，只要求學(xué)生去記概念、定理，講究會(huì)用就行，這就叫知其然，不知其所以然，顯然不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。如：七下關(guān)于“三角形內(nèi)角和定理”的內(nèi)容沒(méi)有證明過(guò)程，只是讓學(xué)生用剪紙拼接實(shí)驗(yàn)來(lái)加以說(shuō)明，又如：七下教材中關(guān)于等腰三角形三線合一的內(nèi)容，教材中也沒(méi)有具體證明，用折紙的方法使學(xué)生確定它們的存在。這是邏輯推理的一大忌諱，不利于學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，而失去了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。這種想法是否對(duì)嗎？我通過(guò)學(xué)新解

11、開(kāi)這個(gè)說(shuō)法：按照新課程的理念，學(xué)生的推理能力主要由“合情推理”能力與“演繹論證”能力構(gòu)成。根據(jù)已有的事實(shí)，經(jīng)過(guò)觀察、分析、比較、聯(lián)想，再進(jìn)行歸納、類比，然后提出猜想的推理，我們把它們統(tǒng)稱為合情推理。初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于空間與圖形的教學(xué)中指出：“降低空間與圖形的知識(shí)內(nèi)在要求，力求遵循學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，著眼于直觀感知與操作確認(rèn)，多從學(xué)生熟悉的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生動(dòng)手做一做，試一試，想一想，認(rèn)識(shí)圖形的主要特征與圖形變換的基本性質(zhì)，學(xué)會(huì)識(shí)別不同圖形；同時(shí)又輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)說(shuō)明，培養(yǎng)學(xué)生一定的合情的推理能力”，并為學(xué)生“利用直觀進(jìn)行思考”提供了較多的機(jī)會(huì)。從已有的事實(shí)（包括定義、公理、定理等）出發(fā)，

12、按照規(guī)定的法則（包括邏輯和運(yùn)算）證明結(jié)論，這種推理稱為演繹推理，通常叫證明。嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推理以演繹推理為基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)結(jié)論的得出及其證明過(guò)程是靠合情推理才得以發(fā)現(xiàn)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幾何的教學(xué)注重合情推理能力過(guò)程的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)與積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比的過(guò)程去發(fā)現(xiàn)結(jié)論、總結(jié)結(jié)論，然后證明結(jié)論。并且對(duì)問(wèn)題在學(xué)生合情推理的過(guò)程中產(chǎn)生很多方法，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的需求。專題五：數(shù)據(jù)隨機(jī)性與統(tǒng)計(jì)過(guò)程的教學(xué)在教學(xué)中常遇到這樣幾個(gè)問(wèn)題一、學(xué)生在課堂上注意力集中短與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)過(guò)程時(shí)間長(zhǎng)的問(wèn)題？通過(guò)學(xué)習(xí)我明白了1、課本的例題設(shè)置可以要求學(xué)生在課下找時(shí)間自主

13、學(xué)習(xí)，提高效率。2、讓學(xué)生組成“社團(tuán)”去搞調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次數(shù)據(jù)的收集、整理的完整的過(guò)程。3、創(chuàng)造性的使用教材，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?。二、學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)應(yīng)采取什么樣的學(xué)習(xí)方式？學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)應(yīng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究。初中學(xué)生越來(lái)越希望通過(guò)自己的探索和思考來(lái)解決問(wèn)題，因此我們要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和探索的時(shí)間和空間，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)與同學(xué)的合作與交流面對(duì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，我們不要急于告知學(xué)生該怎么思考，而是讓學(xué)生自己主動(dòng)地設(shè)計(jì)調(diào)查方案，收集、處理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，作出決策，并進(jìn)行交流教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種氣氛，使學(xué)生能夠通過(guò)積極、主動(dòng)地思考和探索，形成自己的結(jié)論；能尊重別人的觀點(diǎn)

14、，加強(qiáng)與他人的合作和討論我們完全可以相信，基于已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，我們的學(xué)生最終可以在自主探索和與他人的合作交流中逐步理解這部分內(nèi)容，體會(huì)統(tǒng)計(jì)基本思想。并學(xué)會(huì)使用“根據(jù)數(shù)據(jù)，我們能得到”這樣的語(yǔ)言進(jìn)行交流在自主探索的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)提出多種方法來(lái)解決問(wèn)題，如在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中選擇不同的調(diào)查對(duì)象、選擇不同的收集數(shù)據(jù)的方法、用不同的統(tǒng)計(jì)圖表和統(tǒng)計(jì)量來(lái)描繪數(shù)據(jù)等，我們要充分鼓勵(lì)學(xué)生的這種有個(gè)性的行為，以促進(jìn)他們的發(fā)展學(xué)生之間還會(huì)存在一定的差異，要承認(rèn)這種差異，在保證基本要求的前提下允許差異的存在，并盡量發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生在合作交流中互相促進(jìn)三、在教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)？1、

15、因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)是一個(gè)包括數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的完整過(guò)程。所以在課堂教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：首先是數(shù)據(jù)的收集，然后是對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和描述，最后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。2、收集數(shù)據(jù)的方法有很多種，對(duì)于生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生親自調(diào)查獲得數(shù)據(jù)；對(duì)于復(fù)雜一點(diǎn)兒的問(wèn)題，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)媒體查詢獲得。調(diào)查時(shí)盡量采用具有代表性的抽樣調(diào)查。 3、整理數(shù)據(jù)也有很多種方法，針對(duì)不同的調(diào)查對(duì)象，采取不同的整理數(shù)據(jù)的方法：一般畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表，有時(shí)也畫(huà)折線統(tǒng)計(jì)圖。 4、對(duì)于整理好的數(shù)據(jù)作出科學(xué)合理的分析。分析的結(jié)果不要求一致，只要有道理即可。專題六：概率的基本概念與概率模型的教學(xué)概率的概念比較抽象，使學(xué)生較難形

16、成隨機(jī)觀念，那么最有效的方法是讓他們真正投入到產(chǎn)生和發(fā)展隨機(jī)觀念的活動(dòng)中去。因此在教學(xué)中，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探索過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手從事實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而了解隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)，體會(huì)概率的含義，探索計(jì)算概率的方法。小張和小李都想去看周末的電影，但只有一張電影票，小張?zhí)嶙h采用如下的辦法來(lái)決定到底誰(shuí)去看電影：任意擲一枚均勻的硬幣，如果正面朝上小張去；如果反面朝上，小李去。這樣做公平嗎?學(xué)生分組多次試驗(yàn)體會(huì)到正面朝上與反面朝上發(fā)生的等可能性，進(jìn)而逐步感悟到游戲公平是指雙方獲勝的可能性相同.引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生通過(guò)大量試驗(yàn)還會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)頻率并不一定等于概率，雖然多次試

17、驗(yàn)的頻率逐漸穩(wěn)定與其理論概率，但也可能無(wú)論做多少次試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)頻率仍然是理論概率的一個(gè)近似值，而不能等同與理論概率，兩者存在著一定的偏差，應(yīng)該說(shuō)，偏差的存在是正常的。因此，學(xué)生對(duì)概率的理解應(yīng)是多方面的，應(yīng)盡量讓學(xué)生通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)領(lǐng)會(huì)這一點(diǎn)，從而形成對(duì)某一事件發(fā)生的概率的較為全面的理解，初步形成隨機(jī)的觀念，發(fā)展學(xué)生初步的辯證思維能力。專題七：課題學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)探究過(guò)程的教學(xué)今天聽(tīng)了專家的指導(dǎo)，我深刻的體會(huì)到課題教學(xué)的必要性。我們傳統(tǒng)教學(xué)形式大多是培養(yǎng)學(xué)生模仿驗(yàn)證的技能，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)深刻的思考和體驗(yàn)，忽視了對(duì)學(xué)生的研究意識(shí)的培養(yǎng)。課題學(xué)習(xí)就是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索、合作交流和動(dòng)手實(shí)踐，它讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

18、，課題教學(xué)是一種知識(shí)的綜合與實(shí)踐，是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)一種途徑而已。我們沒(méi)必要用陌生的眼光去看它，很多以前接觸的知識(shí)點(diǎn)都可以設(shè)計(jì)成課題學(xué)習(xí)課，比如紅燈與綠燈的概率問(wèn)題、中點(diǎn)四邊形問(wèn)題、身份征證號(hào)碼的規(guī)律問(wèn)題等，還可以設(shè)計(jì)不同的選題讓學(xué)生自主選擇課題研究的題目，結(jié)合生活實(shí)際、愛(ài)好特長(zhǎng)等，不在于多大的課題，只要心中有課題學(xué)習(xí)要求的本質(zhì)，許多知識(shí)都可以設(shè)計(jì)成課題學(xué)習(xí)類型內(nèi)容的，但是課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)是十分重要，它包括必要的資料查找、必要的實(shí)情調(diào)查及體驗(yàn)、必要的教具學(xué)具的準(zhǔn)備、必要的相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備等等，所以完善和積累課題學(xué)習(xí)資源是很不容易的一件事。 專題八：考試復(fù)習(xí)與命題教學(xué)平時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題上疲于應(yīng)付

19、，不愿把過(guò)多的時(shí)間放在審題上，眼高手低，格式欠規(guī)范。所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)注意幾個(gè)細(xì)節(jié)：（1）建議老師在平日的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的鍛煉和訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自讀題、申題和解題的能力。（2）在日常的教學(xué)過(guò)程中，建議老師使用規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)用語(yǔ)。（3）在復(fù)習(xí)期間，注意加強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯推理能力的訓(xùn)練，避免書(shū)寫(xiě)時(shí)邏輯的跳躍。（4）抓住課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，理順關(guān)系，避免出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的混亂。（5）建議教師在落實(shí)幾何基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注幾何開(kāi)放型問(wèn)題，提高學(xué)生的邏輯思維能力。關(guān)于分層分卷考試操作步驟應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一步，科學(xué)分層。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，科學(xué)地劃分出不同層次。分層的目的不在于給學(xué)生排隊(duì)，而是為了

20、便于因材施教。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分別提出不同的學(xué)習(xí)要求，使其在時(shí)時(shí)成功的學(xué)習(xí)樂(lè)趣中，不斷實(shí)現(xiàn)高層次的發(fā)展目標(biāo)第二步，分別命題。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別命制不同難度的試卷，以供學(xué)生自由選擇。A卷主要是針對(duì)學(xué)困生的水平，以近階段復(fù)習(xí)中的最基本知識(shí)點(diǎn)、最基本考察點(diǎn)為主，甚至可以以教材中的原題、上課的例題、平日的作業(yè)題（題目可略作修改，部分典型題目甚至可以不做任何改動(dòng)）呈現(xiàn)，讓學(xué)困生感受到自己只要努力學(xué)了就會(huì)有收獲，不斷的鼓勵(lì)他的學(xué)習(xí)信心和興趣，關(guān)注檢測(cè)對(duì)學(xué)學(xué)困生的激勵(lì)；B卷主要針對(duì)非學(xué)困生的水平，在檢測(cè)基本知識(shí)基本考察點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定

21、的拓展和提高題目的訓(xùn)練，B卷的試題設(shè)計(jì)難度比按照4：4：2的比例，再對(duì)參加B卷檢測(cè)學(xué)生的不同層次進(jìn)行有針對(duì)性的檢測(cè)反饋第三步，自由考試。檢測(cè)前，教師不人為地給學(xué)生分類，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，自由選擇試卷參加考試。讓學(xué)生診斷其學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四步，質(zhì)量評(píng)價(jià)。檢測(cè)成績(jī)均以百分制評(píng)價(jià)，因此，成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析是以不同學(xué)生群體來(lái)進(jìn)行的。對(duì)教師而言，通過(guò)對(duì)不同群體成績(jī)的分析，可以更準(zhǔn)確地了解各類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，正確地把握因材施教的要求；對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)水平不同、考試要求不同，但可以得到相同的分?jǐn)?shù)。此時(shí)，分?jǐn)?shù)已淡化了因排隊(duì)而帶來(lái)的學(xué)生心理上的壓力，更多地體現(xiàn)

22、了對(duì)學(xué)習(xí)程度的認(rèn)可。專題九：學(xué)習(xí)方式的變革本專題我了解了以下內(nèi)容1DJP教學(xué)的基本含義與操作模式；2數(shù)學(xué)學(xué)案及其設(shè)計(jì)；3. DJP教學(xué)的理論思考；4. DJP教學(xué)的問(wèn)題與展望。導(dǎo)學(xué)講評(píng)式教學(xué)（簡(jiǎn)稱為“DJP教學(xué)”）專題十：高端備課我通過(guò)學(xué)習(xí)了解了集體備課方式一般有兩大類：先議后備分頭實(shí)踐總結(jié)提升；先備后議個(gè)性實(shí)踐反思改進(jìn)。（一）先議后備分頭實(shí)踐總結(jié)提升備課方式的操作步驟。先議后備：由主備人提出備課的主題，組內(nèi)成員對(duì)照課標(biāo)分頭完成分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，以及并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)的突破作思考和設(shè)計(jì)，然后形成交流提綱。備課組安排時(shí)間集體交流：各自拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及困惑，在

23、充分交流的基礎(chǔ)上主備人綜合集體的意見(jiàn)和智慧形成初步的教案。分頭實(shí)踐：（同上）其他授課教師在集體教案的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教案作深入的推敲、斟酌。比如說(shuō)：對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化或削弱；或是調(diào)整教學(xué)方式；或是更換習(xí)題等?？偨Y(jié)提升：在實(shí)施根據(jù)自己的實(shí)際情況修改的教案后，授課教師對(duì)實(shí)施過(guò)程中的得失進(jìn)行總結(jié)反思。集中時(shí)間進(jìn)行總結(jié)交流：一般是圍繞以下的問(wèn)題：預(yù)設(shè)預(yù)生成的吻合度如何？在過(guò)程中出現(xiàn)了亮點(diǎn)或遺憾嗎？調(diào)整后的部分是否切合自己學(xué)生的實(shí)際？寫(xiě)出教學(xué)反思。每個(gè)教師在總結(jié)交流的基礎(chǔ)上，各自形成比較成熟的經(jīng)典課例。（二）先備后議個(gè)性實(shí)踐反思改進(jìn)備課方式的操作步驟。先備后議:主備人先

24、圍繞備課的主題，對(duì)照課標(biāo)獨(dú)立的完成分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，以及并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)的突破作深入的思考和設(shè)計(jì)，然后形成交流意見(jiàn)的工作。然后備課組集體交流：由主備人先拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及困惑，然后其他成員根據(jù)各自的理解對(duì)主備人的備課進(jìn)行討論，可以提出不同見(jiàn)解、修改建議等。為了保證交流不流于形式，教師可以不拘形式，可以就一點(diǎn)有感而發(fā)，可以就整體發(fā)表見(jiàn)解，可以中途打斷，可以求同存異，可以相互爭(zhēng)執(zhí)。在充分交流的基礎(chǔ)上主備人綜合集體的意見(jiàn)和智慧，在個(gè)人初備的基礎(chǔ)上形成教案。個(gè)性實(shí)踐：其他授課教師在集體教案的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)集體備課的教案作深入的推敲、斟酌。比如說(shuō)：對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化或削弱；或是調(diào)整教學(xué)方式；或是更換習(xí)題等。反思改進(jìn)：在實(shí)施根據(jù)自己的實(shí)際情況修改的教案